心理效应与教育教学——踢猫效应

和教育共生欢喜
——踢猫效应
经常看见他早读的身影，今日看见的座位空空的，心里很是空虚。

我马上拨打家长电话：“您好，我是吕鹏程的班主任。

他现在还没到班上！请您联系他。

”
“他本来就在学校。

”刚烈的语气含着愤怒，“你是哪个？”
我一头雾水，不是告诉他了吗？怎么还问是哪个。

我也很生气，但马上想起了林肯帮助别人写信咒骂的故事，还想起了这句话：简单事不争吵，复杂事不烦恼，发火时不讲话，生气时不决策。

反正告知责任我已尽到，其他的没必要扯远。

为避免不必要的争吵，我马上挂了电话。

幸好，过一会吕鹏程来了。

他很仓促，应该是睡过头了。

我马上叫他打个电话回家，说已经到班上了。

下早读后，我叫他到僻静处。

“今天可能你妈妈正在休息，他不了解学校要求学生不按时到位要向家里通报的规定。

他可能没听清楚我的话，好像态度有些不好。

不过，即使家长不理解，我也不会生气的，你安心上课。

”
面对家长激烈的言辞，这位老师没有争吵，也没有向学生传递愤怒的情绪，从他的潜意识里，已经对踢猫效应有了充分的理解和掌控。

一父亲在公司受到了老板的批评，回到家就把沙发上跳来跳去的孩子臭骂了一顿。

孩子心里窝火，狠狠去踹身边打滚的猫。

猫逃到街上，正好一辆卡车开过来，司机赶紧避让，却把路边的孩子撞伤了。

这就是心理学上著名的“踢猫效应”的来源，描绘的是一种典型的坏情绪的传染所导致的恶性循环。

指对弱于自己或者等级低于自己的对象发泄不满情绪，而产生的连锁反应。

人的不满情绪和糟糕心情，一般会沿着等级和强弱组成的社会关系链条依次传递。

由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最弱小的那一个元素，则成为最终的受害者。

在教育中，这一效应也广泛存在。

作业没交齐，老师向科代表发火，科代表一脸委屈，回去就向没交作业的学生发火，没交作业的学生群起而攻之：“老师布置那么多，我们还要写其他科的作业吗？”最后，又把矛头指向了老师。

很多学生表现出叛逆和凶恶、狂妄和野蛮、愚昧和暴躁，这不一定是他的本质，可能是一种饱受不幸的反射，一种心有余悸的恐慌，一种人生不平的报复。

列夫·托尔斯泰说：“愤怒使别人遭殃，但受害最大的是自己。

”毕达哥拉斯说：“愤怒以愚蠢开始，以后悔告终。

”老师工作是其特殊性，尤其是中小学教师，面对的是三观不成熟的青少年，难免会有被触怒的时候，控制不好自己的情绪，还会发生体罚事故，也会招惹家长，于是招致一系列的调查、检讨、处罚。

确实，得不偿失。

愤怒是一把情绪之火，会把教育的尊严化为灰烬。

会控制自己情绪的老师，才能从容管教学生，坦然面对家长，自信地掌控局面。

把微笑带进课堂
作为老师，应该都有这样的体会，自己失眠了，课堂上的学生也好像无精打采；自己心中不平，学生的眼睛也好像透射出一股凶光。

有句话说：你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能改变现实，但你可以改变心态；你不能改变过去，但你可以改变现在；你不能改变他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以把握今天。

每个人的生活都可能有不幸发生，每个人的心情都会有不好的时候，但学校和课堂，那是孩子成长的地方，不是老师撒气的地方，不是发泄不满的地方。

教师，不是单独的一个人，而是一束光源，一滴甘露。

照亮学生的心灵，滋润学生的心田。

我读书时，遇到了两位教政治的老师。

H老师在文革中受到批斗，落下残疾，生有一子没能考上大学，后来自考本科。

Z老师先教我们，他在课堂上曾经学着H教授残疾的动作，说H哪像教授，养了个儿子读的是H大学。

很多节政治课，都成了他对H教授的批判课，充斥课堂的是一派攻击的语言。

当时，确有同学不明原委，跟着嬉笑。

后来，H教授接着上我们政治。

我们都等待着，看他怎样反击Z老师。

但是，H教授微笑着走来，微笑着上课，也微笑着离开。

面对别人的流言攻击静如止水，从不给学生带来任何负面情绪的激荡。

在H教授看来，三尺讲台不容亵渎，神圣之地，当根植真善美，传承正能量。

有人做过一项“你最不能容忍的是哪种类型的老师”的调查，4个选项其实都令人讨厌，学生选择“简单粗暴，恶语伤人，看到我们就觉得烦”的占53% ；学生选择“教学没有方法，就知道加班加点补”的占23.3% ；选择“没耐心，不敬业，不愿意走近我们”的占16.7% ；选择“对学生要求过高，成天训人”的占6.7%。

