小学英语教学文章 谈小学低段英语词汇的教学

小学英语教学文章材料谈小学低段英语词汇的教学
（内容摘要）英语词汇是培养英语言语技能的前提。

小学低段学生词汇量的累积是非常必要的，教师要抓住学生年龄阶段特点，重视语音辅导，学习英语和学汉语一样，语音是学好单词的第—步，教师的正确发音对学生的发音有重要影响。

其次, 采纳各种形式激发学生学习兴趣，提高词汇的学习效率，低年级学生生动好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。

因此，低年级学生学习方法的选择和运用应注意直观形象和富有情趣。

第三,认真指导记忆策略，促进记忆效果，我在教学中运用记忆理论，指导学生记忆，提高学生学习词汇的能力，为后期学习英语和运用英语奠定根底。

（关键词）英语词汇教学
（正文）
英语词汇是培养英语言语技能的根底，对于刚接触英语的小学生来说，词汇量的多少，直接影响其后期学习英语和运用英语的能力。

要强化词汇的累积，打好学习英语的根底，就要抓住学生年龄阶段的特点，培养学生学习和记忆单词的方法。

我在教学过程中，就小学低段学生的词汇教学做了一些探究。

一、强化语音辅导，为学习单词打好根底
学习英语和学汉语一样，语音是学好单词的第—步，教师的正确发音对学生的发音有重要影响。

因此，一开始学英语时，让学生从“听〞入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。

初读单词时，教师关键要把语音示范到位，可先放慢速度，让学生看清口型，听清发音，在用正常速度示范发音或放录音。

然后多制造时机让学生反复模仿发音，在学生模仿发音时，教师要及时发觉问题改正缺乏。

对较难，较长的发音，教师要分解语音，让学生易于模仿。

如我在教学单词“crayon〞时，先教：craykrei],onən],然后再教crayon'kreiən]。

这样学生听得清楚，学起来简单，便于记忆。

所以，把握好
单词的读音，为学好单词打下坚实的根底。

二．激发学习兴趣，提高单词的学习效率
低年级学生生动好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。

因此，低年级学生学习方法的选择和运用应注意直观形象和富有情趣。

1、实物展现使英语单词具体化
利用直观教具和学具教学生单词，有利于吸引他们的注意力，简单让学生产生兴趣，使课堂生动生动。

如：我在教pencil、 ruler、 eraser等学习用品单词时，就让学生翻开自己的文具盒，面对实物进行单词学习，学生很想了解这些用品的英语名称，就会注意听老师讲，并认真模仿发音。

有些无法用实物展现的单词，我就利用多媒体，图片等引出单词，例如在讲食品单词时，我将“hamburger、 chicken、 French fries〞等实际生活中的录像片段和实物图片用多媒体展现出来，再教单词的读法，然后让学生表达。

这样既激发学生学习的兴趣，使单词具体形象，又提高了学生学习单词的效率。

2、图文并茂使英语单词表象化
人们脑中所形成的表象都X于生活1]，小学低段学生也不例外。

因此，形象化教学对低段学生的认读能力培养十分有效，小学英语单词和实际生活紧密联系，老师再将单词教的形象一些，学生会更简单接受。

比方：教“pencil〞一词，一些孩子初学时，常常忘了字母“i〞写成“pencl〞，这时可以对学生说：“我〔即I〕的铅笔肯定要保管好，丢了就没有用的了？〞这样一提，学生在写这个单词时就会注意，我还将单词“ruler〞写为“ru er〞，“eye〞写为“〞，“face〞写为“〞；将颜色的单词“red〞用红粉笔写，“green〞用绿粉笔写……各种颜色用相应颜色的粉笔写出，学生很快就把单词和词义形象地对应起来，有利于提高学生认读单词的能力。

3、表演互动使单词学习娱乐化
教单词时，辅以游戏、唱歌、猜谜等表演性、互动性的方法，会收到课堂
教学的良好效果。

教新单词时，我先让学生听、说、认、读3-4分钟，然后通过“high voice,low voice〞游戏，来强化学生对所学单词的记忆。

学生对这个游戏非常感兴趣，老师大声读单词，学生就小声读，反之老师小声读单词，学生就大声读，整个游戏也可以全由学生来完成。

这样既提高了学生的兴趣，活越了课堂，又真正起到了互动的作用。

除了游戏，也可以将所学单词编成儿歌看谁唱得好，编成谜语看谁猜得准，编成顺口溜看谁记得快。

如：在教动物单词“bird、 dog 、cat、 monkey〞时，我先让学生听课件的背景音“鸟、狗、猫〞等叫声，吸引其注意力，再将其编成顺口溜：Bird、 bird ，飞飞飞；Cat、cat ，喵喵喵； Dog 、dog ，汪汪汪；Monkey ，monkey，真淘气，并叫学生到教室前面做与所说动物有关的动作。

