高职院校校企“双主体”合作育人模式研究

高职院校校企“双主体”合作育人模式研究
摘要：高职院校作为我国高等学校的重要组成部分，其根本任务就是要主动适应区域经济社会发展需要，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

当前，高职院校
人才培养工作在国家宏观政策的引导下有了很大程度的飞跃，但人才培养质量仍然是制约高
职院校进一步发展的瓶颈问题。

高职院校构建校企“双主体”合作育人模式是当前高职院校深
化校企合作的一条创新途径，也是从根本上提高人才培养质量的一种有效方法，更是打造高
职院校办学特色的一个重要突破口。

关键词：高职院校校企“双主体” 育人模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）09-0037-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

高职院校作为我国高等
学校的重要组成部分，其主要任务就是要主动适应区域经济社会发展需要，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

当前，高职院校人才培养工作在国家宏观政策的
引导下有了很大程度的飞跃，但人才培养质量仍然是制约高职院校进一步发展的瓶颈问题，
集中表现在其所培养的人才缺乏应有的职业技能和职业素质，岗位迁移能力差，可持续发展
能力不强，与企业对高端技能型专门人才的要求还有较大的距离。

这种人才培养的现状严重
影响了高职教育的吸引力和竞争力。

笔者认为，要提高高职院校人才培养质量关键是要构建
校企“双主体”合作育人模式。

所谓校企“双主体”合作育人模式，是指学校和企业在合作育人
过程中的一种具有方法论意义的操作策略，它包括了校企“双主体”合作育人的理念、原则、
机制和路径等基本要素。

构建校企“双主体”合作育人模式有利于从根本上解决高职院校人才
培养的针对性、适应性和有效性问题。

一、高职院校校企“双主体”合作育人的核心理念：以人为本
合作育人是高职院校校企合作的重要内容，也是高职院校人才培养的必由之路。

校企“双主体”合作育人作为高职院校提高人才培养质量的一条创新途径，其核心价值就在于以高职学生的全面发展为目标，培养符合现代产业发展要求的高端技能型专门人才。

因此，高职院校校
企“双主体”合作育人要始终坚持以人为本这一核心理念。

所谓以人为本，就是要以学生为根本，把学生作为教育的目的，把学生作为教育的动力。

对于高职院校来说，坚持以人为本就
是要把高职学生的发展作为学校一切工作的基本依据，充分调动一切可以利用的积极因素和
教育资源，不断满足高职学生多样化的需要，促进高职学生的全面发展。

具体来说，坚持以
人文本要把握三个方面的要求。

第一，满足高职学生职业能力发展的要求。

职业能力发展是高职学生接受高职教育的出发点。

高职院校培养的高端技能型专门人才主要在基层一线有较高技术含量的高端岗位工作，这就
要求他们具有良好的学习认知能力、语言表达能力、分析判断能力、组织协调能力、人际交
往能力。

事实上，高职院校人才培养的过程也就是满足高职学生职业能力发展需要的过程。

因此，校企“双主体”要遵循高职学生能力发展的规律，以职业为导向，根据岗位能力要求，
确立职业化的价值标准，建立能力培养体系，着力培养高职学生的职业能力，以满足高职学
生的职业发展需要。

第二，满足高职学生专业技能发展的要求。

专业技能发展是高职学生接受高职教育的关键点。

对于高职学生来说，专业技能发展是一个从简单到复杂、从单项到综合的渐进过程，如果没
有接受系统的长期的专业学习和专业实践，就很难达到专业人才培养目标设定的技能要求。

因此，校企“双主体”要遵循高职学生技能发展的规律，以专业为依托，根据岗位技术要求，
确立专业化的价值标准，构建基于工作过程的循序渐进的技能训练体系，着力培养高职学生
的职业技能，以满足高职学生的专业发展需要。