调查显示，学生最讨厌的是情绪不好的老师。

郁郁寡欢的课堂气氛沉闷，一腔怒火的矛盾一触即发。

教师，当用积极的观念影响学生，用阳光的心态感染学生，用感恩的意识教化学生。

走进课堂，就甩掉生活的阴霾。

走进课堂，就带着一张生动的笑脸。

这里，是生活的一部分，但它不等同于生活，可以把它作为情绪的换气扇。

来到课堂，就开心地和孩子们在一起，享受单纯与快乐，求知与发现，激发与感动。

敬畏道德和法制
康德说：“世上有两种东西，越想便越觉得令人敬畏：我们头顶的灿烂星空，以及人们心中的道德准则。

”当学生的行为引起你的震怒时，我们应该明白，“关爱学生”，是“中小学教师职业道德规范”六条之一，其表述为：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

学生是用来关爱的，不是用为来讨伐的。

有了关爱，才有教育。

关爱学生，是师德的灵魂。

我们不良的情绪，我们冲动的行为，可能会伤害学生。

一个学生，只是我们的几十分之一，但他是整个家庭的希望。

当然，也是民族的希望。

做教师，首先是一份道德活，一份良心活。

有人说，世间可以没有法律和制度，但不能没有道德和良心。

当我们这样想的时候，就觉得我们付出是应该的，是理所当然的。

委屈一点，又算得了什么。

做教师，就要做道德高尚的教师，道德的力量是一种榜样的力量，是一种优质的教育力量。

做教师，是一份职业，但这份职业不属于个人，而属于一个民族。

所以，还有法律和制度的约束。

心存敬畏，也就心存虔诚。

平凡的工作，具有不平凡的意义。

法制是路上的石头，绊倒人的是它，法制是挡风雨的石墙，保障权益的是它。

转念想想事情的结果，快速浇灭心中的怒火。

有一则寓言能给我们很好的启示。

一只骆驼在沙漠里跋涉着。

正午的太阳像一个大火球晒得它又饿又渴，焦躁万分，一肚子火不知道该往哪儿发才好。

正在这时，一块玻璃瓶的碎片把它的脚掌硌了一下，疲累的骆驼顿时火冒三丈，抬起脚狠狠地将碎片踢了出去，却不小心将脚掌划开了一道深深的口子，鲜红的血液顿时染红了沙粒。

生气的骆驼一瘸一拐地走着，一路的血迹引来了空中的秃鹫，它们叫着在骆驼上方的天空中盘旋着。

骆驼心里一惊，不顾伤势狂奔起来，在沙漠上留下一条长长的血痕。

跑到沙漠边缘时，浓重的血腥味引来了附近沙漠里的狼，疲惫再加流血过多，无力的骆驼只得像只无头苍蝇般东奔西突，仓皇中跑到了一处食人蚁的巢穴附近，鲜血的腥味儿惹得食人蚁倾巢而出，黑压压地向骆驼扑过去。

一眨眼，就像一块黑色的毯子一样把骆驼裹了个严严实实。

不
一会儿，可怜的骆驼就鲜血淋漓地倒在地上了。

临死前，骆驼追悔莫及地哀叹：“我为什么要跟一块小小的碎玻璃生气呢？”
那仅是碎片而已，让开它也就行了，跨过它也就行了，何必计较太多。

近年来的一些殴师事件，教师受罚事件，不也是这样的一些小碎片吗？
用审美的眼光看待孩子
刘心武的作品《千叶瓶》写了一个令人咀嚼的故事，主人公在写回忆录时手杵翻花瓶，笔尖就在瓶体上画出了一条弯线。