在复习单词时，我没有采纳传统的复习方法，让学生一遍遍的读，而是用Bingo游戏让全体学生或者分组参与，使得学生在互动中复习了单词。

这样就调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，同时还到达了复习和稳固单词的目的。

4、实际运用使单词学习生活化
孩子都能说母语，那是因为实际生活给他们提供了一个良好的言语环境，他们在听的同时并能自己试着去说，自然就学会了言语。

学习英语缺少的就是实际生活中的言语环境，那么老师就要在课堂上想法创设环境，采纳生活化的教学方法。

例如，我在教学买卖东西的内容时，把教室安排成简易的商店，让学生当售货员和顾客；同时，在教学动物时，也可以把教室简单安排成动物园，让一局部学生戴上相应的面具扮演动物，一局部学生当游客。

在这样的情境中学生对所学的内容记忆就更深刻，也增加了学习的兴趣。

当然，在这些安排和扮演中会涉及到生词，所以道具尽量用学生学过的单词，个别没有学过的单词，老师可以抓住时机插入新的单词。

学习有些单词可以在现实生活中就地取材，比方：我在教学颜色的单词时，，让学生用英语说出衣服、黑板、墙壁的颜色。

我还让学生进教室打汇报、答复下列问题、向别人问好、借别人东西等都使用
英语。

可是小学低段学生不可能把要说的话全部用英语表达出来，我就让学生在交际的过程中中英结合，比方借别人铅笔时，可以说“借你的pencil用一下〞等方法交流，这些都取得了不错的效果。

三、指导记忆策略，提高记忆效果
学生在学习、认识了单词之后，记忆单词也是英语词汇教学中的一个重要环节。

我在教学中注意运用记忆理论，指导学生记忆，取得了肯定的效果。

1、多种感官协同记忆单词
实验证明，在记忆某种材料时，同时将眼、耳、口、手等多种感官通道利用起来，使大脑皮层的视觉区、听觉区、动觉区等建立多种通道的神经联系，接受来自不同感觉器官的信息，就会在大脑皮层留下很多“同一意义〞的痕迹2]。

依据上述记忆的规律，我要求学生在学习单词时做到眼看、口读、耳听、脑记多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。

2、多种形式有效记忆单词
采纳联想记忆、故事记忆、扩充记忆等方法，引导和援助学生把词汇有机地联系起来。

在平常的学习中，学生不可能同时接触到某个专题的全部常见的单词，所以让学生把所学的单词编成故事，因势利导地进行联想、扩充教学，援助学生稳固记忆。

如：复习ear，可让学生联系到face,mouth,nose等，并让学生在这个单词的根底上结合学过的单词扩充出colour the face yellow;colour the mouth red等句子，再让学生将这些句子组织一段关于描写人物外貌的话，这样可以培养学生记忆的整体感和相关性，产生由此及彼的效果。

除以上方法外，我还采纳归类法、谐音法等有效的单词记忆方法来记忆单词，都取得了很好的效果。

3、循序渐进长期记忆单词
德国心里学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢3]。

因此，只有科学合理的复习才能预防遗忘。

为
了让学生把所学单词长期记忆在脑海中，我要求学生把所学的单词合理地进行复习。

新学的单词，在头一两天之内连续复习，然后隔一段时间复习一次，间隔时间先密后疏，次数逐渐减少。

为了提高复习效果，我在给学生复习单词时注意做到：尽可能不要把繁难或意思相近的两类以上单词安排在同一时间进行复习；为了防止前后复习的材料之间相互干扰和大脑的劳累，在复习各类单词时，给学生一个短暂的休息时间；适当安排家庭作业，让学生晚上稳固一遍当天复习过的单词。

这样循序渐进的记忆，真正的到达了长期记忆的目的。

在教小学阶段学生学习英语词汇的过程中，教师要充分挖掘教材中的生活元素，联系学生的家庭、社会、学校、自身的生活实际，采纳多种形式援助学生进行英语单词的学习。

尽管一些方法不肯定科学，但它形象、生动、有趣，不失为援助孩子记忆单词的有效手段。