部编语文一年级下册教材编写理念及主要特点

部编语文一年级下册教材编写理念及主要特点
一下一共8个单元，每个单元有一个“语文园地”安排复习，一
三五七后面各有一个口语交际。

每个单元有三到四篇课文，间隔口语交际、语文园地。

中间有字词句，还有“我的发现”“书写提示”，之后是“日积月累”“和大人一起读”。

不同的内容不同的板块，我们在板块上做了区分。

一下教材有两个突出的特点。

我用两个关键词来概括，一个是梯度。

每个单元的目标都很清晰，难度合理。

每个单元每个年段，语文
学习安排都能体现一个规律。

在一下已经有体现。

一下又一个要素是“找出明显的信息”。

比如，《青蛙写诗》，谁来帮忙了？《雪地里的小画家》，来了哪些小画家？《乌鸦喝水》，它怎么喝水的？我们都可以直接找出答案。

我们发展一个能力，做简单、合理的推断。

阅读能力的发展，逻辑思维能力的训练，实现语言逻辑
发展。

口语交际安排四次，教材分解目标落实，慢慢提升。

以“听”这
条线为例，注意听、没听清请人重复；说，大胆说，敢说，加上动作说。

交际习惯、规则、场合意识、规则意识，在层层递进中螺旋上升。

第二个词是弹性。

同一个年龄的孩子也存在差异。

我们加大了选做题，开放性题目。

比如，联系已有的生活经验的，端午节；语言表
达的，画太阳的颜色；相似的经历，姓氏歌；一分钟能做什么；游戏
和活动，猜字谜的活动。

这些开放性活动的设计是比较丰富的，可以
使语文学习和学生生活产生有利的联系。

教材的开放性还体现在于其他学科的联系中，像课文，《要下雨了》《棉花姑娘》，这些都是向同学传递知识，学科融合，让学生能够认识到，生活中处处有语文。

现在我们进入每个具体版块的建议。

首先是识字写字
识字主要分成了三个部分，识字课，课文，识字加油站。

课文最
少8个，最多14个。

专设了两个识字单元，和7个识字加油站。

三单元没有识字加油站，安排了查字典。

教材中采用个了大量的文化味浓的课文。

识字加
油站，每一次我们都安排了一个小的语境，让学生在语境中安排识字。

小女孩在树下读书，认识一些量词词组。

第五个给出了夏天的情景，
第六个加一加减一减。

生活情境，排列也是有意思的，有规律的。

这
是两种集中识字的方式。

识字的方法可以归纳为下面几种。

一下主要是形声字的构字规
律。

比如小青蛙，字族识字，动物儿歌，姓氏歌，等等，都是采用了
这样的识字方法。

另外按事物归类识字，如，老的课文操场上，卫生
间的识字。

还有，趣味活动识字，猜字谜。

不管是一上还是一下或者低年级，有一点要强调，关注兴趣，培
养能力，在教材的编排中怎么体现呢？
教材编排了不少字理识字的内容。

比如上册的日月水火，象形字，日月明，采用了会意字的方式。

一下主要是呈现形声字为主。

动物儿歌也是通过展示各种虫字旁
的名称来展示。

操场上展示了手字旁和足字旁的字
识字加油站通过认识其中的名称，体现形声字的规律。

语文园地和各种动物有关，旁边有泡泡提示，反复强调形声字的规律。

我们是
从汉字的特点出发考虑的，汉字是表意文字，我们是根据语言的意义来展示的。

我们根据规律来识字会让识字变简单，促进学生思维的发展。

字理识字我们首先就是让孩子知道表意的性质。

我们可以想想，
当孩子发现横竖撇点折有规律，肯定会对汉字发生兴趣。

我们再想想，女字旁的字，他们知道了意义，肯定能记住这些汉字。

我们安排这个
单元的第二个原因是，汉字都是有系统性的。

只有通过感受字理，孩
子才能感受到这个系统，关心他们之间的联系。

比如提手旁都是和手有关系的。

一下教材还安排了学习音序查字法，通过大小写字母的对照呈
现，让学生熟悉字母。

后面又通过打乱的方式来识字。

语文园地三，我们就开始真正学习怎么查字典。

语文园地五就通过比赛的方式来巩固。

这里也有一个理念，要不断学习才能掌握技能。

写字方面，我们安排了多次书写提示。

另外，教材也鼓励多安排几次从生活中的不同渠道来识字。

各种媒体，我们的身体，到处都是识字的资源，为学习提供学习的平台。

通过在生活中识字，不但可以学习课文中的400字，还可以认识更多的字。

这应该贯穿于更多的阶段。

阅读部分的具体编排和教学建议。

我们前面已经反复提到了我们按照“双线”来安排了单元。

语文要素的安排见下表：感叹号，长句子，推断，疑问，祈使句，问号。

从教材中我们能看到每个单元的课文都能形成一个统一的主题，
这个主题并没有明确命名。

语文要素在每个单元中，第七单元，《一分钟》，需要基于内容，还需要脱离课文推断。

比如，第三个单元，读了第一段我知道了“孤单”的意思。

重复
了三遍只有，应该可以推断这个“孤单”的意思。

这个“泡泡”，也是一直贯穿到所有的学习中。

《怎么都快乐》中的“独自”“静悄悄”，都可以通过联系上下文来理解意思。

我们来看看语文要素的安排从一上到一下是怎么发展的
一上是分角色朗读，一下还要能演一演。

一上是找出信息，一下还能做出推断。

