人教部编版六年级语文上册示范课：《七律·长征》教案(部级优课获得者)

学习与生活的苦，每一个人必须选择一个。

不管你选择了哪一个，都应该尽最大的努力做到最好，只有做到最好，人生才会在不留遗憾。

老一辈教育我们，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；吃得人中苦，方为人上人；吃亏是福，在学习的年龄不要贪图享乐；认认真真听课，勤勤恳恳学习，美好的未来可以值得可期。

细节融读课（四）
——《七律•长征》教案
【教学内容】
统编教材六年级上册第二单元
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，读出磅礴的气势，并熟读成诵。

2.通过借助注释、查阅工具书、补充资料等方式，理解诗文大意，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。

3.学习“书写提示”，创作硬笔楷书作品，充实“红色纪念馆”书法展厅。

【学习准备】
教师：《飞夺泸定桥》视频片段；课件
学生：阅读长征故事，如《老山界》《大雪山》等；观看纪录片《长征》的第4集“战史奇观”。

【学习过程】
一、承接情境，初知长征概况
1.明确任务。

历史的车轮已来到21世纪，但中华儿女谁也无法忘却那段为建立新中国而浴血奋战的革命岁月。

经过前几节课的学习，我们丰富了“红色纪
念馆”的前厅、文物厅、有声厅，这节课我们将来完善书法展厅。

2.聚焦毛主席手书《七律•长征》，了解创作背景。

（1）欣赏毛主席《七律•长征》手书，了解他在书法方面的成就。

（2）猜一猜书法作品的内容，揭示诗题：《七律▪长征》。

（3）学生交流对长征的认识，教师补充并介绍诗歌的创作背景。

3.学生朗读诗文，教师随机正音，并指导读出节奏。

二、结合资料，体会长征精神
1.诗、书对照，聚焦诗眼。

（1）已故著名毛体书法家唐步田先生盛赞毛主席“诗书合璧，双峰并秀”，擅长利用书法的特殊表现手段来体现诗词的内容、意蕴，将两者进行了完美融合。

所以，欣赏毛主席的书法作品对于我们理解所写的诗文是有一定帮助的。

（2）欣赏毛主席《七律•长征》手书，交流：这幅作品整体给你什么感受？其中哪些字笔画不多，却被写得特别大？（难、闲、后）
①聚焦“后”字，结合创作背景思考：毛主席借“后”字想表达什么？
②聚焦“难”与“闲”，激发探究欲望。

毛主席将这一“难”一“闲”写得这样大，又是为什么呢？这节课我们主要围绕这两个字展开探究。

（板书：难、闲）
2.体会远征之“难”。

（1）自主学习。

在单元感知课上，我们已经知道诗中写到了长征途中的五个地方，分别是——（板书：五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山）
（2）集体交流，指导朗读。

预设一：跋山之“难”——五岭逶迤与乌蒙磅礴
①聚焦“五岭”
要点：“逶迤”形容山脉弯弯曲曲延续不绝的样子，说明五岭群山连绵，人迹罕至。

点拨：（出示地图和航拍图），五岭是江南最大的横向构造带山脉。

这里群山连绵，地势险要，形成了天然屏障，所以五岭自古就是军事要塞。

五岭以南，称岭南，在古代指的就是蛮夷之地了。

②聚焦“乌蒙”
要点：“磅礴”在字典中的解释为“气势浩大”，在这里应该是指乌蒙山高大险峻。

翻过乌蒙山也会非常艰难。

（板书：磅礴）
点拨：（出示图片及海拔）知道海拔2000米是多高吗？我们的教学楼一层大约3米。

③指导朗读。

预设二：涉水之“难”——金沙水拍云崖与大渡桥横铁索
①聚焦“金沙水拍云崖”
要点：“云崖”的注释是“高耸入云的山崖”，“水拍云崖”说明金沙江水流很急，才会拍击崖壁后溅起很高的水花。

大部队要过金沙江自然是难上加难。

点拨：那红军是怎么渡过金沙江的，谁能简单介绍一下？
②聚焦“大渡桥横铁索”
要点：“桥横铁索”对应的是《飞夺泸定桥》的故事。

大渡河水面宽阔，几万大军无法在短时间内利用船只过河。

只能夺下大渡河上唯一的铁索桥——泸定桥。

敌军提前抽走了桥面的木板，留下13根光溜溜的铁链。

桥对岸，敌人以机枪、炮兵组成密集火力，严密地封锁着泸定桥桥面。

战斗非常激烈。

点拨：观看《飞夺泸定桥》视频片段，交流感受。

并结合《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》的故事，说说“暖”与“寒”的含义。

③指导朗读。

预设三：踏雪之“难”——岷山千里雪
要点：“千里雪”说明岷山是绵延千里的雪山，终年积雪不化。

点拨：结合《语文作业本》上《大雪山》一文，你还想到了哪些困难？
（3）回扣“难”字，朗读首联。

3.感悟红军之“闲”。

（1）结合工具书，理解“等闲”的意思。

（2）自主学习。

这份“只等闲”的态度，在诗中，具体表现在哪些地方呢？
（3）小组汇报，指导朗读。

①直接描写——“更喜”和“尽开颜”。

②间接描写——“细浪”和“泥丸”。

点拨：五岭逶迤和乌蒙磅礴是长征途中实际存在的困难，而“腾细浪”“走泥丸”则是毛主席采用新奇的比喻、大胆的夸张在表达红军战士无所畏惧的情感，这就是“革命浪漫主义”。

将革命现实主义与革命浪漫主义相结合，正是毛主席诗词的一大特点。

（4）回扣“闲”字，体会红军形象。

从这个大大的“闲”字中，你看到了一群怎样的红军战士？
三、拓展延伸，厚植红色基因
1.发现“点”“面”，品味奇巧。

长征途中可歌可泣的事件太多了，毛主席为什么单单就选中了这五处呢？
要点一：诗歌的篇幅有限，只能选择典型而又具有代表性的素材，这五处均是天险，关系着红军的生死存亡。

