穿行于理想和现实之间——一个教师眼中的“研究”

师
道二○二○年第九期
要环节之一是说课，这是我的弱项。

对此，沈老师又是煞费苦心。

针对我的教学特点，他给我设计了说课的六个环节，让我按照六个环节逐层演绎，以不变应万变。

去杭州参评前，他还让我按照他的要求演示了几次，最后对我说：“没问题了，必定成功。

”最终，我成为了以全日制博士身份入职中学而评上正高级教师的全国第一人，在当代教育史上留下了自己的名字，这里面当然少不了沈老师的功劳。

沈老师谦虚沉稳，待人和蔼，对年轻教师的成长与提携更是不遗余力，这使他获得了许多语文同人的尊敬。

在沈老师的指导下，工作室的很多成员都成为了名师，像蒋雅芸、杨建华，就是沈老师培养出来的特级教师或正高级教师；奚素文、金中、谢昌霖等嘉兴市名师正
走在通往特级教师或正高级教师的路上———教师的成长不能缺少名师的指点。

2019年年末，沈老师60岁生日，工作室成员给沈老师送上了祝福。

沈老师就要退休了，我们当然希望他退而不休，发挥余热。

大家开怀畅饮，我向沈老师敬过酒，然后向工作室的兄弟姐妹们宣布：我一定要写一篇关于沈老师的文章，主要写我与沈老师的交往以及沈老师对我教学生涯的积极影响，以此表达对沈老师栽培之恩的感谢。

于是，就有了这一篇小文。

其实，抛开个人因素，我愿意写沈老师，最主要的原因还在于，他身上体现出一个教学名师的所有特质。

作为浙江省特级教师与首批正高级教师，他早就功成名就，但多年来始终笔耕不辍，重量级的文
章一篇接着一篇发表出来；对课堂教学能力的提升与教学技巧的钻研，是他始终如一没有丝毫懈怠的工作；凡是找沈老师指导的教学同仁，哪怕不是他工作室的成员，哪怕不是语文教师，他也从不推辞，将教师的专业发展作为自己的毕生使命。

他谦和儒雅，待人接物非常和气，从不在晚辈面前居高临下摆架子，而且说话非常风趣幽默，使身边的人如沐春风。

从一位老高中生成长为语文教学专家，沈老师付出的艰辛与对语文教学的热爱是可想而知的，他的成功又给年轻老师提供了有益的启示：因为热爱，因为执着，成功是必然的。

（作者单位：浙江桐乡市高级中学）
责任编辑
黄佳锐
英国教育学者劳伦斯·斯滕豪斯曾说：
“教师即研究者。

”一个
不具备反思和研究品质的教师，一个不能追问和审视自己教学行为的教师，很难实现自身的专业成长，更不可能成长为一个思想型教师。

对教师个体而言，要想获得专业上的成长，必须具备四个方面的品质，即读书、教学、研究、写作。

当前，老师们最头疼的事情似乎就是研究和写作。

和大多数老师一
样，在很长一段时间内，我也为此而困惑，也一直在追问：我们一线的教师到底能够研究什么？作为教师，守好自己的课堂似乎才是我们的本分。

后来我慢慢发现，教学和研究是一个成熟教师必须“荡起的双桨”。

“教而不研则浅，研而不
教则空”，教学和研究，教书与写作是相辅相成，无法割裂的。

一路走来，我觉得研究并不神秘，写作也不困难。

我们的研究其实就是在
讲述自己的教育故事、审视自己的课堂教学、最终能够用理性的视角回应我们的困惑与问题，以期更好地改进实践。

一、讲述自己的教育故事
真正促使我走上教科研之路的，应该源于我们区“青蓝工程”的一次评选，记得那个时候，我信心满满地准备材料，想要参加“区名教师”的评选，我一直以为或许
穿行于理想和现实之间
——
—一个教师眼中的“研究
”拾景玉
今日充电
49
师道二○二○年第九期我不是最优秀的，但也还不错，大
市级评优课一等奖我拿过三次，也
经常参加各级各类的比赛，一个区
级的名师拿下来还是很容易的。