一下还增加了联系上下文来理解词语的目标。

我们来看看他是怎么呈现的。

老师可以根据自己的情况来设计题目。

课后思考练习题对语文要素的提示是很明确的。

有个别的课后题，我们也需要和单元的要素进行链接。

三单元《小公鸡和小鸭子》，做这个题之前，可以联系上下文理
解“偷偷地”“飞快地”，需要老师挖掘一下。

文中的泡泡不多，主要
就是这三次。

阅读教学需要注意的几个问题，一是加强朗读的培养。

朗读可以
增加孩子对文章的感受力，还可以增加口语的表达力。

我们对朗读要重视起来。

朗读要有目的，有计划，有思考来安排。

课标中具体到一下要能用普通话正确、流利的朗读。

不添字，不
丢字，语速还要合适。

流利不是说要读得有多快，而是像说话一样自
然的读，语速也是合适的。

一下的朗读要注意以下几个方面：带感叹号的句子，《我多想去看看》《一个接一个》《听老师讲故事》，我们要引导学生感受感叹号里包含着强烈的向往的感情。

这样也是指向一个有感情的朗读，为以后面的学习作铺垫。

第二个朗读重点是读好长句子，这也是一下的重点。

一上提出注意标点的停顿，我们现在还要学习语意停顿。

第一次提出是在四单元《端午粽》里，但是我们在一单元《吃水不忘挖井人》里就有一个长
句子。

如果没有语意停顿就不可能读好。

对于一年级的孩子来说，长句子主要就是把握不好，该顿的时候没顿、不该顿的时候顿了。

《端午粽》里有这样一句：外婆一打开锅盖，煮熟的粽子的香气就飘出来了。

老师先可以感受逗号，然后从两
个分句的结构入手，第一句，谁在干什么，后半句，什么怎么样，学
生理解到这里就能理解了，加上老师的范读，学生就能读好了。

这样
时间长了，学生就自然能读好长句，并能形成语感。

再有就是读好对话，分角色朗读。

第六单元《要下雨了》第七单元，第八单元《棉花姑娘》这样安排下来，每个单元都重点突出，要
求明确。

要读好对话要怎么做呢？首先要读好课文的大致意思，明确
角色的分工；第二结合生活的经验，读好对话的语气。

在学生初学朗
读的时候，一定要给学生范读。

建立在对意义的理解和对情感的把握上。

指导中，教师的范读非常重要。

对低年级孩子来说，范读是非常
重要的。

接下来，我们讲一个非常重要的连环画课文的阅读。

学生有时候可能会过于依赖拼音，有时候就不会读了。

一遇到不认识的字就看拼音，阅读丧失了思维能力的发展。

所以我们从一年级下册开始，就编
写不全文注音的课文。

学生完全可能直接推出读音。

这样的方式对于学生识字写字的兴趣和能力，主动性都是有积极的作用的。

这是我们安排连环画课文的原因。

连环画课文的特点，第
一是配有图画，图画与文本是一一对应的，学生可以借助图画阅读。

注音方式上，只有部分的难字注音，不要求认读的渐变字，要求认读
的生字中，学生无法猜出来的字。

第三个特点是，连环画课文能体现
出梯度。

每一篇连环画课文都有不同的梯度。

一上的《小蜗牛》，主要是从图画的方式来认读的生字。

最后一个特点是难度上加以控制，以学生常见的名词、动词为主。

学生阅读连环画课文可以凭借什么手段呢？
借助图画，汉字的构字特点，上下文的语境，借助已有的认知经验，学生都是依靠这些手段来猜生字的。

我们拿《咕咚》做个例子说明。

这课有12个要求认识的生字，还有4个不要求认读的生字。

这四个字都标出了拼音，而要求认读的，我们可以猜的都没有标出拼音。

首先我们看“咕咚”两个字，学生从上下文、语境中可以看到，
这是木瓜掉到水里的声音，借助生活经验，重的东西掉到水里可能会发出这样的声音。

最后利用形声字的规律，也可以拼出。

最后运用形
声字的规律来拼读，就会猜出读音。

在教学连环画课文的时候，老师不要过早的介入，也不要范读，
要给学生充分的时间读。

学生又不认识的字的时候，不要查字典，也
不要问别人，可以先标注不认识的字，而是往下读，看能不能推断出
读音。

教师还要鼓励孩子把自己的思维过程和别人分享。

把模糊的思维过程变得很清晰。

在反复交流的过程中，讲知识运用化。

我们说，连
环画的学习并不是直接指向学习的结果，而是为提升思维的品质。

长课文的编排大多有这样的他的。

体裁多位童话，结构有反复，
插图丰富。

一般都是配有生动、形象的插图，更好的理解课文。

在教
学中，我们抓住重点适度的放手。

《动物王国开大会》情境导入，听课文的故事。

第二个故事时，会说什么？学生进行推测。

学生推测完，老师继续讲，第三次，第四次，又请学生来猜。

老师没有向我们通常
的方式来读、圈画生字。

而是采用了猜的方式，这是对孩子思维的锻
炼和发展。

同时孩子们还了解了通知的知识。

讲完后，老师请学生读，为什么这一次小动物才会来开会？小朋友明白了时间地点很重要。

最后老师播放了一段录音，明白通知的内容，现在孩子才明白了通知的内容。

最后老师才让孩子们读课文。

读完识字，最后来学习第一个自
然段。

学完后，再读二到六自然段，学习第一次通知的内容。

最后写字。