语文教学中的中华传统节日素材及其应用

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本文系华东师范大学教育学部第五届学生科研基金“中华优秀传统文化的课程资源开发与教学实践探索”（项目编号：ECNUFOE2019ZD072）阶段性成果。

*齐沁儿，华东师范大学教师教育学院硕士研究生。

摘 要：传统节日文化是中华优秀传统文化教育的重要内容。

语文统编教材中有大量有关传统节日文化的内容，这是语文课程落实中华优秀传统文化教育的重要素材和载体。

教学中应研究好、利用好这些资源，具体可以从教学内容选择设计的整体性与层次性、教学过程的情境性创设和问题性导向、课程资源利用开发的选择性与多样化三个方面进行优化设计。

关键词：中华传统文化教育 语文教育 传统节日文化 课程资源
语文教学中的中华传统节日素材及其应用
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齐沁儿*
我国的传统节日有着极为多样的形式内容与丰富的内在价值，是中国人民家国情怀、审美情趣和人生智慧的凝结，是人们了解传统文化、认同传统文化、增加文化自信的重要载体。

语文学科是基础教育阶段蕴涵民族精神、传承和发展中华优秀传统文化的重要学科，挖掘传统节日文化的育人功能，搭建传统节日背后的文化意蕴与语文教育的内涵关联，丰富语文教学内容，对于提升学生语言文字运用能力，发展学生语文学科素
养，继承和弘扬中华优秀传统文化，实现立德树人的教育目标有着重要的意义。

一、研究、梳理语文课程标准和教材中的相关内容要求
课程标准是一门课程教育宗旨、教育内容、教育方式方法的建设之本，而教材又是关乎上述内容的最鲜明而具体的体现。

因此，要在语文教学中挖掘中华传统节日的教育价值，落实好中华优秀传统文化教育内
学科教育与教学
容的要求，需要先对语文课程标准和教材中的相关内容进行研究、梳理，明确教学的依据、方向与要求。

（一）课程标准中的中华优秀传统文化教育要求
义务教育与普通高中的语文课程标准中并没有对“传统节日文化”作直接的表述，但传统节日文化本身是中华传统文化的一部分。

同时，传统节日与中小学生的实际生活联系度高，具有较强的亲和性和应用性；不同的节日具有不同的节庆特点和文化价值，又有较强的情境性和多元性；以传统节日为载体，可勾连传统饮食文化、休闲文化、乡土文化等相关的其他许多内容，具有很大程度的包容性和延伸性，由此可见，以传统节日为切入点可以较好地推进中小学中华优秀传统文化教育。

因此，课程标准中对中华优秀传统文化教育的要求正是语文课程实施传统节日文化教育的重要依据和指导方向。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程基本理念、课程目标与内容、教材编写建议等多个部分，明确提出“要继承和发扬中华优秀文化传统”“认识中华文化的丰厚博大”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“文化传承与理解”这一学科素养中要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化”；课程目标也提出要“通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化”；在18个学习任务群中，以“中国传统文化”命名的就有两个——中华传统文化经典研习和中华传统文化专题研习，而在“整本书阅读与研讨”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”等其他任务群中，也有涉及中华传统文化的相关内容；在学业质量水平要求中，有对“传承中华优秀传统文化”的明确要求。

课程标准的相关内容要求，为教师厘清语文学科教学内容与传统文化教育内容的关联，为中华优秀传统文化教育与学科教学融为一体的理念构建与实施路径提供了理论指导和重要保障。

（二）教材中的传统节日文化资源
2017年9月，全国新入学的中小学生开始启用义务教育语文统编教材；2019年9月，高中语文统编教材在全国六个省市试行使用。

本文整理并归纳了语文统编教材中涉及的相关传统节日（表1，表2，表3）。

从分布情况来看，传统节日元素贯穿于基础教育的每个学段，涉及的语文学习领域包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习活动，体现了文化教育的连续性、反复性和贯通性。