让
我没想到的是，对照条件之后，我
发现评优课、公开课、讲座这些都
没有问题，但“近5年来，作为第
一作者在省级及以上学术刊物上公
开发表过2篇以上本学科专业研究
论文”这一条我实在有些糟糕。

我
扒拉了自己所有的材料，只有在
《徐州日报》上发表过一篇“豆腐
块”那么大的文章，还不是本学科
的。

那一刻，我终于看到了自己的
不足和差距，失落和难过不由自主
地在心底蔓延，不是因为自己的履
历上缺少“发表的论文”一项，而
是因为从教多年，竟没有在教育的
学问上留下自己的痕迹。

也是从那个时候开始，我第一
次认真地审视、追问自己：是继续
这样走下去，还是重新定义教师的
意义？是安于现状，还是从现在开
始重新塑造自己？一连串的自问，
让我心底隐隐开始不安。

我还很年
轻呀，应该做一个有教育追求的教
师，只有关注自身发展、自身成
长，未来才能看到不同的风景。

心，就在这样的追问中安定下来
了，方向也明朗了。

我跟自己说，
既然如此，那就写吧，还等什么呢？
决心是有了，但是写什么？不
知道。

那段时间，冥思苦想了很
久，却找不到想要写作的点。

恰逢
学校举行第四届教师“教育叙事”，
而我新接的那个班里又刚好有个患
“多动症”的孩子，每天都因为这
个孩子筋疲力尽，但是看着他一天
天的变化，却觉得温暖而感动。

忍
不住想要把这样的故事记录下来，
因为我觉得这是我教育生活的一部
分。

就这样，我因为这个多动症的
孩子“小意”而写下了自己的第一
篇教育叙事——
—《珍惜每一粒种
子》。

后来我抱着试试看的心态把
这篇文章投稿给北京的《班主任》
杂志，居然发表了！这个事情，对
我的触动很大，曾经在我看来，发
表文章是遥不可及的事情，可是这
篇文章的发表，给了我再次出发的
勇气。

我开始学会“戴着教育的眼
镜看世界”，每一天都“仔仔细细”
地，用心地去捕捉自己教育教学生
活中一些平凡或不平凡的“小故
事”，让那些隐匿的、缄默的、片
段的、感性的，带有个体色彩和温
度的“教育个体”和“教育故事”
走进我的视界，成为我关注的对
象，并形成自己的教育反思。

当有了这样一种研究意识以
后，我发觉教育实践中，有很多的
故事值得我们去探寻和挖掘。

记得
有一个学期末，班主任宋老师拿来
一打学生的素质报告书，让我帮忙
给几个学生写评语，作为一名语文
老师，给自己朝夕相处的孩子们写
评语，这是再简单不过的事，便一
口应允下来。

不曾想提笔时才忽然
发现，对自己课堂上的优等生，教
师寄语一栏里洋洋洒洒满是溢美之
词，对那些尚需努力的孩子，我也
满满的都是鼓励和期待，唯独那些
课堂上循规蹈矩、从来不惹麻烦的
“中间地带”的孩子，让我陷入了
无尽的纠结：说他们安静内敛？抑
或夸他们乖巧听话？还是表扬他们
安于现状，从不添乱？那一个个鲜
活的生命就这样千人一面地被我贴
上这些不痛不痒的标签？对于中等
生，我们究竟该以怎样的态度去面
对和关照他们，带着这样的思考，
我写下了《等爱的中等生》，最终
文章发表在国家核心期刊《教育科
学研究》上面。

在不断的叙述和反思中，我开
始进一步思考，日常教育生活中有
那么多教育事件，我们究竟该如何
选择、如何组织，才能把这些细碎
的片段有机地串联在一起，进而穿
透故事的表象，揭示故事背后的教
育意蕴？思考之后，我明白了每一
篇教育叙事都应该有一个明确的主
题，它既是文章的题眼，也是文章
的主线，围绕主题进行内容布局，
方能使论文更具整体性和学理性。

