浅谈激励在阅读教学中的作用

【 关键词 】激励 ；培养兴趣 ；阅读能力 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码 】 Ａ
语 文课上 ，长期 存在着 没有 学生 阅读 的 尴尬 局面 ，教 师在 教学 在教 师真 诚 的期 待 中产 生积极 向上 的情感 体验 ，在 反复 的尝试 中获 过 程 中多 用 “ 一言 堂 ”的 现象 较为 严重 。 因此 当前语 文 教师 的任 务 得成 功 ，从而 树立 信心 ， 自主学 习 、 自动 发展 。 作 为教 师的 我们 ，在督 促 孩子 进步 的时 候 ，不如 多用 一些 鼓励 有 秩序 地开 展教 育活 动 。 的话 语 ，往往 会 收到 意想 不 到的结 果 。从 事多 年教 育 的我 ，在 这方 那么 ，如 何培 养学 生 的阅读 能力 呢？ 我想 学生 阅读 兴趣 应放 在 面是 深受 其益 。 也正 是这 种语 言 的运用 ，促 进 了一 个又 一个 学 生 的 首位 。在 阅读教 学 中 ， 我 常常 采取 激励 教学 法 ， 取得 了一 定 的效 果 。 进 步 ，也使 我 和许 多的 孩子在 课 下成为 了好朋友 。 现在 我 就在 教学 中的一些 体会 简要 谈谈 。 三 对学生进行表扬要适时 ，适度 用 “ 爱”来激 励学生学习的兴趣 课堂 上 ，学生 有 了兴趣 ，才有 交流 的动机 ；有 了兴趣 ，思 维才 夸 美 纽斯 曾说过 ： “ 孩 子们 求学 的欲 望是 由老师 激 发起 来的 ， 会 活跃 ，而培 养兴 趣 的重要 途 径就 是 “ 激励 ” 。对于 初 中学 生也 是 假如 他 们是 温和 的 ，是 循循 善诱 的 ，不用 粗 鲁的 办法 去使 学 生疏 远 如 此 ， 因而 教 师在 教学 中应 时 刻关 注学 生． 情感和 态度 的 变化 ，在 学 他们 ，而用 仁慈 的感 情 与言 语去 吸 引他 们 ；假如 他们 和 善地对 待 他 生 天真 无邪 的眼神 中往 往蕴 含 着大 量 的心理 信 息 ，教师 用心 留意并 们 的学 生 ，他们 就容 易 得到 学生 的好 感 ，学 生就 宁愿 进学 校 而不 愿 及 时进 行 引导 和鼓 励 ，这 时适 时 的 口头 语言 评 价将 拨开 孩子 思 维的 停 留在 家里 了。” 由此 可见 ，教 师教 育学 生 的过 程 ，是师 生情 感 交 迷 雾 ，消 除孩 子的畏 难情 绪 ，帮助 其重 燃探 索 知识 的信心 和勇 气 流 的过程 ，如果教 师 热爱学 生 、善 待学 生 ，那么 就会 如 同磁石 一般 ， 在课 堂上 ，当一个 学生 尽其 所 能解答 了一 道疑 难 的时候 ，教 师 吸 引学 生 、激励 着学 生 去积 极思 维 ，用 心学 习 ，克服 困难 ，走 向成 就 应 当堂表 扬 他 ；当一 个学 生 回答 问题 错 了的 时候 ，教 师也 应先 肯 功 。教 师对 学生 的成 长 和发展 会 起到 多 么大 的作 用 ，教师 只有 对 学 定 他勤 于思 考 ， 勇 于 回答 问题 ， 然后再 鼓励 他从 多 角度 去思 考 问题 。 生抱 有 强烈 的爱 、理 解 、友善 、尊重 ，才 能 引起学 生对 老 师 的崇敬 这 样适 时适 度 的激 励表 扬 ，学 生学 的专 注 ，也学 的开 心 。另 外需 要 信任 和 亲近 ，才 能创 造激 励学 生 学 习的感 情基 础 ，有 利于 学 生的 全 注 意的 是 ，现在 谈 到激 励 ，许 多人 认为 就是 要把 学生 往好 的方 面 评 面发展 的 良好 教育 气氛 。 价 ，不 好要 说成 好 ，不 好也 硬要 找 到好 的方 面 ，大肆 表 扬 、鼓励 。 “ 爱 ” 在 教学 中就 会 激 发和 调 动学 生 自身 内在 的积 极性 ，调 动 当然 ，这种 积极 评 价是 必不 可少 的 ，但殊 不 知 ，一 味的表 扬将 会使 学 生本 身的精 神力 量 ，使学 生 积极 主动 地 发展 ，这 才是 真 正 的关爱 学 生对 自己没有 清 醒的 和全 面 的认识 ，会让他 造 成 自我感 觉太 好 、 学 生 。