要点二：首联用“山”和“水”代表长征中的“难”，后面选择的事例分成了“山”和“水”这两个维度，与之典型对应，形成了面和点的匹配。

点拨：（出示长征路线图，闪动：五岭，乌蒙，金沙，大渡，岷山）这一个个点更串起了红军的“长征之路”。

2.熟读成诵，并欣赏毛主席的其它长征诗词手书。

红军长征，是一部气壮山河的英雄史诗。

作为统帅、战士、诗人的毛泽东，
一路行走一路高歌，接连写下了7篇诗词（课件推送毛主席长征诗词手书）。

毛泽东的这些诗词，也称“长征诗词”，是他诗词创作的巅峰，具有极高的艺术价值。

新中国成立后，毛主席又以这些诗词为内容进行了书法创作，迎来了他的书法创作巅峰。

3.链接语文园地“书写提示”。

（1）明确任务。

万丈高楼平地起。

写好楷书是基础。

今天我们就来以《七律·长征》为内容写一幅硬笔楷书作品，充实书法展厅。

（2）回顾旧知，交流以古诗为内容创作硬笔书法作品的要点。

（预设：每一行诗句都要居中写，注意上下、左右文字要对齐；诗题字体略大一些，落款小一些……）
点拨：以往所学的这些，用书法术语来说就是“行款整齐、布局合理”。

做到这一点，作品的整体观感就会提升。

但好的作品还得注意细节——不出现错别字和不规范的字，写好每个字的笔画和结构。

而写完多自我检视是提高书写水平的法宝。

4.布置作业。

（1）必做。

以毛主席的《七律•长征》为内容创作一幅硬笔楷书作品。

（2）选做，限时一周。

【板书设计】
七律•长征
毛泽东
五岭逶迤红军战士：英勇无畏积极乐观
乌蒙磅礴细浪泥丸
金沙水拍云崖难闲
大渡桥横铁索喜尽开颜
岷山千里雪
【教学反思】
关联·统整：优化学习活动
《七律▪长征》是六年级上册第二单元的细节融读课（四）。

基于单元统整视域，在打造“红色纪念馆”的任务驱动下，本课以丰富“红色书法厅”为子任务，帮助学生重温“长征”这一艰苦卓绝的战斗历程，感受革命领袖毛泽东及红军战士大无畏的革命乐观主义精神。

一、整合优质资源，以优化学习活动
《七律•长征》是毛泽东主席在长征胜利前夕写下的一首七言律诗。

诗歌首联总领全诗，开门见山地赞美了红军的英雄气概。

后三联以过五岭、翻乌蒙、渡金沙、抢大渡、踏岷山为典型事例，展现了红军长征途中的艰难险阻，及红军战士大无畏的革命乐观主义精神。

六年级的学生，对于理解诗词大意、体会情感，都积累了一定的经验。

但，长征是特殊背景下的特殊事件。

红军在长征途中的艰苦卓绝，是现在的学生闻所未闻见所未见的，甚至是无法想象的。

因此，适时适度地补充资料，是突破本课学习难点的关键。

关于长征，各类资源非常丰富。

学生在日常学习中，关于“长征”的文本也接触了不少，如五年级下册的阅读链接《丰碑》，省编《语文作业本》中还有《草地夜行》《飞夺泸定桥》《大雪山》等阅读材料。

但学生的阅读往往是碎片化的，甚至很多学生读了文章却没有和“长征”联系起来。

于是，我设想，借助这首诗的学习，使所有零碎的知识结构化，帮助学生构建起“长征”这一革命史诗的总
体印象。

课前，我引导学生回读课本和《语文作业本》中的阅读材料，并推荐观看了央视纪录片《长征》的第4集“战史奇观”，为学生体会“长征之难”提供助力；课中，我引入了长征路线图、长征事件油画、《飞夺泸定桥》视频片段等帮助学生加深对长征的认识；课末，组织学生欣赏毛主席的长征诗词手书，激发学生进一步探究的欲望。

二、统整学习内容，以优化学习活动
2022年版的《义务教育课程方案》明确指出：三至六年级语文课程中每周安排书法一课时。

可见，对于书法这一中华优秀传统文化的传承，语文教师责无旁贷。

本课的教学，我从两个维度渗透书法艺术。

其一是引入了毛主席的《七律•长征》手书，引导学生在诗、书对读中，感受书法艺术的魅力，助推审美创造能力的形成与发展。

其次，本课还整合了语文园地的“书写提示”，引导学生勾连旧知，理解书法术语“行款整齐、布局合理”，在对比中学习落款形式，鼓励学生以《七律•长征》为内容创作硬笔楷书作品，丰富书法展厅。

三、提供学习支架，以优化学习活动
教学的最终目的，是帮助学生从教师指导下的课堂教学逐渐走向没有教师指导的自主学习。

为引导学生亲历学习的全过程，我注重以“助学小伙伴”的形式搭建支架。

如“知难”这一学习活动，我添加的是：借助关键字词想开去，能帮助我们加深理解，如结合课前搜集的资料想开去，联系阅读和生活经验想开去……以此提示学生运用第一单元所学的阅读方法；在“悟闲”这一活动中，我添加的是：有的字词直接体现了红军把长征当作“等闲”，有的字词需要细细体会才能感受到，目的在于启发思考和探究的路径。

学习活动作为课堂教学的基本组成部分，作为联结“教”与“学”之间的桥梁，是撬动“学”“教”方式转变的重要切入口和突破口。

其优化策略，还有待优秀的同行们积极探索。