高中思想政治思辨课堂的构建
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○ 思想理论研究
高中思想政治思辨课堂的构建
赵小娜
摘 要：现在的高中政治教学越来越强调培养学生的实 践 素 养，不 再 只 是 要 求 学 生 把 知 识 点 背 下 来，而 是 培 养 他 们 能 用 政 治理论去思考实际问题 。本文即从学生政治素养发展的实践需求出发，探讨如何通过 构 建 思 辨 课 堂 来 培 养 学 生 的 思 辨 能 力，从 而促进其政治实践素养。
关 键 词 ：高 中 ；思 想 政 治 新 时 期 的 人 才 需 求 观。我们现在强调的综合素质教育，归 根 结 底 是 要 培 养 出 具 有实践价值 的 人 才。 思 想 政 治 课 程 也 不 例 外———高 中 思 想 政治教学当然不是想 培 养 出 只 会 背 “马 列 ”、说 “经 济 ”的 “书 呆子”，而是希望学生能将知识与实践 结 合，将 所 学 知 识 应 用 于社会实践、服务于自己生活———那么，在 教 学 中，我 们 高 中 政治教师就不能只向学生传授理论知识，而 是 采 用 有 效 的 方 法、策略引导他们开 动 脑 筋，对 政 治 理 论 和 生 活 实 际 进 行 有 效分析、判断，从而提升思辨意识和能 力，并 最 终 成 为 服 务 于 社 会 和 自 身 的 实 践 力 ——— 这 就 是 构 建 思 辨 课 堂 的 出 发 点 。 一 、兴 趣 是 思 辨 的 垫 脚 石
识后，你会发现，学生 们 对 这 些 与 现 代 政 治 经 济 紧 密 相 关 的 内 容 产 生 了 浓 厚 兴 趣 ，觉 得 很 新 奇、很 好 玩，也 愿 意 多 听 一 些、多了解一些，但他 们 的 内 心 并 没 有 产 生 任 何 对 这 个 组 织 性质和发展的思 考，只 是 为 了 知 而 知。 这 时，我 就 向 学 生 抛 出“问题”来启动他们的思维：“同学们，大 家 在 新 闻 中 经 济 会 听到这么几个词：北约东扩、欧盟东 扩、英 国 脱 欧 …… 那 大 家 能不能区别出这些词汇的真实含义 呢？ 比 如，北 约 东 扩 经 常 会提到欧洲的那些国家，欧盟东扩也 会 出 现 那 些 国 家，那 么， 北约和欧盟的区别在哪里？只是因为成员国中有没有美国 等欧洲之外的国家吗？还有，英国加入 欧 盟 的 时 候 不 是 很 复 杂，但为什么当 他 要 脱 离 欧 盟 的 时 候，却 是 如 此 艰 难？”——— 这个问题一经抛出，真 是 “一 石 激 起 千 层 浪 ”，学 生 的 思 辨 行 为马上就开始了。经过这样围绕问题 的 思 考，学 生 们 终 于 弄 清了：“噢，北约是个军事组织，欧盟 是 个 经 济 组 织 …… 噢，英 国脱欧就好比是捏 橡 皮 泥，把 几 种 颜 色 捏 合 在 一 起 容 易，现 在 要 剔 出 其 中 一 个 颜 色 来 ，那 真 是 剪 不 断 理 还 乱 。” 三 、碰 撞 是 思 辨 的 加 速 器
牛顿因为对苹果砸头的现象产生疑 问，而 发 现 了 万 有 引 力；人类因为追求“人为什么不能飞”的 答 案 而 不 懈 努 力 最 终 发明了飞机和航天器……“问题”，是一 切 思 辨 活 动 开 始 的 源 头，没有“问题”，就没有“分析”和“解决”（提 出 问 题 → 分 析 问 题 →解决问题）。所以，要想构建思辨 课 堂，让 学 生 的 思 维 真 正“动”起来，除了调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 之 外，还 需 要 设 计 一 个 能 引 起 思 维 活 动 并 为 思 维 活 动 建 立 框 架 的 “问 题 ”。