譬如，一次期中考试，我的成绩分
析过于细化，引发了某些家长的恐
慌，一封“举报信”寄到学校，让
我人生中第一次做了“被告”。

此
事给我带来很多烦扰：接下来再见
家长，骄傲的我是否还能体面犹
存？我又是否还能如以往那般毫无
芥蒂地爱着我的学生？如此尽心，
却遭遇这样“没良心”的家长，我
是放弃还是坚持？改变还是对抗？
如何才能在逆境中保持微笑？认真
思考以后，我觉得这个事件很值得
研究，教师和家长的冲突，其实并
不局限于具体某一个事件，而是，
我们是否具有同理心，是否能站在
对方的角度进行换位思考。

毕竟，
我们共有一个孩子，在他们身上播
种的是同一个希望。

所以，当双方
出现矛盾，最好的处理方式不是指
责和对抗，而是应该怀着同理心，
站在对方的角度去思考问题。

有了
这种认识以后，我很好地化解了这
一冲突，后来围绕同理心这一主
题，写了一篇叙事《从“误解”到
“和解”——
—把心读给心听》，最终
也顺利发表。

总的来说，教育叙事就是讲述
我们自己的故事，在写作的过程
中，虽然事件不同，但是，它有一
些共同的构件，即明确主题、选好
视角、深描细节、教育反思。

写作
教育叙事的过程，就是教师重新审
视自己的教育行为，检视自己的教
育观念，重新发现和体悟教育教学
的意义，进而改进自己的教育行为
的过程。

二、叩问教学迷思
“故不积跬步
，无以至千里；
不积小流，无以成江海。

”在教科今日充电
50
师
道二○二○年第九期
研之路上，我以“跬步、小溪”的执着，积累着点滴的经验，收获成长的快乐。

我的心态也开始发生了变化，写作不再是一件痛苦的事情，反而让我感受到从未有过的幸福和踏实。

也是那个时候，我第一次清晰地意识到：论文不是写出来的，而是“做”出来的。

对于教师而言，除了教育叙事，我们必须直面课堂、直面教学，要以研究的眼光审视自己的教学观念和教学行为。

民主路小学从2012年开始进行语文学科“主问题”教学的研究，我们尝试通过这样的课堂教学变革改变课堂现状，培养学生的语文素养。

不可否认的是，我们学校的主问题教学一直推进得非常好，而且通过市教研室刘春老师在全市范围进行推广。

但这一切都停留在经验的层面上，我们一直不曾从研究的视角反思并总结我们的“主问题”教学，至于如何把研究成果物化出来，形成有学科特色、有教育意蕴的文章就更没有过相关的思考。

我陷入了沉思：作为一位语文老师，我们进行主问题设计的价值意蕴体现在哪些方面？主问题设计的基本特征是什么？小学语文不同学段该确立哪些主问题？带着这些问题，我有意识地去关注我们的课堂教学，每次听完课，都强迫自己记下当时的所思所想，一次、两次、三次……“功夫不负有心人”，积累多了，再回过头审视，蓦然发现，那些碎片化的记录，连缀在一起，就是主问题设计的基本规则。

一个好的主问题，应该是具有该文本的核心教学价值的问题，是能够关注学生个体差异的问题，同时还要具有教学板块的支撑力和思维的挑战性的问题。

带着这种豁然开朗的喜悦，在查阅相关资料的基础上，我完成了人生中第一篇真正意义上的教学论文《妙在这一问———小学阅读教学中“主问题设计”研
究》，发表在《江苏师范大学学报》上。

