剪枝学问说课稿

今天，我说的是小学语文苏教版第六册第八单元《简枝的学问》的教学设计及其分析，包括教学重难点的确立，如何突破教学重难点的设计以及所依据的相关的教学理论。

一、教材的选择
《剪枝的学问》一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。

这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明。

《剪枝的学问》记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。

我之所以选择这篇教材，是基于以下几个原因：
1.课文叙述主线明朗，层次清晰，便于学生模仿写作方法
课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）清晰地呈现在学生面前。

三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生模仿的好范文，学生能在阅读过程中掌握叙述方法。

2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思
这一课的道理写得含蓄蕴集，没有直接的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远。

3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活
生活中我们常能看见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特别地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。

课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理：减少是为了增加。

读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清晰呈现眼前，印证“减少是为了增加”这一道理。

同时也引发学生去关注生活中的小细节，在生活中做个有心人。

4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的柔软
课文以“我”的情感变化过程为线索叙述，以“我”的视角审视出现在自己身边的事情，在浅显易懂的语言中，我们不难发现“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业，对自己种桃这项工作的热爱，一个“抚摸”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱，就如同对待自己的子女一般。

“抚摸”中真情感人，触动着学生心底的柔软。

二、教材的解读
1.把握内涵
每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在。

要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神。

《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例，讲
述的对象“王大伯”也仅仅是一个普通又平凡的劳动者，但是就在这位平凡的老人身上，我
们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事。

课文描述王大伯的话语不多，简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。

所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷。

在王大伯身上，“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。

2.理清脉络
课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）以5个自然段叙述出来。

第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。

第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话：减少是为了增加。

3.剖析重难点
在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在。

1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那普通
而不平凡的形象。

2.把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了来
年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

3.能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来。

4.教学目标的确立
知识与能力：
（1）学生认识生字，借助语言环境理解词语；
（2）学生正确、流利地朗读课文；
（3）学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段。

引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。

过程与方法：
（1）主体，在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。

（2）学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

情感、态度、价值观：
（1）生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。

（2）剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

（3）大伯”对种桃的情有独衷。

5.语言特色
每篇课文的语言都有其特性，有的流畅平直，有的跌宕起伏，有的朴素简洁，有的华丽优美……根据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。

《剪枝的学问》的文字比较浅显易懂，在文本中比较有表现力的是课文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏天桃园硕果累累的描写，思考在这些地方可否设计一些语言的训练点：
（1）桃子的香甜引来了，。

模仿的句式为：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。

（2）将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
结合课文四、五自然段的意思，将这句疑问句改成陈述句。

）
三、教学方法的选择
1.讲读教学：
（1）多种形式、多层次朗读指导，朗读中感悟，朗读中提高。

（2）抓住重点字词句，想象与说话训练结合。

（3）课文与生活紧密结合，拓展思路。

2.问题探究：
（1）创设情境，激发学生质疑问难。

（2）合作交流讨论，在积极的思维中解决问题。

3.多媒体辅助：
（1）利用网络搜集相关的“减少是为了增多”的事例。

（2）教学过程中多媒体的适当辅助运用。

四、学习方法指导
1.以朗读为抓手，阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。

2.以想象为辅助，自主阅读中有问题的发现，有文字的流动，有画面的呈现。

以情感为线索，重点词句中体会真情。

《剪枝的学问》第二课时说课稿
一教材简析
这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；
生活处处有学问，我们要做有心人。

全文共5个自然段。

第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手
”。

第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的
同时真正的理解了王大伯的话。

文章按事情发展顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑
——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。

最后，“我”的感悟写得含蓄蕴籍，
虽未一语道破，但读者心中自明。

二学情分析
我们班大部分同学能有一个良好的学习习惯，学习基础知识很扎实，学习也很踏实，尤其在这三年中，
我们班学生背诵了大量的古诗，背诵了弟子规和三字经，阅读了大量的课外书，学生有了一定的积累。

但是我们班学生不是很聪明，都属于很乖巧很认真的类型，所以遇到灵活点的问题，往往会束缚着他们。

而我们这篇课文揭示的哲理比较深，对于三年级的学生，尤其是我们班的学生来说，有很大的困难。

三设计理念和目标
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。

”本
课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；
在自主探究中感知、感悟。

基于这样的理念，我设计了这样的教学目标：
1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我” “满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。

2、了解剪枝是为了得到更
多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

这一课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。

四教学过程及设计意图
第一步：自主提问，激发兴趣。

我板书后让学生根据课题提问题，学生可能会提出各种各样的问题，我
随即表扬会提问题的学生。

（我的设计意图：让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问，激发学生的
学习兴趣和积极性。

）
第二步：我先从整体入手让学生默读课文感知大意。

我们知道，默读也是种阅读能力，让学生默读全文
时思考：课文中的“我”几次走进王大伯的桃园？分别在什么季节？我三次走进桃园都看到了什么？(这
个环节设计先让学生从整体上把握了课文内容，把学习的主动权交给学生。

)
第三步：以“我”的心理变化为线索，精读课文。

第一自然段认识王大伯：先理解远近闻名的意思，然后换词理解，最后通过“总是”、“大”、“甜”
等词了解王大伯确实是个种桃能手。

第二三自然段是课文的重点，体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程。

让学生边读边
想：我进了桃园是什么心情？看王大伯把好好的枝条剪掉我又是什么心情？王大伯为什么把好好的枝条
剪掉？重点指导朗读并理解王大伯的话。

并让学生用因为—所以---的句式说出剪枝的原因。

听了王大伯
的话，我虽然了解了王大伯剪枝的原因，但是我仍然是是什么心情？随即理解将信将疑，并提出问题：
为什么我将信将疑呢？最后再让学生分角色朗读2—3节，再次体会我的心情变化和王大伯话语中蕴含的
道理。

第四节写的很美，让学生用多种形式朗读，抓住了“红云片片”、“无数的蜜蜂”、“欢天喜地”、“
飞舞”等词语想象桃园的美丽景色以及我和小伙伴嬉戏的欢乐场景。

我还抓住“早日”体会“我”盼望
桃园丰收的急切心情。

第五自然段感受“又惊又喜”的心理活动。

“我”第三次走进桃园看到了什么？他的心情如何？让学生
通过朗读体会桃子丰收的景象。

抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，抓住“光线红润、仿佛胖娃娃的
脸蛋”体会桃子的美。

另外，我还让学生抓住“啊”表现出我的又惊又喜，那么我惊的是什么？喜的又
是什么？从而让学生悟出：剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂
得生活处处有学问，我们要做有心人。

（设计意图：“语文是读出来的。

”这里以读代讲，读中感悟，
同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。

为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进
行自主探究，在探究中突破课文的难点。

）
第四步：整体回归，有感情地朗读全文。

（设计意图：阅读是学生个性化行为。

在这一环节中充分尊重
学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生通过边读边思，加深对文本的感悟。

）
第五步：总结，我让学生自己谈剪枝的学问到底是什么，你明白了什么道理，从而让学生对文本的理解
提升一个高度。

（设计意图：你明白的道理是课文的难点，学生可能说不出，为了让学生便于理解，我
先让学生通过讨论，帮助学生从生活实际举例说明，然后再懂得这个道理。

）
五板书设计：
26、剪枝的学问
满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜
六实践活动的设计
让学生课后向父母、亲戚、或者上网收集了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，然
后在班上交流。

（这个作业设计的意图是为了让学生联系生活实际去思考、发现和探索，从而培养培养
学生热爱自然、热爱生活的情感。

）。