在 平 时的 教学 中 ，学生 们在 回答 问题 或 在作 业 本上 出现 错误 自信过 头 ，一遇 到 挫折 就往 往一 蹶 不振 、 自暴 自弃 的局 面 ，反 而 不 是很 正常 的事 ，尤 其 是一 些学 困生 ，出现错 误 甚至 是 经常性 的 ，这 利 于他 们进 一步 的成 长 。我 们必 须意 识 到激励 不 等于 表扬 ，批 评 也 就 特别 需要 教师 的 关爱 ，需要 用爱 心去 唤起 学 困生 的生命 活力 。 是一 种激 励 ，无 原则 的表 扬 只会 适得 其反 。 当然要 注 意 的是 ，批评 二、关注学 生的差异 ，有 针对性利 用激励性语 言组织课 堂 时不 能 打击学 生 的积 极性 和 自信 心 ，要委 婉地 否定 ，有 时 还要 根据 学生 不 同的性 格特 点 ，不 同情 况不 同对待 。 教学 学生处 于 身心 发展 时期 ，各 个方 面很 不稳 定 ，对 自己往 往缺 乏 我班 有 一个 男生 ，他 活泼 聪 明 ，可 学 习不踏 实 ，上课 注意 力不 自信 ，表扬 不 能一 成不 变 ，一 以贯 之 。教师 要主 动 关心 学生 ，了解 集 中 ，有 时还 不完 成作 业 ，批 评教 育 均不 明显 有改 正 。但他 酷 爱运 他 们的 不 同心理 ，注意 学生 之 间的个 性 差异 ，尊 重学 生 的理 智与 情 动 ，我 让 他担 任班 级 的体 育委 员 。受 到重 用后 ，他 信心 百倍 ，每 天 感 ，善 于抓 住学 生 的特 点 ，找 出学 生 的 “ 闪光点 ” ，灵 活运 用多 样 利用课 外 时 间带领 学 生参 加体 育运 动 ，最 终为 班级 争得 了荣誉 ，得 化 的语 言及 时予 以表扬 、 鼓励 。 例如 ， 班 上一 名学 生学 习态 度 不端 正 ， 到 了同学 们 的好评 。我 趁 热打 铁地 说 ： “ 某某 你在 课下 表 现得 非常 自信 心 差 ，对学 习 不感 兴趣 ，特 别是 作 业书 写非 常潦 草 。针对 这 个 出色 ，只 要努 力 ，在课 堂 上 ，你也 会做 得 很 出色 ，尤其 在学 习上 ， 学 生的 性格 特 点 ，我常 在他 的作 业 上写 上一 句鼓 励 的话 并如 ： “ 你 我想 你一 定不 会 心甘情 愿 落于 人 后 ，对 吗 ？” 他 咬咬嘴 唇 向我 点 了 是 个很 聪 明的孩 子 ，今 天 的作业 就 是一 个很 好 的证 明 ，要是 能把 字 点头 。 以后 ，他 改变 了往 日的学 习态度 ，变得 刻苦 认真 起 来 ，学 习 再 写漂 亮一 些 ，你 的作业 会更 棒 的 ，老师 相信 你一 定行 的 ！” “ 有 成 绩也 明 显提 高 了。 进 步 了 ，继 续加 油 呀 ！”等 等这 些带 有感 情 色彩 的言 语 ，经 过一段 激励 是一 种艺 术 ，合理 地运 用激 励 ，可 以提高 学生 的积 极性 ， 时 间 ，这位 同学 的 作业居 然 越写 越 好 ，学习 也越 来越 认 真了 ，对 学 在 不 断 的激励 中，我所 带 的班 各方 面都 有 比较 明显 的进 步 ，当 然激 习逐 渐 产生 兴趣 ，增 强 了 自信 。又如 有 些学 生上 课爱 动脑 ，大胆 发 励 还要 适 时 、适 当 、适 度 ， 因人而 异 ，不 能千 篇一 律 ，因为 每 个学 言 ，但老 爱 拖欠 作业 ，我会说 ： “ 某 某 同学 爱动 脑筋 思考 ，大胆 发 生 的生 活 经历 、知 识经 验 、个 性特 点都 不尽 相 同 ，他们 对激 励 的需 因材施 教 ”才 会收 到好 的效 果 ，才 能使 言真 不错 ！如果 平 时的数 学 作业 也是 这样 的话 ，他会 更 出色 的 ，大 求 和反 响 也不 一样 ，只 有 “
２ ０ １ ４年 第 ２期
Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ
喱豳国疆圆
课夕 语 丈
浅谈激励在 阅读 ，安徽 滁州 ２ ３ ９ ４ ３ ２ ） 【 摘要 】当前语文教师的任务就是改变传统的教 学理念 重视 阅读 教 学 ，充分发 挥语 言 的功 能 ，有 秩序 地 开展教 育 活动 。