《说勤奋》案例分析

《说勤奋》案例分析
《说勤奋》是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和淳朴平白的语言让四年级的小孩初步领会了“说服他人为成功”(叶圣陶语)的议论文的魅力。

本文的教学究其全文，确实是要解决好“一个设问”和“两个人物”。

“一个设问”——文章开篇即以“人人心中都有一个美好的理想，然而你可明白，通往理想境域的桥梁是什么”设疑，旋即回答“是勤奋”。

自问自答，开门见山，一下子就把论点鲜亮、清晰地出现在读者眼前。

接着作者又说“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，差不多上他们用汗水和心血浇灌出来的”，那个地点所谓的“汗水和心血”确实是勤奋的代名词，不经历风雨，无缘见彩虹，没有汗水和心血的浇灌，成功的花可不能绚丽鲜艳。

文章最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献”结尾，铿锵有力，掷地有声，水到渠成。

“两个人物”——文章第一个用来例证的人物是小孩们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。

司马光小时候确实是一个勤奋的小孩，读书自觉，每每老师讲完课，他总是能独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟为止。

这部分内容贴近学生生活，超越了时空的限制而拉近了与小孩们的距离，使他们得到充分的心理认同。

接下来的“警枕”作为例证的亮点，以生动的描述进一步深化小孩们的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使小孩们准确地感知勤奋者关于时刻的珍爱和利用，从而在小孩们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。

接着，文章又以我国闻名生物学家童第周为例，把一个大器晚成的勤奋者形象展现在大伙儿面前。

例证旨在说明一点：“即使基础比别人差一点，只要肯下功夫，也是照样能够成才的。

”那个地点，作者用白描式的笔调告诉更多的小孩们，不必在乎临时的平常和暗淡，机会关于每个人差不多上均等的，只要你拥有勤奋，成功就会在不远处向你招手。

另一方面，也指出成功的关键在于勤奋。

最后，援引华罗庚的话呼应了篇首，“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。

的确，勤奋是通往理想境域的桥梁。

本文着重阐述“一个设问”的设计意图、教学过程和教后反思。

我认为那个“设问”要把它解透、上活，应采纳两种方法：其一，首尾呼应；其二，逐层点明中心。

开头的教学——
1、整体感知课文。

师：下面请同学们把书翻到《说勤奋》一课，用最快的速度读课文，找到全文的中心句，然后用横线画出来。

指名说。

（开门见山，直奔中心。

原先设计的问题是：快速读课文，找到作者提出的观点。

结果试上以后，听者均觉得“观点”那个词太突然。

四年级小孩第一次接触议论文，在没有铺垫的情形下一下子提出，有种生猛的感受。

遂尊重大伙儿意见，几经斟酌，换成“全文的中心句”如此的字眼。

第二次上之后，感受挺顺畅，因此定之。

）
2、出示投影：通往理想境域的桥梁是什么？是勤奋。

你能把这句话的意思说明白点吗？
生；通往理想境域的桥梁是勤奋。

生：勤奋是通往理想境域的桥梁。

师：我有点明白了。

跟老师一起写。

板书：理想境域
（设问句小孩接触得不多，因此专门有必要让他们把如此的句子改成陈述句，进行差不多的语言训练。

另外，我把“桥梁”画成一座桥，形象直观，引起小孩爱好，让他们更关注“勤奋”与“理想境域”之间的关系。

）师：什么桥梁不桥梁的？能再说得透一点吗？
生；要想实现自己的理想，必须依靠勤奋。

生；勤奋是实现理想的唯独途径。

这下我们都明白了吧？齐读这句话。

（有点欣欣然，听到“唯独的途径”，就明白那个小孩完全地弄明白这句话的意思了。

上课时，遇到如此的“知音”学生，心中专门欣慰，有时甚至达到兴奋。

哈哈！）
3、作者举了谁的例子来说明那个道理？（司马光和童第周）他们俩成功了吗？
4、[出示]每一个成功者手中的鲜花，差不多上他们用汗水和心血浇灌出来的。

司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？默读课文，找一找。

（课文后面的练习题中要求学生弄明白“每一个成功者手中的鲜花，差不多上他们用汗水和心血浇灌出来的”这句话的含义，这是课文的一个难点。

我考虑再三，决定把它放在那个地点明白得，一是过渡自然，船过无痕；二是富有诗意，比较符合我的审美要求。

“司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？”总比“从什么地点看出司马光和童第周成功了？”好。

因此，理性一点的老师看到那个地点可能要反对一下，他可能喜爱第二种表达方式。

仁者见仁，智者见智。

教者觉得上法舒服就行了。

）
5、司马光手中的鲜花是什么？出示：他用了19年时刻……
司马光成功了，那童第周手中的鲜花是什么呢？（学生读有关童第周成功的语句）
出示：后来他远渡重洋……
（在制作多媒体课件时，我把这两段文字放在一起，配上有鲜花的底图。