拿抹布擦用去污粉洗都没有处理干净。

于是他把那涂不掉的弯道，勾勒成了一小片绿叶，从那片绿叶开始，再连续勾勒出更多的叶片，使之成为了雅致秀美的艺术品。

读罢，肃然起敬，老师能有画千叶瓶的心思，该多好啊！
花瓶上的墨线正如学生的缺点，老师怎样对待学生的缺点，是需要爱心和智慧的。

人非圣贤，孰能无过。

学生难免有这样那样的缺点和错误，视而不见是不负责任，进行排斥是冷酷无情，苦大仇深是心态偏激，盯住不放会适得其反，片面处理会矫枉过正。

学校不是企业，目的不在用人而是育人，千叶瓶给我们很多启示。

千叶瓶的主人把划痕作为绿叶，智慧在于以丑为美。

碍眼的划痕，也是叶片的轮廓。

正如“深思熟虑、处心积虑”是同样的行为，但从不同的立场不同的角度去看，也就有了褒贬之别。

如果是气质类型，就无所谓好坏。

传统观念认为的缺点很多是特点，多元评价的提出和实施在一定程度上解决了缺点的“转型”问题。

不仅评价学生的成绩，还评价学生的行为、意志、品质、情感。

不仅评价掌握的知识，还评价学习的方法、掌握的技能、实践和创新的能力。

完美并没有固定的标准，只是一种约定俗成的观念，是人们站在不同的角度做出的评判。

有人提出，老师的眼里没有差生，是些有差别的学生。

智慧的老师，把“差”看作发展的潜能，差生也就是潜能生。

“以丑为美”不仅体现在评价中，还能体现在激励上。

艾伦是个非常自卑的男孩，因为他背上有两道暗红色的疤痕。

慈祥的老师马克西姆夫人编了一个美丽的谎言，“每个小朋友都是天使变成的，有的天使变成小孩的时候很快就把美丽的翅膀脱下来了，有的小天使动作比较慢还来不及脱下就会留下疤痕”。

