小学语文阅读教学发展性评价的研究

小学语文阅读教学发展性评价的研究
桃源乡小学：邹保逊
一、阅读教学发展性教育评价的评价观的特点。

（1）在评价方向上，面向未来发展，注重长远需要。

传统的奖惩性评价制度，在评价方向上是一种面向过去的评价制度，只着眼于评价对象个人过去的表现，不注重其未来的发展，只注重眼前利益，忽视长远利益。

而发展性教育评价制度在评价方向上，不仅仅注重被评过去的表现，而且更加注重其未来发展，它是一种面向未来发展的评价制度。

一切为了未来发展，注重长远需要，始终是发展性教育评价的评价方向。

（2）在评价目的上，注重个体发展，一切为了发展。

传统的奖惩性教育评价在评价目的上是以奖励和惩罚为最终目的的，发展性教育评价在评价的目的上是以未来发展为目的，一切为了学生的发展，发展为了学生的一切.。

（3）在评价主客体关系上，注重自评，强调合作。

传统的奖惩性教育评价，在评价的主客体关系上是裁判与被裁判的关系，评价主体是教师，呈现出“他评”的特征，评价主体是非开放性的、外在性的，教师说了算，学生完全处于“被审判”的地位。

发展性教育评价倡导主评与被评之间合作与交流，注重发挥被评者在评价活动中的主体作用，评价的主客体应朝着民主合作的方向发展，主评与被评之间应建立在互相信任、密切合作的基础上，评价者与被评者是平等合作的关系。

可以调动班集体开展评价的方法，与学生进行面谈，面对面讨论评价结论，老师们与其说是评价学生，还不如说是在指导学生进行自我评价。

（4）在评价过程上，注重形成性评。

传统的奖惩性教育评价是一种终结性评价，只注重评价结果，不注重评价过程。

评价时只看结果，不问过程。

终结性评价对学生评价是必不可少的，但由于反馈的时间太长，反馈的信息太多，故不能及时地、有针对性地帮助学生改进缺点，也不利于及时强化学生的优点。

而发展性教育评价注重形成性评价，因为形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发扬优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。

二、阅读教学发展性评价的形式与原则。

1、评价的形式。

新课程标准要求我们创立多元化的课堂评价机制，从多角度、多方位、多标准地对学生的学习效果进行及时地评价，主要采用的形式有：自我评价、生生互评、小组内评价、教师评价、家长评价，运用全方位结合的评价体系，客观、全面地评价学生。

(1)自我评价
课堂上的评价其实就是为了让学生通过评价使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心。

在课堂上我们开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评的理由就可以了。

在开始自评时，只是说缺点，不好意思说优点，特别是后进生更是如此。

但我们会发现他们中间很多人有不同的特长，有的爱唱歌，有的爱跳舞，有的能说，有的会画，还有的很会讲故事。

我就根据每个人的特长，尽量为他们提供显山露水的机会，让展示自己的才能。

比如有一次，在上《将相和》时，我准备请几个同学上台分角色表演，同学们的兴致很高，都想上台。

我请了几个同学上去，其中有个学生，他学习成绩不是很好，平时有点自卑。

但我知道，他在表演方面有点天赋。

果然，他在台上，把廉颇的语言、动作、神态表演得惟妙惟肖，我带头给他鼓掌，教室里响起了一片热烈的掌声。

我对他说：“你觉得你表演得怎么样？”他兴奋地说：“我觉得我演得很好。

”这时，他早已把自己的缺陷忘在脑后了。

后来，只要有分角色表演的机会，他都很积极，在各方面
都有了明显进步，因为他已在自我评价中，坚定学习的信心，体验着成功，学会自我欣赏，并正确对待自我。

(2)生生互评
生生互评就是全员参与、求异创新这两条的具体体现。

一开始在同学互评时，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子，读课文、发言的积极性也降低了，面对这种情况，我们就要指导学生在进行生生互评时要本着这样一个标准，在学习内容上，学习习惯上先指出别人的优点，再指出别人的缺点。

