作文素材之时事热评：繁体字该不该重回课堂？

作文素材之时事热评：繁体字该不该重回课堂？
中小学该不该增设繁体字教育？
12月6日，针对《关于在全国中小学进行繁体字识读教育的提案》，教育部在官网公开相关答复：学校教学应依法使用规范汉字，并称“将在坚持国家文字政策的前提下，充分调研，开展繁体字相关研究，更好地为社会提供语言服务”。

究竟应不应该在中小学中增设繁体字教育？在这个问题上，究竟应不应该在中小学中增设繁体字教育？在这个问题上，书法教育富有启迪意义。

书法教育富有启迪意义。

中国人写汉字，从最初的铭石、竹刻、毛笔到钢笔，是一个不断简易化、便捷化的过程，随之带来的是书写效率的不断提高。

这一过程不可逆转，不可逆转，不可能因为毛笔书写富有更多传统文化意蕴而废弃钢笔、改回毛笔。

作为一门传统文化门类，书法不可能因为毛笔书写富有更多传统文化意蕴而废弃钢笔、改回毛笔。

作为一门传统文化门类，书法有其存在的必要和传承的意义。

因此，教育部作出相关要求，把书法教育融入中小学教育体系当中，有其存在的必要和传承的意义。

因此，教育部作出相关要求，把书法教育融入中小学教育体系当中，但决非要但决非要求中小学生用毛笔抄笔记、做作业、写作文。

同理，文字的进化过程也是一个删繁就简、同理，文字的进化过程也是一个删繁就简、不断提升阅读和书写效率的过程，在这一过程中，虽然有人为促进不断提升阅读和书写效率的过程，在这一过程中，虽然有人为促进因素(上世纪初一大批文化学者的推动)，但总体上说，是历史发展规律在起作用——在敦煌写经中，就有不少简体字，说明汉字简化很早就开始了。

所以，这一过程也是不可逆的，“弃简就繁”不会有群众基础。

那么，中小学如何设置繁体字教育？我认为，小学如何设置繁体字教育？我认为，可与书法教育整合在一起，可与书法教育整合在一起，让中小学生在书法教育中认识繁体字。

让中小学生在书法教育中认识繁体字。

日积月日积月累，他们认识的繁体字量就会不断增加。

有两点必须注意，一是坚持“识繁写简”，繁体字可以识，但不能乱用，尤其是中小学教育过程，还是要用简体字，因为这是法定义务，不能随便更张；二是坚持“免考策略”，一旦列入考试项目，势必加重广大中小学生的学业负担，与汉字简化初衷背离。

比较妥当的操作，就是把学习繁体字当作素质教育，以培养兴趣、提升素质为主，不必过于看重考试分数。

(练洪洋) 
汉字由繁趋简趋势显著教育部回应中小学繁体字识读提案
北京商报
发布时间：12-0916:22《北京商报》社
北京商报讯（记者刘斯文）12月9日，针对《关于在全国中小学进行繁体字识读教育的提案》（简称《提案》），
教育部在官网公开相关答复。

教育部在官网公开相关答复。

答复指出，答复指出，文字作为记录语言的工具应便于使用，文字作为记录语言的工具应便于使用，汉字由繁趋简的发展演变趋势汉字由繁趋简的发展演变趋势十分显著。

根据相关法律，学校的教学应依法使用规范文字，学校的教学应依法使用规范文字，目前中小学经典阅读和书法教育中已有涉及繁体目前中小学经典阅读和书法教育中已有涉及繁体字教育有关内容。

据悉，《提案》提及关于简化汉字“因简害义”“有损汉字的艺术美和规律性，不利于文化传承”的问题。

教育部的答复介绍，自古以来，的答复介绍，自古以来，汉字由繁趋简的发展演变趋势十分显著。

简化字伴随着汉字的产生而发展，汉字由繁趋简的发展演变趋势十分显著。

简化字伴随着汉字的产生而发展，汉字由繁趋简的发展演变趋势十分显著。

简化字伴随着汉字的产生而发展，已有三千已有三千多年的历史。

早在甲骨文和金文中，汉字就有了简体形式。

现行简化字通过搜集、整理、筛选千百年来在民间通行的简体字，在广泛征求意见基础上确定简化字体并经过一段时间的试行后确定的，在广泛征求意见基础上确定简化字体并经过一段时间的试行后确定的，具有历史继承性、具有历史继承性、体系性和深厚的群众基础。

