利用利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化的网络研修体系和符合能力提升工程

利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化的网络研修体系和符合能力提升工程要求的教师信息技术应用能力网络测评系统，以“应用技术优化课堂教学”、“应用技术转变学习方式”、“应用信息技术促进专业发展”为主题，采用诊断测评、分段引导、任务驱动的研修模式，推进信息技术与学科融合，切实提升参训教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；并尝试以实施本项目为契机，带动建立校本研修常态化运行机制，逐步形成信息化环境下区域性教师学习共同体。

就参训学员而言，本项目期望通过培训，有效提升参训学员应用信息技术优化课堂教学的能力、利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力和专业自主发展的能力。

（1）通过诊断测评，使参训教师能够了解自己的信息化水平，并能从自身工作环境与需求出发，选择恰当的信息技术工具。

（2）通过任务驱动式自主选学，使教师能够将信息技术与课堂教学的各个环节得以融合，提升自己的课堂教学效能。

（3）通过选择性研修，使有条件的教师能够运用信息技术开展教学创新，聚焦学生，促进学生学习方式的转变。

（4）通过跟进式自主校本研修，使教师能够延用研修社区、教师工作坊等信息技术手段、为自己可持续的教师专业发展，创设信息化空间。

采取网络研修与校本研修整合的混合培训方式，从以信息技术应用能力与教学实践能力提升为主题内容的引领性研修，过渡到自主性研修。

1.引领性研修
为满足不同信息技术水平参训教师的学习需求，项目组在引领性研修阶段设计了两组不同类型的任务包：“基于多媒体环境运用信息技术优化课堂教学”（任务类型Ⅰ）和“基于网络移动环境运用信息技术转变学习方式”（任务类型Ⅱ），并配备不同的课程供参训教师选学。

任务类型Ⅰ适合信息技术水平较为薄弱或当地信息技术条件较差的参训教师选学：教室有投影仪或互动白板，教师个人拥有计算机，并可以上网即可。

任务类型Ⅱ适合信息技术水平较高或当地信息技术条件较好的参训教师选学：教室有投影仪或互动白板，具备上网条件，学生及教师可在教室使用网络移动教学设备开展教学活动。

参训教师在学习本课程任务前，需先进行测评，根据自己的测评报告结果和本地信息技
术条件，选择适合的任务类型学习。

每个任务类型均设5个阶段，每个阶段均配置了1-2个任务包，每个参训学员每一阶段
只需选择一个任务包完成即可。

2.自主性研修
自主性研修阶段，参训学校根据实际，制订研修计划，确定校本研修主题，创建学校网
络研修社区；围绕学校设计的研修任务，提供校本课程（或网上选择相应的课程、工具、资源），组织开展混合研修活动。

研修网项目组同时推荐“综合实践，改进教学”主题的任务
包，提供课程资源、研修工具、专家指导等研修支持。

1.网络研修与校本研修相结合。

本项目采取网络研修与校本研修整合的混合研修方式，基于教师实际教学情境，结合学校校本研修工作，将网络远程学习和现场研修实践相结合，引导教师在体验中学习、在实践中改进、在研修中提升。

2.引领性研修与自主性研修相结合。

本项目设计从引领性研修过渡到自主性研修。

引领性研修采用任务驱动的方式，由中国教师研修网项目组设计研修主题、制定研修计划、提供研修资源和研修指导。

引领性研修告一段落后，具有一定校本研修经验的项目学校可参照引领性研修的模式组织实施自主性研修，根据学校情况自主设计研修主题计划，有效开展线上线下的研修活动。

中国教师研修网项目组将同时推荐研修主题，提供研修资源和研修指导。

3.任务学习与拓展学习相结合。

本项目根据成人学习的特点，将任务学习与拓展学习相结合，学员在完成每个阶段任务包规定学习任务的同时，在研修平台中参与其他非规定学习任务的行为将作为拓展学习积分，以引导学员感受网络研修中无处不在的学习和收获，形成常态研修习惯。

本项目实行行政、业务双线管理指导体系。

首先，在教育部教师工作司的统一领导下，设立国培远程项目办—兵团国培项目办—项目师管理员—项目团管理员等四级行政管理体系；
其次，形成研修网课程研发团队—教学专家团队—学科指导团队（教师工作坊）—班级辅导教师等四级专业指导体系。

1. 区域（师、团）管理员工作职责
1.结合本县区实际与项目要求，制订本县区项目实施方案
2.制定本县区网络研修与校（园）本研修整合培训项目管理办法，包括组织管理、考核与激励办法等，将本次学员和指导教师的培训纳入本地继续教育管理，并给予学时学分认定。

3.组建县区研修指导团队，确定分学科指导团队负责人，分学科建立区域教师工作坊。

4.组织实施校（园）级骨干集中培训。

5.组织区县研修活动。

在项目实施过程中至少组织一次区域内跨校主题研修或成果展示、经验交流现场活动。

6.参与中国教师研修网组织的学情通报会，及时了解项目情况，并对学校（幼儿园）问题及时给与解答。

7.提炼区县工作经验。

挖掘和提炼本地项目经验，推出样板学校（幼儿园）、样板教师工作坊，遴选并提炼优质生成性资源成果。

2.班级辅导教师团队（坊主）的主要职责
区域教师工作坊可分学科建立，坊主为区域教研员或骨干教师，主要负责组织本区域相关学科及幼儿教师研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。

1.参照项目实施方案、本区域实际情况，制定本学科（幼儿教师）项目研修计划。

2.引导本区域本学科学员（幼儿教师）加入工作坊，牵头主持本区域学科（幼儿教师）工作坊，依托学校学科（幼儿教师）工作坊坊主组建区域学科（幼儿教师）指导团队，并与项目组专家活动坊协作交流。

3.参与引领性主题研修活动，并根据本区域研修实际，设计、主持开展线上、线下的研修活动，保证工作坊活跃度及研修质量，引导学以致用。

4.参与中国教师研修网组织的答疑活动，及时了解项目情况，并对学员问题及时给与解答。

5.做好分阶段成果提炼与推优工作，定期以简报形式通报本组组员的研修情况及成果。

6.考核评定本工作坊组员的研修成绩，评选优秀组员并提交名单，撰写研修总结。

3.质量监测
（1）由中国教师研修网对“市—区县—班级”的学习数据进行实时监控。

（2）将参训率、有效学习率、在线学习时数、作业数、个人工作室、网络协作组等作为定量监控的重要指标。

（3）定期召开学情通报会和主题分享会。

（4）项目师、团参照项目办发布的学情数据协调管理本师、团的项目实施工作。

六、考核评价。