浅谈合作学习在初中文言文教学中的运用

浅谈合作学习在初中文言文教学中的运
用
摘要：初中文言文教学是初中语文教学中的重点和难点，虽然初中文言文相
对浅显易懂，但学生对于离自己生活年代久远的事情兴趣不大，因此很多学生对
文言文的感觉是枯燥乏味，提不起学习兴趣。

因此要激发学生学习文言文的兴趣，必须改变传统的文言文课堂教学模式，在文言文教学中，利用合作学习，触发学
生自主学习的欲望，让学生从听老师讲到自己主动学，从小组合作中学，更有效
的提高课堂效率。

关键词：合作学习文言文教学
文言文教学是初中语文教学中的重点，但也是难点，“学古文难，难于上青天”，学生也是谈古色变，虽然初中文言文相对浅显易懂，但毕竟离学生生活的
年代久远，学生对这些的兴趣不高，觉得枯燥无味，因此，要改变学生学习文言
文的态度，激起他们的学习兴趣和热情，势必要改变传统的讲授式的文言文课堂
教学模式，在文言文教学中运用合作学习的策略，触发学生自主学习的欲望，可
以大大提高学生的学习兴趣，增加学生学习的主动性，达到更好的学习效果。

一、运用合作学习激发学生的学习欲望
初中阶段的文言文教学，比较多采用的是传统的文言文教学模式，传统的文
言文教学模式基本上是“三步走”：第一步：了解作者、写作背景；第二步：翻
译课文；第三部：掌握文章主旨。

在讲授过程中，逐字逐词逐句进行讲解和老师
填鸭式的灌输知识点，既费尽老师的口舌，又效率不高，学生的学习欲望很低，
学习效果也会欠佳。

而且随着时代的变迁，传统的传授知识方法已经不能满足学
生对知识的渴望，也不能适应社会发展的需要，这就需要教师改变课堂模式，在
文言文教学过程中，运用“小组合作学习”的教学模式，可以体现学生的主体地
位，在课堂教学中，既可以让老师脱离枯燥乏味的教学方式，又可以让学生在自主合作学习中得到快乐的体验, 可以很大程度的激发了学习的学习欲望。

二、运用合作学习提高语文课堂效率
合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论和策略体系，我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

”【1】因此，在文言文课堂教学中，把小组合作学习的形式融入其中，可以很大程度的提高课堂效率。

主要从以下几个环节体现：
1、利用小组合作的形式进行课前预习交流分享
在文言文的教学设计中，教师会布置课前预习作业，让学生做好了解作者了解写作背景和阅读课文。

在讲授新课时，可以利用小组合作的形式来检查学生的预习情况。

在授课前，可以让学生以小组为单位进行交流预习作业，然后再小组派代表在班级作分享，其它小组还可以作补充，最后由老师小结。

用这种形式进行课前预习的检查，可以避免了教师的工作繁琐，把学习主动权交到学生手中，很多学生会收集到一些意想不到的资料，大大激发了学生的学习兴趣和挖掘学生的潜能。

2、利用小组合作的形式进行文言文字句翻译
初中文言文相对浅显易懂，学生能借助注释和工具书就能理解基本内容，所以在文段翻译这一环节，可以完全放手让学生以小组合作学习的方式自主完成，让学生在小组内完成课文翻译，把遇到的疑难在班级进行交流，学生共同解决问题。

而教师就用堂上小测的形式来检查学生的字词翻译过关与否，也以此来作为小组评价方法之一，这种方式可以很大的提高学生的课堂学习效率，而在这个教学过程中，不仅可以培养学生的团结互助精神，还能让学生形成团队竞争意识。

3、用小组合作探究的方式进行文本解读
新课标提出“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，这是对阅读课文的
要求之一，这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。

【2】
所以在文言文教学过程中，对文本的解读可以让学生进行合作探究合作学习，发
挥大家的智慧和集体的力量，在有限的课堂时间内达到高效的学习效率。

教师在
文言文教学过程中，对课堂问题探讨的设计必须考虑到学生的合作必要性，问题
的设计不需要太多，但必须有可探讨性。

例如在教学《卖油翁》时，可以把人物
的分析和对文章揭示的道理这两个教学重点抛给学生自主合作探究，先给学生2
分钟独立思考时间，把个人思考答案写到小组答题卡上，再用5分钟时间小组交流，保证每个学生有时间发表自己的见解，再做总结。

最后就由小组代表在全班
交流分享，在这个学习过程中，学生可以体会到团体合作的精神，在与其它小组
交流的情况下也会让学生产生反思，让学生“学思结合”是最理想的教育状态，
教师最后再补充总结。

三、运用合作学习培养学生的合作精神
纵观在各种教学改革中，我们过分关注学生的学业成绩，而缺失了某些东西。

孩子们每天上学放学，却没有养成与他人进行高效合作的好习惯。

【3】这是我们
教育的缺失，而课堂教学中的合作学习，可以有效的弥补这个缺失，因为合作学
习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总
体成绩作为评价和奖励的标准。

这种学习方法和奖励机制可以把个人之间的竞争
转化为小组之间的竞争，从而促使学生在学习过程中共同进退，增强学生的团队
合作荣誉感和更好的培养了他们的合作精神。

而这种合作精神是可以让学生受用
一辈子的技能，这也是我们的教学目的所在。

参考文献：
【1】刘玉静、高艳，《合作学习教学策略》，北京师范大学出版社，
2011.8
【2】《语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003.5
【3】（美）丹尼尔斯，（美）斯坦尼克著；冯鲁华、杨婷婷译，《合作学
习技能35课：培养学生的协作能力和未来竞争力》，中国青年出版社，2016.4。