人教2011版小学数学四年级鸡兔同笼教学反思

《鸡兔同笼》教课反省
《鸡兔同笼》问题向学生供给了现实，风趣，富裕挑战性的学习素材，借
助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，教课时激发学生睁开议论，应用猜想，
列表，假定等多种方法，使学生在详细情境中，依据自己的经验，逐渐研究不
一样的方法，找出合适自己的解题策略，并在合作沟通学习的过程中累积解决
问题的经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习，共同进步，共同提升，
把所学的知识运用到生活中，用数学的目光对待身旁的事物，领会学习数学的
价值。

这节课主要表现以下几个方面：
1.充足调换学生的踊跃性。

当问题提出后，我并无急于解说怎样做的方法，而是先让给出练习纸，让
学生独立思虑，再在小组内沟通，最后全班共同研究议论。

使同学们在轻松、
和睦的气氛中开辟了思想，实现了运用多种方法解决问题的目的。

表现了学生
是学习的主人。

2.关注每一个同学的发展。

因为学生原有认知背景的不一样，他们对解答本课时的题目存在较大的
差别，因此，在相同的列表中，学生的认知水平也有必定的层次。

在小组合作
学习时，我鼓舞学生采纳不一样的方法进行思虑，进行示范，特别是假定法的
运用，让学生模拟前方假定全部是鸡的方法，用假定全部是兔来计算一遍。

这
样做的目的，不一样的学生在同一节课中就会都有不一样程度地提升。

“鸡兔同笼”对学生特别是基础不好的学生来说有必定的难度，特别是用
假定法解答，学生理解起来很难，为此我浸透数形联合的思想方法，采纳绘图的
方法来帮助学生理解，先画 8 个圆圈代表 8 只鸡，每只鸡画 2 只脚，这样就有 16 只脚，缺了 10 只脚，再把此中的几个鸡每只添上 2 只脚就变为了兔子，因此
有 5 只兔子。

这样把抽象的知识直观化了，学生很快理解了这类方法。

3.领会到数学就在我们身旁。

经过学习，使学生知道了假定的数学思想不单能够解答古代趣题——鸡兔同笼问题，还可以解答我们身旁的问题。

拓宽学生对鸡兔同笼问题的认识，帮助
学生成立数学模型，掌握解决这一类问题的方法。

此外在实质教课中碰到的疑惑：
1、学生在学习例题时常常会出现故意模拟老师解题方法而不是真实认识假
想法的解题思路，领会不了此中变换的数学思想，从而出现了会列算式但不知
道算式的真实含义。

2、关于讲堂上学生独立思想的训练，也就是我们常说的“扶”与“放”的矛盾，因为本节课是一节逻辑思想很强的新讲课，关于一部分程度较好的学生，
“放”开思虑与研究学生完好能独立达成，但关于程度较弱的学生，“放”只好使他无从下手，糊涂的上完一节课。

那么关于本节讲堂怎样才能做到两端兼备呢！3、前方小组合作放得较开，在研究理解例题上花销时间加多，致使后边时间不够，没时间讲做一做，此后在各个教课环节的仍是需重要凑一点，使讲堂教课
更完好。

2017年5月。