此外，文字并不完全等同于文化，文字是记录、传递文化信息的工具，中华文化的大量信息是通过汉字记录下来的。

认识繁体字的人不经过专门的古汉语、古代文化知识等的学习、培训，也一样读不懂古典诗文，不能了解中华传统文化、知晓中国文化的由来。

同样，现在古典诗文都已经有简化字版，如果不经过专门训练，也一样读不懂。

样读不懂。

针对“中小学繁体字识读教育”一事，回复中表示，目前我国中小学经典阅读和书法教育中，涉及繁体字教育有关内容。

中国教育科学研究院研究员储昭晖认为，要想传承中华文化，我国中小学生还需要从多学科汲取知识，提高综合素养。

他表示：“繁体字对文化传承有作用，但是这个作用多大，效果是不确定的。

日常生活中也有机会去了解，可以去传承，未必需要通过教学的方式实现传承。

机会去了解，可以去传承，未必需要通过教学的方式实现传承。

另据国家11个部委（局）组织的“中国语言文字使用情况调查”对全国阅读繁体字书报困难程度调查的数据显示，阅读繁体字书报“基本没有困难”和“有些困难但凭猜测能读懂大概意思”的比例占58.69％；“困难很多”的比例占41.31％，多集中在西部省份。

这表明，多数人基本能够认读繁体字。

％，多集中在西部省份。

这表明，多数人基本能够认读繁体字。

繁体字重回课堂？你想偏了｜中青融评
据《光明日报》报道，在今年的全国政协会议上，有全国政协委员提交了《关于在全国中小学进行繁体字识读教育的提案》。

日前，教育部在其官网上就此提案公开进行了答复。

教育部表示：教育的提案》。

日前，教育部在其官网上就此提案公开进行了答复。

教育部表示：《中华人民共和国国家通用《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定，“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。

法律另有规定的除外”。

因此，学校教学应依法使用规范汉字，但在中小学经典阅读和书法教育中，会涉及繁体字教育有关内容。

关内容。

此事引起的争议，原本集中在繁体字教育是否要进入中小学的教学实践这个问题上。

原本集中在繁体字教育是否要进入中小学的教学实践这个问题上。

然而，然而，在微博等社交媒体上，这个争议却被泛化成了简繁字体“孰优孰劣”的问题。

其中，一些观点较为激进的网友认为：繁体字是中国传统文化的精华所在，废除繁体字则意味着割裂了古代中国与现代中国的关联，因此理当全面恢复繁体字的使用与教学。

用与教学。

其实，早在民国时期，就有不少知识分子主张对汉字化繁为简。

鲁迅、胡适等新文化运动的旗手，甚至曾经想过用拼音文字替代汉字的方案。

其中原因十分简单：当时中国国力衰微，在西方列强的欺辱下，国人不得不救亡图存，变革图强，过于繁复的汉字，在当时的知识分子看来阻碍了国民学习知识，同时也是腐朽的旧文化的象征，要想尽快提高当时的国人的知识文化水平，的确要从文字简易度上作出变革。

象征，要想尽快提高当时的国人的知识文化水平，的确要从文字简易度上作出变革。

新中国成立后，政府组织专家提出了一系列汉字简化方案，最终形成了我们今天常用的简体字。

不论是1952年发布的《常用汉字简化表草案》，1955年发布的《汉字简化方案草案》，还是1986年最终确定的《简化字总表》，其目的都在于提高汉字的使用便利度，在保存传统文化特质的基础上，尽量提高知识文化的普及率。

从结果上看，这一方案既避免了“汉字拼音化”的危险结局，也实现了文化普及的目的。

的危险结局，也实现了文化普及的目的。

汉字的繁简之变，不只是文字本身应该如何书写的问题，不只是文字本身应该如何书写的问题，更是关乎知识普及、更是关乎知识普及、国人文化素养提高的重大历史命题。

倘若只从传统文化与文字审美的角度审视繁简之变，未免显得有些局限。

历史的经验值得今人深思，而在今天，是否应当推广繁体字识读教育，是否应当推广繁体字识读教育，实际上也不只是传统文化层面的事情，实际上也不只是传统文化层面的事情，实际上也不只是传统文化层面的事情，而是关乎国人的认知与表达能力而是关乎国人的认知与表达能力的问题。