需要注意，高中学生与初中、小学 生 的 兴 趣 点 不 一 样，他 们已经接近成年，一些童趣化的、游戏 化 的 教 学 方 法，对 他 们 学习兴趣的调动 作 用 并 不 突 出。 所 以，对 于 高 中 生 来 说，激 发其学习兴趣的 要 点 应 该 成 人 化、社 会 化、责 任 化 一 些。 比 如 ，在教“政治权利与义务：参与政治生活的基础”（必修２）的 时候 ，我跟学生聊起了当下一个 社 会 热 点———“高 铁 霸 座、公 交车抢方向盘”等问 题，我 给 学 生 构 建 了 一 个 假 设 情 境：“如 果你是高铁上的乘警或是１１０民警，在 你 处 理 这 些 事 件 的 时 候会是怎么做？你认为，这些霸座者和 出 于 个 人 目 的 要 求 公 交车随时随地停车的乘客，他们的要 求 是 正 当 的 吗？ 他 们 交 了车费就 有 了 这 些 权 利 了 吗？你 觉 得 他 们 的 行 为 合 法 吗？”———这样的情境，其 实 就 是 一 种 “责 任”暗 示，把 社 会 角 色的责任置换到学生身上。这样，学生 就 会 在 潜 意 识 中 调 动 自己的 社 会 责 任 意 识，从 而 对 所 要 学 习 的 内 容 产 生 研 究 兴趣。 二 、问 题 是 思 辨 的 起 跑 线
世界上的几乎任何生命，其行为和生 存 状 态 都 是 有 目 的 的———树上长出叶子，是为了吸收阳光，让 种 子 长 得 更 好；花 长得艳丽是为了“招蜂引蝶”，帮助它 传 授 花 粉 …… 除 非 是 有 硬性的要求，通常情 况 下，人 们 对 一 个 理 论 或 生 活 现 象 进 行 思考，必然有 其 内 在 的 需 求———也 就 是 所 谓 的 “利 益 驱 动 ”。 而高中生还没有进入社会，他们基本上没 有 参 与 社 会 政 治 的 条件（还没有到有选 举 权 的 年 龄 ）和 应 用 思 想 政 治 理 论 的 需 求（其社会生活一般由父母来安排和 办 理）。 那 么，引 起 他 们 对一个事 物 和 理 论 思 考 的 动 机 是 什 么 呢？当 然 就 是 兴 趣。 所以说，调动兴趣，是使学生的思维开始“活 动”起 来 的“垫 脚 石”，没有兴趣，学生就跳不上思维的“战 马”去 自 由 驰 骋 自 己 的思想。
例如，在与学生一 起 学 习 “欧 盟 诞 生 和 成 长 ”（高 三 选 修 ３）的时候，我先向学生介绍欧盟的来 龙 去 脉：从 二 战 后，欧 洲 经济的困境 开 始 说 起 。１９５２ 年 欧 洲 煤 钢 共 同 体 出 现，１９６７ 年欧洲煤钢共同体、欧洲经济共同体和欧 洲 原 子 能 共 同 体 合 并为欧洲共 同 体，１９７９ 年 欧 洲 倾 向 体 系 建 立 …… 欧 元 的 诞 生 、英国脱欧公投以及现在英国艰难的 脱 欧 进 程 …… 然 后 又 拓展讲到了“北约（北 大 西 洋 公 约 组 织 ）”…… 在 讲 过 这 些 知
高中思想政治思辨课堂的构建
赵小娜
摘 要：现在的高中政治教学越来越强调培养学生的实 践 素 养，不 再 只 是 要 求 学 生 把 知 识 点 背 下 来，而 是 培 养 他 们 能 用 政 治理论去思考实际问题 。本文即从学生政治素养发展的实践需求出发，探讨如何通过 构 建 思 辨 课 堂 来 培 养 学 生 的 思 辨 能 力，从 而促进其政治实践素养。
关 键 词 ：高 中 ；思 想 政 治 新 时 期 的 人 才 需 求 观。我们现在强调的综合素质教育，归 根 结 底 是 要 培 养 出 具 有实践价值 的 人 才。 思 想 政 治 课 程 也 不 例 外———高 中 思 想 政治教学当然不是想 培 养 出 只 会 背 “马 列 ”、说 “经 济 ”的 “书 呆子”，而是希望学生能将知识与实践 结 合，将 所 学 知 识 应 用 于社会实践、服务于自己生活———那么，在 教 学 中，我 们 高 中 政治教师就不能只向学生传授理论知识，而 是 采 用 有 效 的 方 法、策略引导他们开 动 脑 筋，对 政 治 理 论 和 生 活 实 际 进 行 有 效分析、判断，从而提升思辨意识和能 力，并 最 终 成 为 服 务 于 社 会 和 自 身 的 实 践 力 ——— 这 就 是 构 建 思 辨 课 堂 的 出 发 点 。 一 、兴 趣 是 思 辨 的 垫 脚 石
识后，你会发现，学生 们 对 这 些 与 现 代 政 治 经 济 紧 密 相 关 的 内 容 产 生 了 浓 厚 兴 趣 ，觉 得 很 新 奇、很 好 玩，也 愿 意 多 听 一 些、多了解一些，但他 们 的 内 心 并 没 有 产 生 任 何 对 这 个 组 织 性质和发展的思 考，只 是 为 了 知 而 知。 这 时，我 就 向 学 生 抛 出“问题”来启动他们的思维：“同学们，大 家 在 新 闻 中 经 济 会 听到这么几个词：北约东扩、欧盟东 扩、英 国 脱 欧 …… 那 大 家 能不能区别出这些词汇的真实含义 呢？ 比 如，北 约 东 扩 经 常 会提到欧洲的那些国家，欧盟东扩也 会 出 现 那 些 国 家，那 么， 北约和欧盟的区别在哪里？