在呈现方式上，
表1 小学语文统编教材中传统节日文化相关选文统计表
年级册别板块篇目文本类型相关节日
一年级上册语文园地《春节童谣》童谣春节下册课文《端午粽》散文端午
二年级上册课文《难忘的泼水节》散文泼水节下册课文《传统节日》童谣众多节日
三
年级下册
课文《元日》古典诗词元旦
课文《清明》古典诗词清明
课文《九月九日忆山东兄弟》古典诗词重阳综合性学习中华传统节日说明性文字众多节日
五
年级上册
课文《牛郎织女》（一）（二）民间故事七夕
语文园地《乞巧》古典诗词七夕
六
年级下册第一单元
《北京的春节》散文春节
《腊八粥》小说腊八
《迢迢牵牛星》古典诗词七夕
《寒食》古典诗词寒食
《十五夜望月》古典诗词中秋表2 初中语文统编教材中传统节日文化相关选文统计表
年级册别单元篇目文本类型相关节日
七年级上册第六单元《天上的街市》现代诗歌七夕下册
第三单元《阿长与<山海经>》散文春节第四单元《叶圣陶先生二三事》散文春节第五单元《游山西村》古典诗词社日
八年级下册第一单元
《社戏》小说社日
《灯笼》散文春节、元宵
九年级
上册
第三单元《水调歌头》古典诗词中秋
第四单元《故乡》小说春节下册
第二单元
《蒲柳人家》小说元宵
《孔乙己》小说中秋第三单元
《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》古典诗词中秋
《满江红》古典诗词中秋第五单元《屈原》戏剧端午
表3 普通高中语文统编教材中传统节日文化相关选文统计表（必修两册）
册别板块篇目文本类型相关节日
必修上册家乡文化生活《节日与文化》民俗学论著众多节日古诗词诵读《鹊桥仙》古典诗词七夕
必修下册古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》古典诗词中秋
整本书阅读《红楼梦》小说众多节日第六单元《祝福》小说元旦、春节
学科教育与教学
传统节日文化主要体现于一篇篇选文之中，但在单元导语、阅读提示、注释旁批、练习探究、资料拓展、插画配图等各个部分中也有不同形式的展现；同一个节日在不同年级教材的不同板块中可能多次出现，但出现的内容不是完全重复的，大多互为补充，便于学生更加全面、立体地对某个节日形成认识。

从文本类型来看，体现传统节日文化的文学载体是丰富多样的，有童谣、民间传说、古典诗词、现代诗歌、散文、小说、戏剧、学术论著等等。

从文本特点来看，小学阶段的文本大多符合这一阶段儿童的心理认知特点，注重生动性和想象力，节日文化大多以一些具体节庆行为活动的面貌出现；初中阶段开始接触更广泛的文学形式，并开始注重挖掘节日仪式背后的独特精神内涵；高中阶段则更强调学生理性思维能力的发展，涉及节日文化的古典诗词鉴赏难度加大，并出现了思辨性较强的专业学术论著选段，旨在让学生勾连语文与生活、传统文化与当代社会。

从以上梳理中我们看到，现行的语文统编教材中，存在大量的传统节日元素，体现了教材编者在语文教材中渗透、融入中华优秀传统文化内容，落实传统文化教育的鲜明意图。

教师应整体把握教材中传统文化教育的相关内容，在日常教学中有意识地增强融入和传承中华优秀传统文化教育的意识。

二、用好“传统节日”素材实施语文教学
（一）注重教学内容选择和设计的整体性与层次性
语文教学中要用好诸多的“传统节日”素材，做好传统文化教育与语文教学的融合，首先需要注重教学内容选择和设计的整体性与层次性，也就是处理好“大”与“小”、“合”与“分”、“多”与“一”的关系。