渐渐地，同学之间的评价变了。

比如，在听了别人朗读课文后，会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但读得很有感情。

”或者说：“虽然你读课文时丢了几个字，可是你的声音很响亮，你可以再试着读一遍。

” 或者说: “你的声音很好听，我特别愿意听，我还想送你一句话，别灰心，继续努力，一定会把课文读好的!” 在评价的语言表达方面，鼓励学生最大限度地发挥其主动性和创造性。

又比如，听了别人回答完问题后，会评价说：“你回答得很好，我可以给你再补充一点吗？”学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，而且培养了将来立足社会的一种为人处世的原则和生存能力。

在课堂教学中，生生互评这项评价方式开展以来,很多同学语言发展潜力的大门都被打开了，学生们都争先恐后地去评价，并且都力争每次有不同，极大的丰富了学生的词汇量和语言表达能力。

(3)小组内评价
在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。

课堂上，我们在组织学生进行组内互评时，要不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是去用一句鼓励的话，去调动那些在课堂表现不自信的同学。

学生在听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上的学习氛围，始终保持一种积极向上的状态。

(4)教师评价
学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

2．评价的原则。

新课标指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”阅读评价的总原则是发展性原则，即从着眼于学生的发展进步出发，通过评价让学生找到努力的方向、前进的动力及自信心，让学生获得可持续发展。

具体来说，有下面三个原则：
第一、鼓励创新与“求异”原则
这是阅读评价的基本方向。

无论是对课堂上学生问与答的即时反馈还是课后的阅读水平与能力测试，教师都要鼓励学生创新和从多角度去探讨思考问题，不要轻易对学生说“不”或错误的定性评价。

教师要摒弃自己的“求同思维”倾向，慧眼识珠，挖掘学生答案中可能蕴含着的创新火花；不轻易否定学生在深思熟虑基础上的答案，不要求学生有统一的答案，不把教材上的结论强加给学生，允许学生对问题有独特的见解，尊重学生的思维成果，使每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。

要肯定学生的回答中
蕴含着想象与创造性思维成分。

教师的这种评价取向不应熄灭了学生的创造火花。

如，有一次一位学生用“因为……所以……”造句，一个学生说：“因为某某瘦瘦的，所以我们都叫他猴子。

”教师反馈说：“你不能造别的句子吗？造句子应造好听点，有意义点，造不出还是不说的好……”此后几天，班上学生再也不敢举手发言。

事后，我认真地反省，领悟到：只有真正地体验学生的思想，减少教学中的强制性，增加教学的民主性，才能使师生之间达到良好的默契，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

阅读理解与表达是学生的个性化行为，是不同的阅读主体创生的，教师在评价学生的回答时，应倡导思维创新与求异，对有新意的理解与表达给予充分的肯定，以培养学生的创新意识及创造能力。

第二、重点和目标明确原则
目标是评价的出发点，评价范围、评价方式的选择要由评价目标决定。

阅读评价要综合考查学生阅读过程的感受、体验、理解和价值取向，考查学生的整体阅读理解能力及表述能力。

阅读评价的重点是阅读能力而不是语文知识，客观性试题是知识教育的检测方式，比较适用于史地等“反映型”学科，而不适合语文阅读能力测试、就单次评价而言，评价重点不一样，评价方式也应改变，如适合评价学生朗读能力的方式与适合评价学生默读能力的方式就不同，同样，对精读与对泛读、略读的评价不一样。

评价的方式应体现和实现评价的目的，评价的范围要大致与评价的重点、目标相一致。

要注意根据各学段阅读目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面的综合的评价。

第三、因“材”而异原则
这里的“材”包括两方面的含义：
一是指文章的体裁。

不同体裁的文章其阅读过程不一样，阅读目的有异，评价方式、重点也要有所区别。

如对文学作品阅读的评价，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励；对古诗文阅读的评价，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度；对科普类说明文阅读的评价，重点在于考查学生阅读理解的准确性。