于是孩子们说，啊，那是天使的翅膀啊！高中时艾伦还夺得了全市游泳赛的亚军，因为他相信背上的两道疤痕是老师爱心祝福的“天使的翅膀”。

假如没有老师的祝福，艾伦可能抑郁一生。

只盯着学生的缺点，只能让自己怄气。

如果把学生当作天使，老师就生活在天堂里；如果把学生当作魔鬼，老师就生活在地狱中。

不同的心态，将带来不同的教育体验。

把不可忍受的学生缺点换一种角度去看，会变成一种积极的品质，我们就会对学生产生美好的期待。

千叶瓶的主人把划痕作为绿叶，智慧还在于认识到矛盾统一。

划痕是丑的，叶片是美的，美和丑是可以统一的，就像日有东升西落，月有阴晴圆缺。

如果真有十全十美，相反让人看不到美的可贵了。

已经三岁的爱因斯举止迟钝，还不大能说话，在池塘边玩耍，其他孩子活蹦乱跳，只有爱因斯坦目光呆滞蜷缩在一旁。

别人见状很是担忧，但他的母亲说：“我的孩子是在沉思。

”很多人都不会想到这个“笨家伙”竟然成为伟大的物理学家。

追求完美可以，苛求完美不行。

师生都忌惮他的破坏性的爱迪生成为发明家，数学高考成绩15分的钱钟书成为中国的文化昆仑，叛逆得连大学文凭都不要的比尔盖茨成为创业的典范。

一个个事例证明，没有绝对完美的个人，只有绝对成长的足迹。

臭豆腐，只因有臭味，所以让人爱，事物是矛盾的结合体。

叛逆的孩子往往更能创新，懒惰的孩子却很沉静，好动的孩子社交能力很强，刻板的人多数比较正义，固执的人内心都很刚强。

认识到矛盾的统一，也就认识到美丑的合一，我们就能全面、客观、辨证地看待学生。

我们可以让恃强凌弱的学生来评价别人，他会反思自己的行为；让负面影响大的学生来管纪律，他会成为守纪的榜样；让作业拖拉的学生来收作业，他会率先完成。

千叶瓶的主人把划痕作为绿叶，智慧更在于长善救失。

划痕是弯的，就让它变成绿叶，如果划痕是直的，就把它变成树干。

如果我们只盯着孩子的缺点，会使我们陷入难拔的泥淖；如果我们只盯着孩子的缺点，会使他坠入自卑的深渊。

教师的任务是让学生各得其所，各施所长，踏着“亮点”前进。

长善救失，重在长善，重在扬长。

是小草，就让它铺满绿荫；是花朵，就让它灿烂开放；是大树，就让它枝繁叶茂。

人本主义心理学家马斯洛认为人的需求从低到高分为生理、安全、社交、尊重和自我实现的需求。

学生能实现高层次的需求，他们一定乐于学习。

我们老师让学生全都表现了吗？是否对他们的长处诸如诚实守信、团结别人、善于交往、号召力强等进行过肯定。

当学生觉得一无是处的时候，还有什么心思来学习。

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”老师，多一份审美的情怀，心有千叶，春天自来。

我们也在成人之美
在一场暴风雨中，校园里的一棵树被吹倒了，砸在一间房子的屋顶上。

风雨过后，正当大家准备收拾这棵惹祸的树时，老校长来了，阻止说：“不要这样，房子倒了可以再做，可这树刨了却不能重生。

”然后大家找来粗绳子，绑在树干上，齐心把树扶了起来。

老校长的话如空谷足音：“树之倾倒，必事出有因。

人如树，亦有倾覆之险。

若有时日，真有人倾倒，希望大家对人如今日之对树，不要急着‘收拾’他，而应该想出办法扶起他。

”
十年树木，百年树人。

老师如果用“收拾”的理念去对待学生，学生就成了段段朽木。

对“倾倒”的学生，宜用“扶起”之心，因为倾倒之树依然能成参天之树。

顺应规律，满足需要，引导其积极向上。

成人之美，如雨露滋润，如阳光普照，是博大的心胸，是无私的情怀。

要成他人这美，我们就把这个美当作风景，一边建造，一边欣赏；一边付出，一边期待；一边挥洒汗水，一边欣慰微笑。

作为风景，阳春的风、绿夏的雨、萧秋的霜、寂冬的雪，无一不是风景。

不同个性的学生何尝不是别致的景点。

风有冷暖，雨有长短，霜有浓淡，雪有厚薄，都有其两面性，用欣赏的眼光去对待，收获的就是宽容和美丽。

有人会说，成他人之美，是成功人士的事，其实，重要的是一份情怀，一份美的心性。

如果说成功人士成就的是大美，那普通教师成就一点小美未尝不可。

一举手一投足一言语一神情，皆能带来他人之美。

英国有一个叫麦克劳德的小学生，居然将校长心爱的小狗杀了。

校长迅速了解到，他对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的，好奇心促使他想看个究竟。

校长当然要惩罚他，要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。

他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。

麦克劳德后来成为有名的解剖学家，1923年与弗雷德里克发现了胰岛素获得诺贝尔生理学或医学奖。

该校长的愤怒变成了有益的“惩罚”，有着了不起的高度，以育人为核心，以学习为鼓励，何尝不是成人之美。

摒弃了狭隘，就收获了宽广。

成人者，美也。

年龄上，老师是学生的长者，职业上，老师是专业的教育者。

老师是有专业素养的人士，理当看得开，握得准，放得下。

如果和学生一般见识，私心突起，岂不使自己变“小”了。

所以，要有居高的自信。

我们站在道德的高地，居高声自远。

我们站在学识的前列，身在丛中笑。

最后，引用台湾著名作家林清玄的话送给天下有情的教师：“欢喜的心最重要，有欢喜心，则春天时能享受花红草树，冬天能欣赏冰雪风霜，晴天时爱晴，雨天时爱雨。

”