的问题。

在笔者看来，想要传播与发扬传统文化的精粹，可以在书法、古文阅读等中小学的兴趣课堂上增加繁体字文化的教学内容，但全面进行繁体字识读教育，其实并无太大必要。

教育部曾发布《中小学书法教育指导纲要》，
指出“硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖要以经典碑帖为范本，经典碑帖中也会涉及繁体字”。

这个规定就很好地满足了学生对繁体字的兴趣，也不至于给教育工作带来太多额外的负担。

好地满足了学生对繁体字的兴趣，也不至于给教育工作带来太多额外的负担。

汉字的繁简问题，牵涉的方面十分广泛。

鼓吹“全面恢复繁体字”或“繁体字一无是处”，都是有失客观，过于偏激的。

面对文化的传承与发展，谨慎务实才是最正确的态度。

激的。

面对文化的传承与发展，谨慎务实才是最正确的态度。

封面评论｜繁体字识读进课堂，不可能也不
必要 封面新闻封面新闻
发布时间：12-1017:18四川封面传媒有限责任公司
□蒋璟璟
近日，针对《关于在全国中小学进行繁体字识读教育的提案》，教育部在官网公开相关答复称，近日，针对《关于在全国中小学进行繁体字识读教育的提案》，教育部在官网公开相关答复称，《国家通用语《国家通用语言文字法》明确规定，“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。

法律另有规定的除外”。

因此，学校教学应依法使用规范汉字。

但在中小学经典阅读和书法教育中，会涉及繁体字教育有关内容。

（新京报）内容。

（新京报）
有关汉字繁简之争，似乎过段时间就会被重提一番。

此次，有关在学校进行繁体字识读教育的“提案”又一次引发舆论热议。

应该说，教育部的回应并不令人意外。

根据现有法律法规，繁体字纳入公共教育系统重归课堂的可能性，基本约等于零了。

并且客观来说，也确无必要。

可能性，基本约等于零了。

并且客观来说，也确无必要。

在一些人看来，相较于繁体字，简体字存在着“因简害义”“有损汉字的艺术美和规律性”的缺陷。

此等论调尽管不无道理，不无道理，但终究还是显得有些偏执了。

汉字作为一种记录语言的工具，其功能性始终是第一位的，美学性有但终究还是显得有些偏执了。

汉字作为一种记录语言的工具，其功能性始终是第一位的，美学性有则更好、没有也便算了。

相比于“写字”的效率，字体是不是雅致、美观，并没有那么重要。

的效率，字体是不是雅致、美观，并没有那么重要。

繁体字重回课堂，势必会给学生新增负担，这无疑不符合当下“减负”的大趋势。

再者说，文字并不同于文化，文字只有在日常场景下自发的、大范围的使用才能具备生命力。

动辄以“保护文化”之名强推“繁体字”，其实只是为一种抽象的情怀站台，并没有太多社会意义。

是为一种抽象的情怀站台，并没有太多社会意义。

需要厘清的是，学校教育只能承载一部分文化传承使命，将太多的“文化元素”强行填充其中，对于学生和文化本身，都不是一件好事。

本身，都不是一件好事。

繁体字识读教育，不应是“规定动作”可以
是“自选动作” 红星新闻红星新闻
发布时间：12-1017:35成都商报社
据多家媒体报道：今年全国政协会议上，有全国政协委员提交《关于在全国中小学进行繁体字识读教育的提案》，提案建议“适时逐步在中小学语文教学中实施繁体字识读教育，在中小学加开繁体字古文经典阅读课程，在学校书法教学中使用繁体字”。

日前教育部在官网就此提案公开答复。

教育部表示，《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定，“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。