第三，满足高职学生职业个性发展的要求。

职业个性发展是高职学生接受高职教育的根本点。

高职教育的目的决定了高职教育不是一种工具主义的教育，而是一种全面发展的教育。

它不
仅要坚持服务宗旨，促进社会发展，满足社会发展的需要，同时还要以人为本，尊重个体的
价值，重视个体的发展。

因此，校企“双主体”要遵循高职学生职业个性发展的规律，以文化
为纽带，根据岗位素质要求，确立人本化的价值标准，构建高职人文教育体系，加强对高职
学生的思想引导、情感熏陶和行为规范，培养高职学生的人文素养，以满足高职学生的人本
发展需要。

二、高职院校校企“双主体”合作育人的基本原则：理实一体
高职教育是一种以职业为导向、以能力为本位的技术教育。

职业性和实践性是高职教育的重
要特性。

这些特性决定了高职教育要办出质量和水平就必须适应现代产业发展的实际需要，
创新校企“双主体”人才培养模式，走理论与实践相结合的人才培养之路。

具体而言，高职院
校校企“双主体”合作育人要坚持两个结合。

第一，坚持把教育教学和生产劳动结合起来。

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领
职业教育科学发展的若干意见》进一步明确要求，“要推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济
社会发展能力”。

目前，校企合作、工学结合已经成为高职院校深化改革、办出特色、提高质量的必然方向，它不仅是培养高端技能型专门人才的现实需要，也是深化高职院校内涵建设
的有效方法。

高职院校构建校企“双主体”合作育人模式的一个主要动因就是要以校企合作为
平台，以工学结合为主线，深化教育教学改革。

因此，在具体的实施过程中，高职院校要充
分发挥校企“双主体”合作育人的优势，把教育教学和生产劳动结合起来，让企业全过程参与
人才培养，让学生零距离接触企业，增强人才培养的实效性。

第二，坚持把技能培养与素质教育结合起来。

高职院校的根本任务是培养高端技能型专门人才，这一最新的人才培养目标定位赋予了高职院校人才培养工作新的内涵。

所谓高端技能型
专门人才是指高端技术领域内适应高端岗位要求的起引领作用的高素质高技能专门人才，其
中高技能和高素质是高端技能型专门人才定位中的两个核心要素。

高职院校构建校企“双主体”合作育人的一个主要目的就是要以素质教育为导向，以技能培养为核心，创新人才培养的方
式方法，提高高职学生的发展能力。

因此，在具体实施过程当中，高职院校要充分发挥校企“双主体”合作育人的优势，把技能培养与素质教育结合起来，彻底改革传统的人才培养模式，既要培养学生突出的专业能力，又要培养学生良好的人文素养。

三、高职院校校企“双主体”合作育人的机制保障：利益相关
构建利益相关机制是深化校企合作关系的重要保证。

从高职院校培养人才的标准和目标来看，与之直接相关的应该是学校和企业主体，人才培养是学校和企业共同的事情，学校培养人才
主要是适应国家、社会的需要，企业参与人才培养是为了更好地吸纳人才，获得更长远的人
力资源支撑。

培养高端技能型专门人才既是学校和企业的共利点，也是学校和企业的共赢点。

只有基于这样一种利益相关关系，学校和企业才具备合作育人的基本前提。

当前，高职院校
校企“双主体”合作育人要建立三个机制。

第一，建立运行保障机制。

要保证校企“双主体”合作育人的长效性就必须建立和完善与之相
对应的组织机构、管理制度及流程标准。

目前，高职院校校企合作大多靠双方签订的非实质
性合作的协议来进行管理，很少建立科学的管理制度、规范的流程标准和专门的组织机构，
合作管理比较粗放，合作形式大于内容，很难适应校企合作育人标准化、精细化、程序化的
管理要求。

这种状况形成的一个重要原因是校企双方对合作管理缺乏认识和经验，特别是学
校对改革传统的组织管理模式缺乏勇气和决心。

因此，学校和企业要立足于校企共管人才培
养过程，按照校企合作、工学结合的要求，从机构设置、管理制度、质量评价与监控等方面，切实加强合作育人的组织、管理、评价和监控体系建设，以解决校企合作育人的保障问题。

