激励策略在高中生物教学中的应用研究

激励策略在高中生物教学中的应用研究
摘要：生物知识具有很强的概括性，需要学生具备极强的生物逻辑思维。

高
中生的个性特点不同，如果教师在教学的过程中，依旧采用传统的教学模式，只
注重于向学生讲述基本的生生物论知识，而忽视了对学生进行心理的激励，则会
造成课堂教学的质量不容乐观。

最终导致学生在学习的过程中很难对知识进行理解，从而丧失了学习生物基础知识的兴趣，严重影响着学生未来的长远发展。

基
于此，本文章对激励策略在高中生物教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员
参考。

关键词：激励策略；高中生物；应用
引言
在随着新课程改革的不断深入以及素质教育的不断普及，教学远非传统意义
上的知识与技能的传授，更重要的是学生思维能力的培养以及主观能动性的发挥。

基于心理学的角度分析，任何人做事情都是有动机的，而且需要外界持续刺激，
才能保证人们参与活动的动力。

从这一角度来看，激励策略的应用具有可行性，
通过激励让学生从被动学习转变为主动学习，充分调动学生的主观能动性，培养
学生自主探究能力，为日后生物知识的学习打下良好基础。

一、激励策略含义分析
激励策略主要就是指教师依据学生的某一方面或者某一个点，来运用激励性
的语言对学生进行称赞，这样就可以使得学生能够更加深入地挖掘自己的潜能，
实现相应的教学目标。

在实际进行高中生物教学的过程中，教师如果利用激励策略，就可以对于学生内在的潜能进行更加深入的挖掘，这样就可以有效调动学生
学习生物的热情以及积极性，将早期以教师为主导的学习模式转变为学生主动进
行学习，进而提高学生的参与性。

高中阶段的学生正处于人生发展的初级阶段，
心智还没有很成熟，对于世间万物都会好奇，也有很强烈的表演欲望。

有很多学
生都会希望自己能够强于他人，希望自己的优秀表现能够获得教师的肯定。

因此，
高中生物教师在运用激励策略的过程中，一定要充分结合学生的发展需求以及心
理活动，使得自己的激励性语言可以彰显出学生的主体地位，促进学生的全面健
康发展。

二、高中生物教学中存在的问题
（一）科学探究较少
随着高中生物教学的要求增加，很多问题也显现出来，这是长期积累的结果，想要提升生物教学水平，必须加强科学探究。

但是，高中生物教学的科学探究活动、试验等，没有严格按照规范、标准落实，学生在日常的忙碌学习中，一味地
按照考试标准努力，看起来能提高能力、水平，实际上造成了认知的局限性。

科
学探究环节匮乏的情况下，难以培养学生的生物思维，并且学生在探究的欲望、
热情并不高，学生完全根据固有的答案和成果学习。

这影响到高中生物教学的拓展，教师对教学的方式、方法没有合理地改善。

（二）实验课程占比低
在生物发展史上，许多重大的、影响深远的理论都是在实验中得出的，没有
实验中的试错，就没有看上去逻辑自洽的生物学理论。

因此，培养学生的生物素
养不能离开对实验的总结和思考，这也是培养学生的生物思维能力的重要一步。

但实际上，一些生物教师为了提高学生的考试成绩，将大量的课时规划在了文化
课上，限制了实验课程的课时量，学生得不到充足的实验机会。

学生在日常学习
中只是机械地背诵前人实验所得到的结论，对实验的设计和流程，以及实验的结
果的认知都是浅尝辄止。

长久下去，必然会限制学生实践能力和综合素养的发展。

三、激励策略在高中生物教学中的应用
（一）制订适当的激励方案
在新课程改革的要求下，教学应由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。

教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习，让学生掌握学习生物的方法，把
握住答题技巧，更好地提高与生物学习相关的能力，使思维、算数等综合能力得
到提高。