法律另有规定的除外”。

因此，学校教学应依法使用规范汉字，但在中小学经典阅读和书法教育中，会涉及繁体字教育有关内容。

应依法使用规范汉字，但在中小学经典阅读和书法教育中，会涉及繁体字教育有关内容。

是不是要推进一项教育，就要纳入中小学教学呢？答案显然是否定的。

就要纳入中小学教学呢？答案显然是否定的。

若这样的话，若这样的话，纳入中小学课程体系的教育内容只会越来越多，增加学生负担不说，还会影响中小学本来的教育教学目标的实现。

育内容只会越来越多，增加学生负担不说，还会影响中小学本来的教育教学目标的实现。

在中小学生中进行繁体字识读教育，在中小学生中进行繁体字识读教育，也是同样的道理。

也是同样的道理。

在笔者看来，其实没有必要对中小学生进行统一的繁体字识读教育，有兴趣的学生可以选修相关选修课、拓展课，或者参加社团活动，学习繁体字。

字识读教育，有兴趣的学生可以选修相关选修课、拓展课，或者参加社团活动，学习繁体字。

近年来，关于中小学教育，有不少建议，诸如书法、非遗、繁体字进校园、进教材、进课程，而增加这些教学内容，就必然面临之前的教育法律法规与中小学课程教学的要求是否一致，以及增加这些内容是否会增加学生的负担等问题，只做“加法”不做“减法”的建议，会让学生所学的课程内容不断膨胀。

的建议，会让学生所学的课程内容不断膨胀。

当前，中小学教育迫切需要解决的是应试化教学倾向，这种倾向导致一些中小学连国家规定的课程都没有开齐开足，如美术、音乐、体育、劳动等。

在这种情况下，要求中小学对学生进行繁体字识读教育，具体到操作层面，如果不把繁体字识读纳入考试，则少有学校会引起重视；如果纳入考试，就会出现应试教学倾向，增加学生负担不说，还会出现师资配备问题。

所以，教育部的回复是符合法规要求，也是从当前学校办学实际出发的。

也是从当前学校办学实际出发的。

繁体字识读教育，不适合成为中小学的“规定动作”，但却可以是中小学的选修课、拓展课、社团活动内容。

学校可推出相应的拓展课、校可推出相应的拓展课、选修课，让有兴趣的学生自主选择。

这其实和传承方言是一样的道理，如果要开有关选修课，让有兴趣的学生自主选择。

这其实和传承方言是一样的道理，如果要开有关方言的必修课，这与推广普通话的教学要求不一致，而且，如果不纳入考试，课程也得不到学生重视。

而开设选修课、拓展课，让有兴趣的学生自主选择，既丰富了学生的课程选择，也让这些教学活动，发挥了促进学生兴趣的作用，甚至可以影响学生今后的专业选择。

兴趣的作用，甚至可以影响学生今后的专业选择。

其实主要的问题还是在于，其实主要的问题还是在于，有的学校过于重视核心科目教学，有的学校过于重视核心科目教学，有的学校过于重视核心科目教学，不愿开设选修课，不愿开设选修课，甚至有的非中高考核心科目的必修课教学也被挤占。

这也是建议把某一教学内容纳入必修课，纳入考试的原因。

但是，这不是发展学生素质，培养学生兴趣的思路。

发展和培养学生兴趣，让学校重视选修课、拓展课、学生课余活动（第二课堂），需要改革教育评价体系，同时落实和扩大学校自主权。

这样，学校办学会形成自身的办学特色，给学生提供更多可选的教育内容，而学生的知识面也会得以拓宽。

选的教育内容，而学生的知识面也会得以拓宽。

红星新闻签约作者红星新闻签约作者 熊丙奇熊丙奇
编辑编辑 汪垠涛汪垠涛
中小学进行繁体字识读教育，放过孩子吧！ 博客弹今博客弹今
发布时间：12-0820:47
汉字简化是中国文字改革的一大壮举，让大多数人接受了教育，这是汉字简化的功劳。

但在中国，总有一些人在杞人忧天，怕传统文字被中国人抛弃，怕传统繁体字，后来人认识的越来越少。

自然，祖先创造的文字，我
们自当传承，但汉字的简化已经融合现代社会，对于繁体字，可以让一部分人去钻研和传承，不必加到生活中去，这样无形之中会给民众带来不必要的麻烦。