只是因为成员国中有没有美国 等欧洲之外的国家吗？还有，英国加入 欧 盟 的 时 候 不 是 很 复 杂，但为什么当 他 要 脱 离 欧 盟 的 时 候，却 是 如 此 艰 难？”——— 这个问题一经抛出，真 是 “一 石 激 起 千 层 浪 ”，学 生 的 思 辨 行 为马上就开始了。经过这样围绕问题 的 思 考，学 生 们 终 于 弄 清了：“噢，北约是个军事组织，欧盟 是 个 经 济 组 织 …… 噢，英 国脱欧就好比是捏 橡 皮 泥，把 几 种 颜 色 捏 合 在 一 起 容 易，现 在 要 剔 出 其 中 一 个 颜 色 来 ，那 真 是 剪 不 断 理 还 乱 。” 三 、碰 撞 是 思 辨 的 加 速 器
牛顿因为对苹果砸头的现象产生疑 问，而 发 现 了 万 有 引 力；人类因为追求“人为什么不能飞”的 答 案 而 不 懈 努 力 最 终 发明了飞机和航天器……“问题”，是一 切 思 辨 活 动 开 始 的 源 头，没有“问题”，就没有“分析”和“解决”（提 出 问 题 → 分 析 问 题 →解决问题）。所以，要想构建思辨 课 堂，让 学 生 的 思 维 真 正“动”起来，除了调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 之 外，还 需 要 设 计 一 个 能 引 起 思 维 活 动 并 为 思 维 活 动 建 立 框 架 的 “问 题 ”。
需要注意，高中学生与初中、小学 生 的 兴 趣 点 不 一 样，他 们已经接近成年，一些童趣化的、游戏 化 的 教 学 方 法，对 他 们 学习兴趣的调动 作 用 并 不 突 出。 所 以，对 于 高 中 生 来 说，激 发其学习兴趣的 要 点 应 该 成 人 化、社 会 化、责 任 化 一 些。 比 如 ，在教“政治权利与义务：参与政治生活的基础”（必修２）的 时候 ，我跟学生聊起了当下一个 社 会 热 点———“高 铁 霸 座、公 交车抢方向盘”等问 题，我 给 学 生 构 建 了 一 个 假 设 情 境：“如 果你是高铁上的乘警或是１１０民警，在 你 处 理 这 些 事 件 的 时 候会是怎么做？你认为，这些霸座者和 出 于 个 人 目 的 要 求 公 交车随时随地停车的乘客，他们的要 求 是 正 当 的 吗？ 他 们 交 了车费就 有 了 这 些 权 利 了 吗？你 觉 得 他 们 的 行 为 合 法 吗？”———这样的情境，其 实 就 是 一 种 “责 任”暗 示，把 社 会 角 色的责任置换到学生身上。这样，学生 就 会 在 潜 意 识 中 调 动 自己的 社 会 责 任 意 识，从 而 对 所 要 学 习 的 内 容 产 生 研 究 兴趣。 二 、问 题 是 思 辨 的 起 跑 线
世界上的几乎任何生命，其行为和生 存 状 态 都 是 有 目 的 的———树上长出叶子，是为了吸收阳光，让 种 子 长 得 更 好；花 长得艳丽是为了“招蜂引蝶”，帮助它 传 授 花 粉 …… 除 非 是 有 硬性的要求，通常情 况 下，人 们 对 一 个 理 论 或 生 活 现 象 进 行 思考，必然有 其 内 在 的 需 求———也 就 是 所 谓 的 “利 益 驱 动 ”。 而高中生还没有进入社会，他们基本上没 有 参 与 社 会 政 治 的 条件（还没有到有选 举 权 的 年 龄 ）和 应 用 思 想 政 治 理 论 的 需 求（其社会生活一般由父母来安排和 办 理）。 那 么，引 起 他 们 对一个事 物 和 理 论 思 考 的 动 机 是 什 么 呢？当 然 就 是 兴 趣。 所以说，调动兴趣，是使学生的思维开始“活 动”起 来 的“垫 脚 石”，没有兴趣，学生就跳不上思维的“战 马”去 自 由 驰 骋 自 己 的思想。
例如，在与学生一 起 学 习 “欧 盟 诞 生 和 成 长 ”（高 三 选 修 ３）的时候，我先向学生介绍欧盟的来 龙 去 脉：从 二 战 后，欧 洲 经济的困境 开 始 说 起 。１９５２ 年 欧 洲 煤 钢 共 同 体 出 现，１９６７ 年欧洲煤钢共同体、欧洲经济共同体和欧 洲 原 子 能 共 同 体 合 并为欧洲共 同 体，１９７９ 年 欧 洲 倾 向 体 系 建 立 …… 欧 元 的 诞 生 、英国脱欧公投以及现在英国艰难的 脱 欧 进 程 …… 然 后 又 拓展讲到了“北约（北 大 西 洋 公 约 组 织 ）”…… 在 讲 过 这 些 知