“整体”与“层次”并不矛盾，传统节日是一个宏观的内容，想要让学生体悟其中丰富的精神内涵和文化意蕴，就要明晰每一个复杂的、综合的、高阶的总体目标，也要设计逐步推进的一个个环节和步骤，通过落实一个个教学活动中的小目标，才能达成最终目标的实现。

目标可以分解，但目标实施的过程必须是整体的、综合的。

例如，初中语文统编教材中四次出现有关中秋节的选文，要让学生达成“感受中秋情思的丰富性”这一比较抽象的目标，教师可以先给学生搭建一些富有层次的支架，如把中秋诗词里的“月”意象、小说中有关“月”的环境描写作为简化问题的具体抓手，遴选历代文学作品中的咏月佳作，以及小说中自然环境描写的精彩片段，通过一个具体可感的物象作为线索，引导学生将物与人、景与情（理）进行关联，体味中秋佳节团圆、思念的氛围，甜苦兼具的人生况味，以及自然永恒的哲思理趣。

这个过程就是一
个拾级而上的问题解决过程，既让学生掌握分析鉴赏诗词和小说形象、艺术特色、思想情感的方法，也让学生浸润于优秀文学作品之中，感受浓浓的传统节日氛围，更在文学鉴赏和语言表达中追求高雅的审美情趣与品位，知识性与人文性并重。

而设计类似于节日与运动休闲专题（如端午节的赛龙舟、重阳节的登高等）、少数民族特色节日专题、家乡节日博物馆建设等的综合性学习活动专题，往往能够综合自然、社会、文学、艺术等多个领域，全方位呈现传统节日的形式及其背后的人文价值，有利于教师基于教材文本进行多角度的拓展和挖掘，从而为教学内容的整体化设计与层次性实施提供可能性。

强调教学内容的层次性，另一层含义是能围绕一个相对确定的文本，安排不同层级的学习活动，以满足不同能力层次学生的差异化需求与发展。

以一年级上册的《春节童谣》为例，虽然识字与写字是这一学段语文课的重要教学任务，但教师绝不应该只是教会学生课文中的一个个方块字——“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年”的“馋”字是什么意思，“腊”字要怎么写；而应该对文本的内容及传统节日的文化价值给予充分的关注，进行文化意涵层面上的延伸，从而实现语文育人。

比如，适当提问“二十三，糖瓜粘”，什么是“糖瓜”？为什么要去“粘”？去“粘”谁？“二十四，扫房日”，打扫屋子选在这一天有什么讲究吗？南方和北方都是在这一天吗？“二十五，磨豆腐”，你见过“磨坊”和“磨”吗？你知道“磨豆腐”的步骤吗？……如此看来，一首最简单的童谣也能挖掘出许多有意思的传统文化来。

像是“糖瓜粘”这一句，相传民间是用糖瓜去粘灶神嘴巴的。

如果语文教师在教学时能为学生拓展补充一些民俗文化，即便只是一两点，也会让教学增色不少；更进一步，教师还可以引导学生对传统节日文化内容有所“扬弃”，例如，组织学生讨论春节燃放鞭炮引起的火灾、污染等问题，以及祖先关于驱除“年”这一怪物的封建迷信思想，通过辩证思考，有所摒弃、有所创新，促进传统节日课程价值在新时代的有效实现。

（二）强调教学过程的情境性创设和问题性导向
“创设学习情境”，是当前教学所积极倡导的。

传统节日这一文化资源自带较强的情境性与生活性，因此教师有必要在课堂教学之中恰当设置指向现实需要的典型任务，教学目的不是为了教某一个传统节日，而是要让学生通过学习，感受中华文化的博大精深，从而落实语文核心素养的培育。

例如，八年级下册第一单元为民俗文化单元，选文《社戏》《灯笼》中均有关于特定节日及民俗活动的精彩描写，本单元的写作任务为学习仿写。

因此，教师可以节日为真实情境，设置一系列以节日文化为主题的写作任务，如介绍一种中国传统节日里的独特风俗，为。