我说这些，并非不尊重繁体字，相反对于祖先文字的创造是敬仰的。

仰的。

近日听闻有代表有一个要在全国中小学进行繁体字识读教育的提案。

为此网友闻听大肆的吐槽。

近日听闻有代表有一个要在全国中小学进行繁体字识读教育的提案。

为此网友闻听大肆的吐槽。

在这里我想说一下个人的私见，中国汉字的简化版已经成为当今社会的通用文字，而繁体字，人们亦没有忘记，但对于文字交流和文化的传播来讲，但对于文字交流和文化的传播来讲，简化汉字明显要优胜于繁体字，简化汉字明显要优胜于繁体字，简化汉字明显要优胜于繁体字，因为对社会的文明发展来看，因为对社会的文明发展来看，繁体字的存在，不必刻意去开教程，而通过其他的方式让学生去接触更好。

而通过其他的方式让学生去接触更好。

这样就不会打破现有汉字简化和繁体字之间的这样就不会打破现有汉字简化和繁体字之间的矛盾。

自然，对提倡繁体字教程的专家来说，认为许多中国文化的经典都是繁体字，如果后来人不认识，岂不是要断层吗？在这里，我认为不必过多的忧虑，在当今中国，繁体字自有一帮人在钻研，恐怕想断层也是很困难的。

其实，在汉字简化的今天，人们对简化文字的认可和认知已经达成了共识，如若硬推繁体字识读教育，大有开历史的倒车之嫌！大有开历史的倒车之嫌！
其实，诸君都知道，当前中小学生的学习压力大，每年我们的教育人士都在喊着“减负，减负”，但到了最后是越减负压力越大，为何会出现这样的局面呢？那是在学校，家长，老师的眼里，学生都是他们的面子，只有不断让他们学习出好成绩，那样学校光荣，老师光荣，家长开心；但对诸多学生来说，他们面临的学习压力又有谁替他们减压呢？而在开设繁体字识读教育，无形之中给中小学学生的肩膀上再放了一个担子，慢慢地会压垮他们。

他们。

我劝教育人士，要认清当前中国社会的形势，要认清当前中国社会的形势，在中小学学生的书包还没有缩小，在中小学学生的书包还没有缩小，在中小学学生的书包还没有缩小，在社会普通接受简化汉字教育在社会普通接受简化汉字教育的时候，在繁体字已经慢慢退出历史的舞台时，不要再挖坑让中小学生往里跳了。

的时候，在繁体字已经慢慢退出历史的舞台时，不要再挖坑让中小学生往里跳了。

如果真的开通繁体字识读教育，那么将来有可能这样几种尴尬的情况，家长盯着，老师着急，最后是社会上各种繁体字补习班迅速开设，成为一个新型赚钱的渠道。

因此，各位教育人士的先知，对于这样的提案，切莫开历史的倒车。

如若开展繁体字相关研究，你可以让有兴趣的学生去学习，为他们提供语言的交流，去传承祖先留下来的古文化。

但切不可去进行推广。

留下来的古文化。

但切不可去进行推广。

有人道：“难道让中小学认识繁体字有错吗”这并非对与错的问题，而是把大最的时间花繁体字上，又无形之中成为学习压力，确实是不应该的。

当然，你发展繁体字，钻研繁体字，专家和学者就可以了，在简汉字流通社会的今天，再去搞繁体字识读教育，已经不太重了。

我说不太重要，并非是将繁体字抛弃，而是我们要客观地去认清现实。

其实，在喊着进行繁体字识读教育的同时，甲骨文也是中国最古老的文字，难道也要让中小学去识读教育，莫忘古老文字吗？所以说，提这个提案的代表，可能是出于保护中国传统的文化，但是在这里，我还是要说一句；“放过孩子吧，别再搞这些无形之中给他们增加压力之事了”。

中小学进行繁体字识读教育：传承文化也要
顺应时代趋势 发表于发表于 2019-12-10 15:19 
12月9日，针对《关于在全国中小学进行繁体字识读教育的提案》，教育部在官网公开相应答复。