第二，建立利益驱动机制。

校企“双主体”合作育人在某种程度上是一种利益驱动的合作，校
企双方存在着利益上的协调与制约。

目前，高职院校校企合作大多比较松散，企业合作意识
淡薄，很少把培养人才纳入企业价值链中，参与人才培养过程的积极性不高，而学校在技术、条件、人才等方面的优势又不明显，很难吸引企业特别是骨干企业开展深层次的合作，校企
合作缺乏共同的价值取向。

究其根源就在于合作双方没有建立一种基于共同需要的紧密的利
益联结关系，校企之间没有一种约束力。

因此，校企“双主体”合作育人的一个重要问题是校
企双方在合作育人的过程中要根据求同存异、双生共赢的原则，采取市场化运作方式把企业
投入的回报率与教育的公益性有机结合起来，确保双方利益主体在合作育人中资源共建、风
险共担、过程共管、成果共享，以解决校企“双主体”合作育人的动力问题。

第三，建立双向互融机制。

校企双方能否在学校资源和企业资源两种不同社会资源之间形成
一种良性紧密的双向互融关系是衡量校企“双主体”是否实质性合作育人的一个关键指标。

目前，高职院校校企合作缺乏深度，双方资源共享程度不高，企业全程参与人才培养过程不够，学校深度参与企业生产过程不够，校企共育人才的目标难以实现。

这其中既有企业参与校企
合作的动力和能力不足的原因，更有学校自身的动机和行动偏向的原因。

有些学校在认识和
行动上只是把校企合作作为一种口号，叶公好龙，浅尝辄止，有些甚至只想从校企合作中片
面追求经济利益的最大化，对实质性地推进人才培养不感兴趣。

因此，高职院校校企“双主体”合作育人的关键是要建立一种促进校企双方技术、管理、人员、文化等资源互动渗透的机制，共同培养符合高端技术岗位要求的技能人才，以解决校企“双主体”合作育人的深度问题。

四、高职院校校企“双主体”合作育人的主要路径：校企对接
高职教育是一种与区域经济发展联系最为直接、最为紧密的教育类型，对接产业、服务产业
是高职教育的题中应有之义。

对于高职院校来说，坚持服务宗旨、打造办学特色的一个重要
切入点就是要按照对接产业、开放办学的思路，深度推进校企对接，提高学校与企业在合作
育人中的融合度。

具体来说，校企“双主体”要从四个方面实现有效对接。

第一，专业结构与产业结构对接。

专业结构与产业结构之间存在一种密不可分的对应关系。

专业设置只有坚持以市场为导向，以产业为依托，以需求为依据，才能确保人才培养的针对性，实效教育效益的最大化。

而加强产业跟踪、开展产业结构和技术结构分析，是教育与市
场零距离对接的重要前提。

因此，校企“双主体”要通过学校和企业的双向沟通，建立产业信
息的开发、交流和利用平台，主动承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的社会
责任，自觉养成灵敏的经济市场和产业技术需求的嗅觉触觉，实时跟踪区域产业规划，跟踪
产业布局，跟踪产业集群，跟踪工业园区，跟踪行业走势，跟踪特色定位，对专业设置进行
动态调整，不断优化专业结构和专业方向，建立面向市场、优势明显、特色鲜明、结构合理
的专业体系，最大程度地提高专业与产业的对接度，为现代产业发展提供技能人才支撑。