整整6000字的大文章，让我彻底颠覆了对自己的认识，原来我一个普通的一线老师，也可以写出这样专业的论文呀！就这样，高深莫测的教科研终于在我眼前褪去了神秘的面纱。

我渐渐明白了，思想来源于对实践的思索，写作就是一个建构自己思想的过程。

有了这次成功的研究体验后，我被“科研”的魅力诱惑住了，我开始不满足眼前的这一篇主问题的文章，想要做一个系列研究的念头越来越强烈。

于是，我开始进一步关注主问题研究中的其他问题。

著名特级教师余映潮老师曾说，
“能
够读出课文的味道，是语文教师的第一基本功；没有优秀的、精致的、深刻的文本解读，一定难以产生优秀的课。

”由此看来，文本是阅读教学的载体，是阅读教学设计的开端，没有深入细致的文本解读，阅读教学便是无源之水，无本之木。

“主问题设计”其实就是教
师对文本的一个解读和整合的过程。

在这个过程中，把文本外在的或次要的内容剥离开来，通过问题群或问题链的形式把文本最内在、最核心的主线呈现出来，而这条主线就是整篇文本的“经脉”。

在课堂教学中，它直指教学重点，突破教学难点，能够引领全文，成功地拎起一连串的教学内容，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。

基于这种理解，我进一步思考，主问题教学视域下的文本解读应该怎样进行？经过概括提炼，我提出了“问题为谁”
“问题为何”
“问题何
为”教材解读思路。

根据这种思考，我写下了《主问题教学视域下的文本解读》一文，并顺利发表。

这种不断得到成功的体验，增强了我学习和探索的积极性。

我越来越多地参与到教科研中，通过自己的思考与同伴的交流获取对自己有价
值的知识，并用于改进自己的课堂。

教学促进研究，研究反哺教学，随着主问题教学研究的深化，我对主问题教学的认识也在不断地拓展。

在后续的研究中，围绕主问题教学，我发现所有主问题导学式教学设计，都强调通过文本解读、学情分析、过程设计，创造性加工教学内容，深度挖掘教学资源，有机地整合教学环节，引导学生进入文本、
“浸入”文本，超越文本，
从而增进认识，发展能力。

在这个基础之上，我完成了自己的主问题系列研究的另一篇阶段性的成果——
—《主问题导学式教学设计》。

不管倡导什么样的教学，最终的目的指向是学生的发展，那么，主问题教学与传统的教学相比，它的特殊性何在？经过反思，我认为原有的教学更多强调的是知识和能力的掌握，而主问题教学则注重学力的培养。

学力培养是学习动机、学习思维、学习能力的“合晶体”，是课堂教学的旨归。

结合学力内涵的三个维度和教学实践，我发现通过生成问题、深化问题、延展问题，来寻求问题设计与学力培养的“契合点”，是培养学力的有效路径。

带着这种思考，我写出了《主问题视阈下学生学力的培养》。

这些关于主问题的文章，无一例外，都发表在核心期刊上。

一路走来，我从未刻意去写过论文，可一篇篇文章就这样水到渠成地出来了，那个时候我才惊喜地发现，自己已经走在教科研的道路上了。

我们常说，一名优秀教师，一定要学会表达自己。

而教学论文就是一种表达自己的最佳方式。

“行
动———研究———反思”是构成教学论文的核心要件。

对于我们一线教师而言，最重要的就是首先去做，因为课堂会给我们无尽的源泉、力量和基本素材。

有道是
：问题即课题，教学即
今日充电
51
师道二○二○年第九期研究，效果即成果。

随着我对思考
的问题有了系统化的探索之后，
2015年初，我围绕自己的研究申
报了江苏省规划课题，成功立项，
就这样，我又开始另一段研究之
路，课题的相关成果也相继发表在
《上海教育科研》等北大核心期刊
上。