这就要求教师在高中生物课堂上要善于利用激励策略，注重激励教育，
将激励式的教学模式加以系统化、科学化的改进。

教师还要开创出一套符合学生
的学习能力、适应自己教学习惯的激励体系，制订适当合理的激励方案，根据学
生的不同情况实施不同的激励策略，这样能够做到因材施教，也会让激励教育事
半功倍，发挥出其作用，使教学更得心应手，也使学生学习起来更有奔头、更有
目标，从而相互促进，互相提升。

（二）应用过程激励策略
过程激励也可以称为课中激励，简言之就是在教学的过程中应用激励策略。

过程激励策略有很多种，包括榜样激励、情感激励、竞赛激励等，其中应用最为
广泛的是竞赛激励。

竞赛激励，即利用竞赛活动形成竞争氛围，利用学生的好胜
心调动学生的主观能动性，使其顺利地完成学习任务。

竞赛激励策略的应用重点
在于竞赛内容的制定，一般情况下竞赛内容即课堂教学内容。

在高中生物教学中，课型主要包括三种，即新授课、复习课以及讲评课，不同课型的内容侧重点不同。

在应用竞赛激励策略时可以适当与其他教学形式相配合，学生既可以采用个体形
式参赛，也可以以团队的形式参赛。

需要注意的是，在应用竞赛激励策略时要合
理制定竞赛内容、规则、要求等，并事先告知学生，给学生一定时间准备，之后
按照既定的程序展开竞赛。

在此过程中，教师要注重教学节奏的把控，对学生的
思维导向进行正确引导。

（三）采取情感激励方法
激励不仅会使学生产生学习动力,而且会给学生产生压力。

要想缓解激励造
成的压力,教师应关注学生的情感发展、情绪变化,利用激励措施满足学生的情感、情绪、心理、生活等需求。

例如,对缺乏自信的学生,教师应关注他们在班级日常
活动中的表现,了解其情绪变化,“对症下药”调动学生的积极情绪,促使学生认
可自我发展价值,激励学生实现自我转变,在体验成功的过程中形成自信。

（四）构建合理的评价体系
教师不仅要善用激励策略，还应对激励策略进行合理评价与及时反馈，要让
学生产生良性的竞争意识，更好地激发自身的学习能力。

教师不仅要对学生的学
习态度、学习能力等进行评价，还应对学生的课堂参与度、作业完成情况等进行
评价。

教师要及时分析学生的情况，对学生的动态变化加以掌握，对学习落后的学生及时进行鼓励与关怀，对学习进步的学生加以肯定和认可。

除了上述提到的作业反馈之外，教师可利用阶段性小测试的方式对学生的情况加以评价，对成绩好的学生进行表彰，促进学生的良性竞争和学习积极性。

（五）设计灵活弹性的激励方法
人的发展是螺旋上升的,若单纯地利用刚性目标对学生提出要求,会让学生在无法达到目标时产生沮丧、焦虑等负面情绪。

对此,教师应以学生为中心,将学生看作一个真正的人,采取灵活弹性的激励方法,使学生在思想道德教育中既能感受到自我的进步,又能感受到外界的宽容,缓解学生内心压力,加强学生自我激励。

结束语
综上所述，在高中生物教学中，教师要改变以往主导式、灌输式的课堂教学形式，真正把高中生作为生物课堂中的主体对象，结合他们的兴趣爱好来设定生物教学方案，强化对学生的鼓励、肯定，提高他们参与生物学习的自信心，获得理想的学习效果，使他们在掌握生物教材知识的同时，提升自己的综合素质，为之后的生物学习做足铺垫工作，形成积极的学习态度，促进自身的全面发展。

参考文献
[1]申盼.激励策略在高中生物教学中的应用研究[J].新课程,2022(04):70.
[2]吴皇保.高中生物参与式教学的实践初探[D].西南大学,2021.
[3]杨秀梅.运用多种教学策略，提高高中生物教学效率[J].读写
算,2021(20):181-182.
[4]刘宝国.赏识教育在高中生物教学中的实践研究[J].新课程,2020(46):82.
[5]张亚琼.新课改背景下高中生物课堂教学现状与改进策略[J].新智
慧,2020(26):92+94.。