第二，学校资源与企业资源对接。

教学资源具有直接改善教学手段与方式，全面营造教育教
学环境的功效。

随着区域经济社会的快速发展，高端技能型专门人才培养对以生产技术为内
涵的教学资源的依赖性越来越强。

校企“双主体”合作育人有利于整合企业资源和学校资源，
构建灵活开放的人才培养平台，最大程度地发挥资源的基础性作用。

具体来说，校企“双主体”要按照高端技能型人才的培养要求，共建校内生产性实训基地。

由学校提供场地和管理，企
业提供设备、技术和师资，为校内实践教学创设真实的训练环境。

要共建校外教学型实训基地。

根据学生专业实训的要求，在企业建立现场教室，开发现场项目，开展现场教学，强化
现场管理，提高实训效果。

要共建数字化教学平台。

充分利用现代信息技术，合作开发以企
业真实的生产过程、工作流程为主体内容的仿真软件，构建专业教学数字化课堂，实现校企
一体化教学，破解校企合作时空障碍。

第三，教学内涵与岗位要求对接。

根据企业岗位要求设计课程方案、确定课程目标和选择教
学模式是促进教学内涵与岗位要求对接的一条重要途径。

校企“双主体”合作育人模式有利于
整合校企双方的专业技术力量，建立课程开发和实施平台，促进课程体系与职业岗位对接，
专业课程与作业流程对接，课程架构与职业标准对接，提高教学内涵与岗位要求的对接度。

具体来说，校企“双主体”要按照高端技能型专门人才特定的知识、能力、素质结构，全面实
行工学结合的课程改革，构建以能力为本位、以职业为主线、以项目课程为主体的专业课程
体系。

要组织相关校企专家对职业岗位的工作过程进行分析，并以工作任务为导向建构专业
课程结构，以职业能力为基础遴选课程内容。

要以典型产品为载体合理设计教学组织形式；
将职业道德和职业精神融入专业教学全过程，促进学生知识、能力、素质的协调发展；紧跟
企业的新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺，动态调整教学内容，切实提高课程教学
的有效性。

第四，学校文化与企业文化对接。

高职院校要从根本上提高育人质量就要充分发挥企业优秀
文化的育人功能。

校企“双主体”合作育人有利于充分挖掘企业优秀文化的思想力、道德力和
影响力，建立基于高职学生发展需要的教育、指导、管理、服务平台，提高企业文化与学校
文化的对接度。

具体而言，校企“双主体”要在教育层面着力研究企业精神与校园精神对接的
策略，探索价值观教育的新机制、新内容、新方法、新平台，加强对高职学生的思想引领；
在指导层面着力研究企业元素与校园元素对接策略，探索学习指导、就业指导、生涯辅导和
心理咨询的新机制、新内容、新方法、新平台，加强对高职学生的行为指导；在管理层面着
力研究企业管理与学生管理对接策略，积极探索人本管理的新机制、新内容、新方法、新平台，加强对高职学生的制度管理；在服务层面着力研究企业环境与学校环境对接策略，积极
探索服务学生、关爱学生的新机制、新内容、新方法、新平台，加强对高职学生的情感熏陶，为提高文化育人的实效性提供重要保障。

总而言之，高职院校构建校企“双主体”合作育人模式是当前高职院校深化校企合作的一条创
新途径，也是从根本上提高人才培养质量的一种有效方法，更是打造高职院校办学特色的一
个重要突破口。

对于肩负培养高端技能型专门人才重任的高职院校来说，要积极探索实践校
企“双主体”合作育人模式，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，就要始终坚持以人为
本这一核心理念，注重教育教学和生产劳动有机结合、技能培养与素质教育有机结合，建立
健全校企合作育人的运行保障机制、利益驱动机制和双向互融机制，努力实现专业建设与产
业发展对接、学校资源与企业资源对接、教学内涵与岗位要求对接、学校文化与企业文化对接，整体提高人才培养的质量和水平。

*本文系娄底职业技术学院申晓伟副教授主持的2010-2011湖南省哲学社会科学成果评审委
员会资助课题《高职院校校企“双主体”合作育人新机制研究》（编号1011274A）、龙伟教授
主持的湖南省社会科学基金项目《基于社会期待位移的高职院校教学质量建设研究》（编号07YBB086）、龙伟教授主持的湖南省教育科学规划课题《以政府为主导的地方高职院校校企
深度合作体制机制创新研究》（编号XJK011BZJ012）阶段性成果。

作者简介：申晓伟（1974—），男，汉族，湖南邵东人，娄底职业技术学院副教授，院校研
究所常务副所长，硕士，主要研究方向：职业技术教育与汉语言文学（湖南省娄底市，417000）。

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