为什么老师会想发脾气？
都说，学生是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。

在外人看来，老师每天和孩子们在一起，工作应该是简单而幸福的。

毕竟，孩子们都是小天使呀！
可事实真的如此吗？现在一个家庭只管教1到2个孩子，父母尚且头疼不已。

作为老师，每天面对的可是数十个孩子。

以下这些场景，很多老师都曾经历过。

自以为备课已经很充分了，可到了课堂上，学生还是心不在焉，不是做各种小动作，就是交头接耳个不停。

好不容易把秩序维持好了，刚刚转过身写板书，身后的孩子又乱起来了。

跟那些调皮捣蛋不好好学习的孩子苦口婆心地讲道理，都快把自己感动哭了，可对面的孩子可能并不买账。

正在批作业，备课，忙得不亦乐乎，突然两个学生冲进办公室叽叽喳喳起来。

“老师，他欺负我！”“他先欺负我的！”“他先欺负我的！”以上对话重复N次……
……
外人误以为和孩子打交道很容易，然而其中的酸甜苦辣，只有亲身经历过才会懂。

2
为什么老师最好不要发脾气？
老师能随便脾发气吗？面对这个问题，几乎所有的老师都会十分无奈地说：“不能”！
首先，发脾气并不能解决问题，最后苦的还是老师。

对孩子发脾气，不仅不能让他们认识到自身的错误，反而会伤了感情，让他们更加反感和抵触老师，产生恶性循环，激化师生矛盾。

即便对孩子发了脾气，也不能让老师更舒坦。

看到孩子没有遵照自己的要求，便想要发火、斥责，这其实也是老师心中不安定的一种表现。

老师对学生发脾气，也是在把自己的不安传递给学生，导致孩子的心里更加战战兢兢，反而一错再错。

对孩子发脾气，其实是“双输”的做法。

老师大发一通脾气，学生觉得莫名其妙，表面服从，内心抗拒，并没有起到教育的效果；老师反而身心俱疲，愈发暴躁，责任心特别强的老师还会因此而陷入后悔自责。

所以，还是不发脾气为妙。

第二，老师发脾气，可能会导致很严重的后果。

在学生面前大为光火，暴跳如雷，是老师丧失理性的一种表现。

严重者可能还会进一步对学生实施体罚，这不仅超出了教育法规所规定的“师德红线”，容易使自己招致处分，而且会给自己的名声和教师形象带来极其负面的影响。

教师发脾气，可能伤及学生的自尊心。

轻则影响他的学习状态，重则损害他们的人格发展，与教育的初衷背道而驰。

此外，也可能造成不必要的家校矛盾。

3
控制脾气，调节情绪，老师该怎么做？
控制脾气、调节情绪其实也是在督促老师真正理解教育，寻找合适的方法更好地影响学生。

首先，老师要学会通过自我暗示调节情绪。

老师要提醒自己：发脾气只会让事情变得更糟。

从而控制好自己的心态，让自己冷静下来。

老师要记得，自己的行为对学生是有示范作用的，如果连自己的情绪都控制不好，又怎么能埋怨孩子不懂事呢？学生看到老师简单粗暴的态度，也会进行模仿，变得浮躁任性，让老师的教育行为更难实施。

其次，老师要学会给自己减压。

老师的责任心都很强，看到学生不成器，心里往往很着急，想要马上纠正，但越苛求自己就越容易不知所措。

作为老师，遇到想发脾气的场合，只有一个办法可以破解，那就是耐心，如果不行，那就再耐心一点，“让子弹再飞一会儿”，别给自己太大压力，慢慢地就能想出好办法了。

第三，老师要多看，多想，多研究。

孩子不服管教，往往并不都是孩子的问题，也和老师的教育行为不得其法有关。

老师要在尊重并对学生生命发展负责的基础上，多接触和了解孩子，走进孩子的内心世界，才不会总把自己对孩子的期望强加于人，适得其反。

我们常说教育是世界上最复杂的事，但教育的目的是十分单纯的，就是着眼于人的发展。

在这个前提下，老师巧妙运用教学机智，把握学生个性，施以恰当的教育方法，才会在学生的心中树立起不管怎么发脾气都不可能拥有的威信。

第四，老师对孩子也要有更多的耐心。

孩子因为年龄的问题，有些不尽如人意的地方是正常的。

老师通过爱的教育感化学生，让学生懂得做人的道理，需要时间才能看到成果，不可能一蹴而就。

即使看到自己的教育行为仿佛没有什么明显效果，也千万不要着急，坚持下去，这颗种子慢慢就会在学生心里生根发芽。

等到有一天，老师突然发现班上原本散漫的纪律有了改善，那个顽皮的孩子似乎懂点事了，此时的成就感是无可替代的。

4
家长对老师应有更多的理解和耐心
在教师队伍中，除了特别杰出的或不符合教师标准的个例，占绝大多数的，还是兢兢业业的普通教师。

他们并非圣人，也会有平常的喜怒哀乐，会为了家庭和自己的孩子而发愁，会为了一日三餐而辛劳奔波，但一旦走上讲台，他们就是人民教师。

他们所做的，就是用心去教书育人，将爱的种子播撒在学生的心里。

绝大多数老师在日复一日的工作中，都在用这种方式守护孩子。

除了老师，世界上很少再有人会为别人的孩子倾心付出。

看到孩子在自己的教育下有了长进，老师会高兴得走路都带风，觉得天上的云彩都美了几分。

对于他们，社会应给予更多的理解和宽容。

老师在实际的教育过程中，面对着许多复杂的情形。

教师的职责不仅在于教书，更在于育人。

面对学生们的不当行为，身为老师需要及时指正。

只要是真心为了孩子，不违背师德，身为家长就应该多一份理解和配合，别让老师正常的管教也得胆战心惊。

老师流露出烦躁或者其他情绪，有做得不合适的地方，也请家长多一份体谅，心平气和地与老师沟通。

毕竟，在孩子的成长过程中，老师和家长其实是合作者和同路人。

最后，希望每一位真心想为祖国未来的花朵们的成长尽一份力的老师，会一直坚持自己的初心，不忘初衷。