薄弱普通高中数学有效性教学实践

薄弱普通高中数学有效性教学实践
笔者所在的学校是中越边境县里唯独的一所一般高中，一所薄弱的一般高中。

一直以来，人文背景落后，信息闭塞，民风淳朴，有陶渊明的“不管魏晋，不知有汉”之风，专门多现代的竞争意识在那个地点找不到太浓的影子。

大部分学生“大不了回家当农民”的意识根深蒂固。

但近几年来，我们积极探究教学质量提高的路子，努力实践课堂有效教学，自2 009年以来，我校数学科教学质量一直处在同类学校前茅，数学科变成学校的强势科目。

现就如何搞好薄弱一般高中数学教学谈几点体会。

一、了解学生，找准时机对学生说数学有用
多年前，笔者在一次高一数学期末考试监考中，见一位学生望着试卷发呆不答卷，过后我问他：“什么缘故不写？”他说：“老师，以后我进文科，不学数学的。

”可见我们学生对数学的认识程度。

对如此的学生，我们用什么“数学能够提高人的素养”之类的道理对他说是行不通的。

因此我们一直强调数学教师必须结合教材、挖掘教材，向学生说明学习数学的重要性。

如，在简易逻辑的教学中，告诉学生学习那个内容至少给我们明白今后说话要有条理，什么情况都有个前提和结论，否则别人分不清你到底讲什么。

只要对他们有用才触动他们的神经，有用进而激发有效，有用是前提，有效是结果。

二、端正教师教育思想，教数学即教做人
我们始终落实“教学是其次，教学生做人是首要。

学生把‘人’字写好了，数学成绩就上来了”的朴素教育思想。

我们不是为了数学而教数学，要运用自己比较广博的知识，积极引导学生的学习爱好和做人的道理，构建和谐的师生关系。

比如，对一些不做练习的学生，我们能够说：“这位同学啊，勿以善小而不为啊。

”言下之意他自己明白。

多年来，我的学生能自觉帮教师打水、扫地，事虽小，但足以给我们教师有能把他们教好的信心。

我校的学生尽管基础较差，但他们依旧不舍弃数学学习，我们教师应该善待他们、鼓舞他们。

三、改变学生观念，培养学生学习的自觉性
将激发学生学习的自觉性放在日常教学的重要位置。

我们对一届一届的学生说：“什么是成才？即使考不上高一级学校，只要从我们学校走出去，确实是才！你们看看你们村屯周围的人，只要上过高中，他们的生活和处事方式确信和其他人不一样，他们的生活质量确信是村屯里的佼佼者。

上大学是目标，上不了大学但为了今后的幸福生活也是目标，但这些差不多上你们自己闯出来的。

”向学生灌输成绩是自己学出来的，而不是教师教出来的，学生自己学得好才是确实好；教师之因此成为名师，是因为有名学生造就的，学生在学习中是要紧地位，教师是辅助地位，是引路者。

朴素的话对朴素的学生，激起学生自觉学习欲望，是数学有效教学的发动机。

四、注重课堂教学，将学生知识水平提高到预定的目标
课堂是教学的主阵地，就课类来说确实是重视新授课和复习课，只要把这两类课型搞好教学就有效。

1.新授课重视概念教学，夯实学生基础
在新授课中，我们专门注重数学概念教学，数学概念是数学知识系统中的重要组成要素。

学生只有正确明白得概念、把握概念，才能在推理、判定中得出正确结论。

因此，加强数学概念的教学是提高数学教学质量的有效手段。

（1）要注重概念的预设引入与生成；（2）要加强学生概念的明白得与经历；（3）是注意概念的巩固与运用；（4）是差不多的数学思想方法的浸透；（5）是注意学习的后进展指导。

在新授课中了解学生，让不同学生有不同层次要求，发动学生动手做练习，成绩好点的学生练习量不封顶，成绩差的学生只要动手做一题，哪怕写几个字就达到要求。

课本练习题也罢，高考数学题也好，差不多上一个一个基础概念堆砌而成的问题，我们教学除了教会学生课本的概念，也应教会学生今后自己能明白得新的概念，自己解决新的问题。

概念教学应是数学学科有效教学的奠基石。

2.复习课重在重复和方法落实，让学生会运用所学知识解决数学问题
学生在学校学习有三年的时刻，我们的学生基础差，高中教材十几章节并不差不多上完全把握好的章节。

有的学生对某个章节感爱好就对那个章节把握得较好，甚至有些学生一个章节都不感爱好，一个章节都把握不
了，也能够说他从来不学数学。

我们学校期末数学考试零分大有人在。

对那些不学数学的人也要有耐心，哪怕在高考前一天他能抓一下数学课本都不要舍弃。

我们的学生必须通过反反复复的学习才能把握一些数学知识。

因此复习课是除新授课以外，用时最多的一种课型。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

数学复习课中，教师要从各方面综合安排一个完整的复习过程，再次设计自然可信的模拟知识成长过程，也确实是学生的学习过程，师生共同参与的数学研究、探究、发明、发觉的过程。

在那个过程中要紧检查：（1）概念的把握和公式的运用；（2）数学思想方法的运用（要紧的，如：数形结合、分类讨论及通法解题）；（3）仿照解题能力（类比解题，类比学习）。

通过追踪，明白学生缺什么，需要什么，对不同学生进行分层指导，完成不同层次教学目标。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

数学教学的有效性是通过长期各种有效教学的积淀形成的，只要我们依据数学科特点和学生的认知水平，从教学生做人做起，培养学生学习的自觉性，师生和谐，课堂精讲教学内容，突出学科特色，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收成和科学感悟。

只要坚持改革与探究，一定会找到更适合薄弱高中进展的教学方法与路子，为他们的终身进展提供必要的数学素养。