在文意的感染下，在那怒放的鲜花的视觉效应下，学生读起来，声音响亮，充满对他们的佩服。

）
6、他们的成功都靠的是什么？
生：他们成功靠的是勤奋。

生：靠的是大量的汗水和心血！
[出示]每一个成功者手中的鲜花，差不多上他们用汗水和心血浇灌出来的。

齐读句子。

（教学至此，难点已攻克，学生专门自然地明白“汗水和心血”确实是指勤奋和辛劳；“鲜花”指成功。

那个攻克难点的过程没有琐碎的分析，而是在一定的温度下，冰自然的融解过程。

）
结尾的教学——
总结全文。

（1）、请同学们齐读最后一自然段。

（2）、出示最后一句。

你读明白了什么？
生：从“只有”那个词中，我明白要想有所作为，只能靠勤奋没有其它途径。

师：你有一双慧眼，抓住了一个。

你来读好这句话！
生：我认为这句话告诉我们一个人应该不停地努力，才能有所作为。

师；不停的努力，能够用一个成语来形容吗？
生：坚持不懈！
生：始终如一。

师：对，持之以恒的勤奋是世界上最强大的力量，有了它，还有什么实现不了？齐读。

（出示最后一句话，让学生体悟两点：要想有所作为，只能靠勤奋没有其它途径；要坚持不懈的勤奋，才能有所作为。

通过体会和反复朗读，让学生把关于勤奋的明白得升华到一个至高的境域，表达了这篇议论文的价值导向。

）
（3）、总结全文：
是啊，一个人要想有所作为，必须也只有靠勤奋二字。

人的生命是有限的，但是勤奋会拉长我们的生命，会让我们短暂的生命变得有价值、有光荣！让我们牢记：
指板书，齐读：（出示：勤奋是通往理想境域的桥梁！）
（最后又显现了文章开头的中心句，回环反复，如一张大张的网合拢起来，网住了所有学生的思想，让“勤奋”那个观点深入人心。

教学到此，余音缭绕，回味无穷。

）
中间的教学——
在教学过程中，我先后三次用“这确实是勤奋！“的句式点题，反复咏叹，触动学生心弦，让他们一步步明白“勤奋”就表达在平常的日常生活中，而不是口号；让他们明白“勤奋”是多么不易，要比常人付出更多，
在辉煌的背后，是一般人难以忍耐的痛楚与坚持；让他们明白不管何时勤奋都不晚，关键是行动！如：
你还从哪里看出司马光专门勤奋呢？
生：我从那个地点也看出他勤奋：“长大以后，他更加勤奋。

为了抓紧时刻，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要略微一动，枕头就会滚开，他醒来后便连续读书写作。

他管这种枕头叫’警枕’。

”
生：司马光的枕头与我们平常用的枕头是不一样的。

我们睡的枕头是软绵绵的，而他却用一段木头,硬邦邦的，我觉得确信不舒服。

师：谁要补充？
生：对呀，睡觉时只要一动，枕头就会滚开。

看来，他用这种枕头是为了挤出时刻来读书写作。

生：我想起了鲁迅先生说过的一句话：哪里有天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

师：太贴切了！请把掌声送给他！
司马光管这种枕头叫“警枕”？那个地点的警应是什么意思？（戒备、提醒）提醒他什么？（时时刻刻都不要白费时刻，要抓紧时刻学习和写作）争分夺秒的学习、写作，连睡觉的时刻都要挤出来，这确实是——“勤奋”！（点课题“勤奋”）谁来读一下这句话，把你的体会融到文字中去！
师：你读出了司马光的刻苦。

谁再来读？
生读。

师；你读出了他的勤奋。

（引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语谈体会，感受司马光的勤奋。

学生再三品读‘警枕“，与自己的枕头对比，估量司马光的动机，明白了司马光以常人难以忍耐的方法挤出时刻来写作，从而心中对他的佩服之情油然而生。

因此，教者趁热打铁，点题明旨，水到渠成。

）
师：我们来看一段录象，看看司马光是如何样利用“警枕”来勤奋学习的？看完之后，你又有什么体会？
生：他牺牲了休息时刻，才有所成就，他真棒！
生：他太勤奋了，我得好好向他学习。

师：再次朗读，把你们的感受融到里面去！
（同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情形，让学生走进历史，走进文本，深刻地领会了司马光的刻苦勤奋。

最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被司马光可贵的精神感染着。

）
总评：整堂课的教学过程确实是一个有利于阅读主体情绪化“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，用心地读，津津有味地读。

学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的明白得和体验。

同时，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的摸索、体会和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启发，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了司马光、童第周的心灵，使课堂充满了生命活力，使“勤奋”的道理深刻地烙印在每个小孩的思想里，衷心地期望能使他们一生受益。