职业教育课题申报：基于培养市场营销核心素养的高职课堂教学策略研究

基于培养市场营销核心素养的高职课堂
教学策略研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：市场营销核心素养课堂教学策略
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值（一）问题的提出
本课题的提出，以市场营销学科教育为研究背景，源于高职课堂教学中出现的问题。

具体表现为：21世纪需要怎样的营销人才？目前，高职课堂教学是否能适应21世纪对该学科人才培养的需要？教学改革可否以培养学生“核心素养”即关键能力为出发点；教学内容可否体现该学科的“独特价值”？教学方法是否考虑高职学生自身的特点，注重学生心理、认知及习惯上的差异？现有的课堂教学效果评估是否合理？可否涉及该学科学生关键能力评测的内容？等方面。

（二）课题界定
本课题研究主要面向21世纪、社会对高职市场营销学科教育的需求，强调市场营销学科核心素养即关键能力培养。

课堂教学活动实施中，明确培养
学生学科核心素养的目标，整合体现本学科“独特价值”的教学内容，在此基础上，探寻适应本学科学生特点及未来发展的教学策略。

（三）国内外研究现状评述 1.概念阐述所谓“核心素养”应是最关键、最必要的共同素养。

经济合作与发展组织启动的DeSeCo项目团队认为核心素养的内涵：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养”。

杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。

“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

“学科核心素养”是基于学科的核心素养，培养学生学科发展中最关键、最重要的素质及能力，具有独特价值。

北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。

学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台。

2.相关的模型与构建思路
国外有关探索“核心素养”模型的相关理论有：
以经济合作与发展组织启动项目DeSeCo并列交互型。

其内容大多可以分为人与自己、人与工具和人与社会三个维度，彼此之间的关系也为并列交互型。

以美国“21世纪能力”为代表的整体系统型。

核心素养辐射影响教育的各个环节，融入整个教育体系中。

以日本“21世纪型能力”为代表的同心圆型。

日本“21世纪型能力”的核心素养结构是同心圆型，内核是
基础能力，中层为思维能力，最外层是实践能力。

2014年3月，我国教育部印发关于《全面深化课程改革--落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养体系”这一概念。

核心素养体系——研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系将成为课标修订的依据。

2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布随着核心素养的颁布，学科教育的发展方向将真正从知识本位转向育人本位；同时，学科教育的实施重心也将真正从课堂效率转向课程效益。

3.实施的方法与策略
褚宏启教授在关于“21世纪核心素养”中谈到了课程整合，整合的方式一种是纵向整合，一种是横向整合。

这是目前培养核心素养的最重要途径，即通过课程的改革来推进素养的提高。

关于建构培养学生核心素养的课程体系中，辛涛（2014）等人认为现行课程资源使用建议等方面描述得相对较笼统，较简练，没有体现学科特色，缺乏具体学科如何实现学生具体学科能力的相关建议，不能够有效地指导教师组织课堂教学。

基于核心素养的现代课程体系应至少含有四个部分：具体化的教学目标；内容标准；教学建议；质量标准。

内容体现核心标准，内容标准和教学建议要成为促进学生形成核心素养的保证，质量标准是学生核心素养在学业上的体现。

刘晟（2016）等人就21世纪核心素养教育的课程、教学与评价方面提出基于真实生活情境。

选取并建构指向21世纪核心素养的跨学科内容主题中，创新与创业素养类的跨学科主题正逐渐得到一些经济体的关注，在很多国家
和地区，与创新与创业有关高级课程中，结合最为紧密的往往是经济学、商业研究和职业教育等领域的内容。

面向21世纪核心素养的学与教以学生为中心，激发学生兴趣及已有经验，促进其主动学习；设计并开展基于问题或基于项目的学习。

4.评价标准及体系
有关21世纪核心素养体系评价方面，刘晟（2016）等提出形成性评价与反馈；统一考试与教育监测，强调跨学科，真实情景问题解决能力；使用行业资格证书。

如何评价学生的学习效能和核心素养。

向琴群，金蕊（2106）通过对英国督导测评点为例分析，指出：抛弃单维度评价，选择多维度评价；用增值评价(进步幅度)去看待每一个学生；对学生真正地尊重和关爱；将抽象概念具体化、可测化。

目前，学科核心素养的研究主要集中基础学科领域，义务教育阶段，而学生的发展是可持续且连贯的，学科核心素养的理念应贯彻到不同学习的阶段，因此，基于高职学生学科核心素养培养的课堂教学策略研究势在必行。

（四）选题意义
理论意义：有助于发挥有效实施课堂教学策略的重要作用，为基于学科核心素养体系的课堂教学方法提供理论依据。

实践意义：1、有助于弄清高职营销学科课堂教学存在的问题，为培养高职学生学科核心素养和发展指明方向。

2、有助于提高课堂教学效益，适应信息化教学要求，促进教师教学水平的提升。

3、有助于提高国内营销领域人才核心素养的整体水平，更好地适应未来社会人才培养的需要。

（五）研究价值
本课题的研究，能解决高职教学中出现的问题及存在的困难，有效的改善
高职市场营销学科课堂教学的效果，提升教师的教学水平，为21世纪社会发展需要，培养具备核心素养的专业人才。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）课题理论依据
依据以学科核心素养为中心的课堂教学改革深入推进的内在要求，基于建构主义学习理论，发展教学理论，有效教学理论等原理，围绕对高职市场营销学科核心素养培养，实施恰当的教学策略，能适应21世纪对营销领域人才发展的需要。