二是指学生。

不同学生理解水平、知识基础、个性不一样，对学生要求与期望要有所差别，反馈评价方式与用语要有所区分。

要本着发展性评价原则，让所有学生都能从教师的评价中获取信心与动力。

对优生，应严格要求，侧重指出其努力方向；对“学困生”，要多鼓励，增强其自信心。

测试题目要有层次性及体现学生的自主性要求，如：学了这篇课文你有什么收获？你感悟最深的是什么？你最喜欢哪些语句和段落，为什么？课文还有不完善的地方吗？说说自己的看法等等。

这类题目给了学生选择的余地，每个学生都有话可说，学生有更多的自主思考与自主发展的空间。

三、具体要求。

(一)评价内容1．爱读书──兴趣与习惯（1）建立《学期阅读计划》。

低年级由家长或老师帮助完成，在阅读中感受乐趣；中、高年级学期初完成。

（2）建立与语文课程学习内容有关的《周阅读计划》。

（高年级每周一完成）（3）建立《阅读登记卡》。

（中年级记录每周阅读情况；高年级记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1．5万字）2．多读书──内容与范围（1）在《学期阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。

鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。

”“专看文学书也不好。

”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。

对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期阅读计划》，将其列入《学期阅读计划》当中去。

（低、中、高年级适用）（2）《周阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。

（中、高年级）（3）上课时间中年级每周阅读量不少于7万字，寒假或暑假每周不少于1万字，总体阅读量每学期不少于10万字；高年级每周阅
读量不少于15万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。

3．会读书──技巧与方式（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。

”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。

（中、高年级）（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。

（高年级）（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。

（中、高年级）4．善读书──积累与运用（1）高年级坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。

中年级能选择性地写几篇。

（2）中、高年级有条件的能建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。

（二）评价手段1．资料查阅法。

查阅内容：《学期阅读计划》、《周阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。

查阅时间：《学期阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。

2．活动评价法。

学生在广泛的阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。

因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

3．作品展示法。

学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。

充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报、网络等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。

通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

四、要注意的几个问题
1、评价应建立在尊重学生的基础上。

教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。

尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。

教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

一位老师在讲《捞月亮》这个故事时候，问孩子们“猴子捞月亮的做法好不好?”当孩子们说不好时，他高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不能像它们那样。

”孩子们边听边点头，这时，一个孩子站起来说：“小猴子的办法好，他很勇敢，敢自己动手去做。

”听孩子说完，他马上带头鼓掌，并给予这样的评价：“这位小朋友说得棒极了!小猴子敢于实践，勇于探索的精神值得我们学习。

”在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识与创新能力。

2、评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生。

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。

教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。

学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。

只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。

我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。

3、给予学生多次评价机会。

发展性语文课堂学习评价应重在促进评价对象的转变与发展，如：让学生同桌互评读准课文时，有一位学生问我：“第一遍我没有全对，第二遍我读对了能不能加一颗星？”答案当然是肯定的，学生自主纠正从错误到正确获得了发展，不但要加星，还应该进行表扬。

4、评价要动情。

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

”
由此可见，无论什么样的评价必须动情。

古人云：“感人心者莫先乎情。

” 当一个平日胆怯的孩子能上台发言，除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，再加上一句：“老师真为你高兴!”这个孩子内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。

在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。

学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。

阅读教学的发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生阅读发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

并且，发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有阅读水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

随着研究的不断深入，我们愈加清楚地认识到：教育的基本功能就是发展人、完善人。

所以采用人本与发展的模式来理解当今教育和人类的关系，学生的评价改革就应该成为本次课程改革的核心。

因此，只有打破应试教育的束缚，建立全新的教育评价体系，才能为课程改革提供强大的推动力。

我们坚信，在评价改革的推动之下，课程改革的步伐一定会更坚实、更有力！。