答复指出，文字作为记录语言的工具应便于使用，文字作为记录语言的工具应便于使用，汉字由繁趋简的发展演变趋势十分显著。

汉字由繁趋简的发展演变趋势十分显著。

汉字由繁趋简的发展演变趋势十分显著。

根据相关法律，根据相关法律，学校的教学应依法使用规范文字，目前中小学经典阅读和书法教育中已有涉及繁体字教育有关内容。

（12月9日 北京商报）北京商报）北京商报）
自古以来，从甲骨文、金文、小篆到后来的繁体字，再到今天的简体字，文字的发展都是逐渐简化形式。

简化文字并没有削减原先文字形式的文化内涵，而是顺应时代发展的一种做法。

当初简化繁体字就是因为繁体字使用不便，所以简体字成了我们今天的规范文字。

中小学进行繁体字识读，这是为了唤起学生对于以繁体字为代表的中国传统文化的重视和传承，出发点是好的，但是放到生活节奏愈益加快、信息量暴增的当下，这个做法似乎显得有些“多余”。

传承文化虽好，但也要顺应时代趋势。

传承文化虽好，但也要顺应时代趋势。

犹记得之前武汉大学开设过方言课，这是作为一门供学生选修的通识素质培养课程，既丰富了大学生的课程内容，又让方言重新走入了大家的视野。

不管是大学开设方言课，抑或是繁体字识读进入中小学课堂，容，又让方言重新走入了大家的视野。

不管是大学开设方言课，抑或是繁体字识读进入中小学课堂，两者皆是两者皆是为了弘扬和传承传统文化，但最大的不同就是，中小学开设繁体字识读教育的对象是有着许多课程学业压力的中小学学生，在强调给中小学学生减负的今天，繁体字识读进入课堂实在是没有必要。

再者说，学生要是将繁体字识读和应试教育的考查科目“一视同仁”，到最后哪怕他们认的繁体字再多、写的繁体字再好，这也早就远离了传承传统文化的初衷，那繁体字识读教育又有什么意义呢？离了传承传统文化的初衷，那繁体字识读教育又有什么意义呢？
既然要繁体字识读教学，那哪些该识读，哪些又不需要识读呢？毕竟将繁体字全部进行识读教学是不可能实现的，因为繁体字和简体字一一对应着，数量极其巨大。

另一方面，我们目前的规范文字是简体字，学生识读繁体字日后也并没有多少机会去使用，识读了却不使用又何来真正的文化传承一说？真正的文化传承，并不是识得几个文字就可以做到的。

得几个文字就可以做到的。

在快速发展的今天，文化传承的确面临着挑战，但随之而来的也有相应的机遇。

俗话说，“好风凭借力，送我上青云！”借助时代发展的机遇，文化传承也会事半功倍。

要真正做到让学生甚至大众对繁体字引起重视，不妨顺着当下时代发展的趋势，用创新性的方式进行传承，这样也会比繁体字识读教学来得更有效果。

总之，我们不是否定文化传承，而是需要多多思考如何做到更有效的传承。

还是那句话，传承文化没错，但也要顺应趋势、创新举措。

势、创新举措。

文/张宇（重庆大学）张宇（重庆大学）
重视人文教育，繁体字识读自然水到渠成 2019年12月10日06:41来源：羊城晚报来源：羊城晚报
木须虫木须虫
12月6日，针对《关于在全国中小学进行繁体字识读教育的提案》，教育部在官网公开相关答复。

教育部表示，《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定，“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。

法律另有规定的除外”。

因此，学校教学应依法使用规范汉字。

但在中小学经典阅读和书法教育中，会涉及繁体字教育有关内容。

（12月8日澎湃新闻）日澎湃新闻）
从维护国家与民族认同的角度来看，从维护国家与民族认同的角度来看，使用规范和统一的文字是相当严肃的事情，因为“书同文”带来的是文化使用规范和统一的文字是相当严肃的事情，因为“书同文”带来的是文化认同，这是国家与民族认同的基础。

我国因为历史悠久，从汉字产生以来，文字的形态便一直在发展演变，其中一个基本的规律是由繁趋简。

这些从甲骨文、金文到大篆、小篆，再到通用汉字的变化不难发现，汉字不断简化的根本目的还是便于书写和文化传播。

同时，自秦统一文字之后，历朝历代也有了相对统一的文字标准。

现行的简体汉字，是汉字演变的延伸，符合历史客观规律，并且作为法定的文字其规范的地位应当得到尊重与维护。

维护。