（二）研究目标
通过本课题的研究，能适应以学科核心素养为中心的课程改革的内在要求，课堂教学实施策略，能有效解决高职课堂中教与学的问题，能适应未来社会营销领域人才核心素养发展的需要。

（三）研究内容：
1 明确市场营销学科核心素养的内容。

通过调查并研究21世纪市场营销领域急需那些专业知识，已毕业高职营销专业学生从业后，综合素养的缺失表现的方面，总结该学科核心素养表现的方面，确定关键能力的培养内容，重构课程体系。

对现有学科课程进行归纳、整合和调整，形成能适应21世纪市场营销发展所需要的核心知识、职业岗位要求和个人能力的课程体系及课程标准。

2如何有效实施适合本学科核心素养培养的课堂教学策略围绕市场营销核心素养能力的培养，明确该学科核心素养培养目标，设计课程标准，并围绕标准，改进教学，构建跨学科主题教学，通过问题或项目引导的教学
策略，采取多元化教学手段，激发学习主动性及学生已有的经验。

在这个过程中，课题组将收集并查阅资料，广泛征求相关企业人士参与，积极征求相关专家对归纳成果的意见，深化课题的实证研究。

同时探究有效解决课堂教学中存在的困难与问题的方法与途径。

3探讨切实可行的教学评价方法。

通过教学反馈，探讨可行性的教学评价方法，如：多维度评价标准，增值评价，可测评价体系等评估教学效果。

探索适合该学科特点的评价方式，更注重学习过程的体验。

对于课程的总结性评价也有多种形式可以参考，比如等级评价、同行评价、教师评价等，并通过教学反馈帮助课程教师深化课程教学内容。

总结在设计评价效果过程中遇到的困难及实施过程中面临的问题。

（四）研究假设：
1 课堂教学现状与问题，主要原因包括：教与学不统一，教学内容与行业需求脱节，教学方式与专业学生特点不适应，忽略关键能力培养，无法适应21世纪人才发展的需要。

2 以培养学科核心素养的教学策略研究，能有效改善课堂教学效果，从而适应学生可持续能力的发展。

3 通过教学评价标准与体系的构建，能有效评价教学策略实施的效果。

（五）创新点：
通过归纳营销领域关键能力的具体表现，探索专业学科中的独特价值，以学科核心能力培养为基点确定课程标准，整合课程内容，构建跨学科主题教学，有效引导课堂教学实施，设计基于问题或项目的教学策略，采取多元化教学手段，激发学习兴趣，促进其主动学习，通过教学反馈，多维度
评价标准，增值评价，可测策评价体系等评估教学效果。

（六）研究思路：
确定研究对象及范围：1.二十一世纪营销类岗位核心素养。

2.高职市场营销学生的特点。

3.专业课程体系是否适应。

4.课堂教学实施中的问题。

研究方式及解决途径：1.归纳总结，明确营销类学科核心素养目标。

2.整合学科教学内容。

3.构建跨学科主题教学。

4.基于问题或项目的教学策略。

解决效果及评价：1.增值评价的思路。

2.设计可量化的多维度评价标准。

3.突出专业学科核心素养的评价体系。

4.是否提高学生的学习主动性（七）研究方法、技术路线 1.文献查阅法
系统查阅国内外有关学科核心素养培养的教学策略开发的相关文献，归纳总结市场营销学科核心素养基本理念及方式，了解基于学生学科核心素养培养下，高职相关课堂教学改革及教学策略实施的研究成果，为本课题研究打下深厚的理论基础。

2.问卷调查法
采用对实施了对高职市场营销核心素养培养后课堂教学实施策略的跟踪调查，对实施课堂教学改革的在校学生发放问卷，了解学生对新的课堂教学策略实施后效果的反馈意见，为建设市场营销学科核心素养，实施有效的课堂教学策略提供支持。

3.专家研讨法
安排实践专家研讨会2-3次，参与讨论新形势下，行业企业对专业学生需求变化，并对现有教学方式提出调整意见，对构建新课程体系提出建议。

安排教育专家研讨会1-2次，探讨基于高职市场营销学科的课堂教学策略实施的科学性和可行性研讨。

4.分析研究法
在分析市场营销领域工作岗位特点和课程特点的基础上，通过借鉴先进的
教学方法和理念，找准适合本课题研究的思路与方法，确保课题的顺利完成。

5.实践检验法
通过21世纪人才核心素养的要求和现代市场营销领域发展趋势，在实践过程中不断检验实施培养本学科核心素养教学策略的有效性。

（八）实施步骤
首先，采用文献查阅和问卷法发现并提出高职市场营销学科课堂教学存在的问题，其次，通过专家和分析讨论并研究问题，并提出解决方法与途径，最后，将它们运用到实践检验，通过有效评估体系获取反馈。

课题编号：3194。