一路研究，一路收获。

回顾这
个阶段成长的历程，我想说的是，
我的每一篇教学论文，都来自于我
的课堂，都源于我对课堂教学的思
考。

研究的最终目的，是为了改进
实践。

有了对课堂教学的研究，才
有了这一系列所谓的成果。

每一位
教师在自己的课堂教学中，都有很
多的问题，这些问题就是素材。

一
线教师随时直面的原汁原味的教育
素材是独有的财富，它丰富、鲜
活、生动、多变，而且绝对自然，
让职业化的研究人员羡慕不已。

但
素材是未经打磨的粗糙的碳，只有
经过见识的提纯之后才能成为金刚
石。

所以，作为教师不仅要占有活
生生的素材，更要有点化素材的见
识。

而这份见识，就是思想。

把自
己课堂教学中的问题，转化为课
题，梳理成文字，就是思想外显的
过程，而这恰恰是一线教师的研究
之路。

三、用理性的视角回望
从写第一篇教育叙事到完成后
面系列的教学论文，我逐渐习惯了
用文字记录每一个有思考的瞬间，
这种记录让我越来越真切地体会到
写作的价值，并对写作开始着迷。

写作给了我一颗敏锐的心，让我能
够悉心地体察身边的问题；写作，
改变了我作为教师的行走方式，让
我有了进退得宜的底气；也是写
作，给了我一种带着质感的教育生
活，让我无数次强烈地感觉到生命
的丰盈与润泽。

在文字中行走，与
自己对话，写作对我而言，不仅仅
是一种表达方式，更是一种生活方
式。

写作即思想，写作的过程，就
是思考的过程，文字背后蕴含自己
的教育思想，没有思想就没有写
作。

那么，思想而来？
阅读是涵育思想最有效的路
径。

有人曾说：“当我还是个孩子
时，我吃过很多的食物，现在已经
记不起来吃过什么了。

但可以肯定
的是它们中的一部分已经长成我的
骨头和肉。

”阅读，对一个人思想
的改变也是如此。

要想做一名有思
想的教师，就要善于学习，要多读
一些教育学、心理学的经典著作，
只有这样才能提升理论素养，开阔
学术眼界，用更高远的视角审视问
题、发现问题，从而深化自己对教
育的认识和理解。

我是这样想的，
也是这样做的，随着阅读面的拓
宽，我对教育问题有了新的认识和
理解，这时，心底又有了一种跃跃
欲试的冲动——
—想从学理的角度审
视教育教学的问题。

就这样，我开
始尝试学理性文章的探索，用更理
性的眼光回望教学、审视教学。

通过前期对主问题教学的系列
研究，我逐渐认识到，问题是我们
教学中很重要的一个视域。

问题不
仅为学生的建构式学习提供了开放
的思维空间，同时也是教师发展的
重要路径，教师的发展就是在问题
的边缘不断突进中实现的。

教师的
发展不是基于专家的“告知”，而
是起于对自身教育问题的发现与反
思。

问题是教师教学改进的“原动
力”，也是教师专业成长的“助推
器”，是教师教育思想产生的“发
动机”。

教师运用自己的教育智慧，
解决问题的过程，就是教育思想形
成的过程，同时，也是教师个性化
发展的过程。

有了这种思考，我围
绕“问题”这一研究主题，完成了
自己第一篇学理性文章《在“问
题”中前行——
—教师发展的路径》，
发表在上海《教育参考》杂志上。

教而不研，行而不远。

漫长的
科研之路，是一段艰辛而欢喜的修
行，也是教师专业发展的必由之
路。

只要眼中有光，心中有希望，
细心审视我们的教育生活，处在思
考的状态之中，总有一扇窗会为你
而开。

那个时候你就会发现，通过
写作把平凡的教育生活意义化，把
过去的教育经历永恒化，是一件多
么有意义的事。

苏霍姆林斯基曾
说：“如果你想让教师的劳动能够
给教师带来乐趣，使天天上课不至
于变成一种单调乏味的义务，那你
就应当引导每一位教师走上从事研
究这条幸福的道路上来。

”愿每一
位老
师都能从研究中收获成长的
幸福。

（作者单
位：江苏徐州市民主路小
学）
责任编辑黄佳锐今日充电
52。