产学研合作对本科生创新能力的加成作用分析
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没有知识基础的创新是无本之木，高校知识存量与高 校知识创新能力是呈正相关关系，提高知识存量的积累也 有利于提高本科生的创新能力。积累的知识越多，越有利 于进行创新。一方面，在产学研合作过程中，知识在高校和 企业之间的共享、转移有利于增加高校本身知识存量，提 高了高校的知 识 基 础，即实现知 识的静 态 积 累，高校中存 量的增加的主体是参与产学研合作的教师，本科生是高校 的知 识传承 的受 体，教 师 在教学过 程中也会 通 过 课 堂 教 授、实践教学等环节将知识存量进一步转移到本科生上， 进而也相应提高了本科生的知识积累；另一方面，增长的 知识存量与原有的知识存量融合，将可以激活高校的原有 知识，在实践、创新、产学研合作中能够得到有效整合，有 利于产生新知识，本科生作为各项创新活动的参与主体， 能够实现知识的动态积累，从而反哺产学研合作成效。
科技创新导报 2018 NO.34 Science and Technology Innovation Herald
DOI：10.16660/ki.1674-098X.2018.34.156
创新教育
产学研合作对本科生创新能力的加成作用分析①
Hale Waihona Puke 杭祖圣 巴志新 黄玉安 王经逸 张春祥 (南京工程学院材料工程学院 江苏南京 211167)
摘 要：提高本科生的创新能力是当今高校本科教育的重要内容，会对国家创新体系的提升产生倍增效应。本文分析了产
学研合作对创新能力的5个维度—— 创新知识积累、创新思维、创新技能、创新个性与团队及创新成果的提升作用，提出
创新能力评价时必须考虑产学研合作的叠加效应。借助Cobb-Douglas函数构建本科生创新能力提升的模型，根据模型
收 方，是 否能 够 很 好地 整 合从 知 识 发 送方 转 移来的知 识 是 本 科 生 知 识 创 新能 力提 升的关 键。因此 在 产 学 研 合 作 过程中，只有把本科生置于产学研合作的全过程中，才更 有 利于充分 接 收 及消化 转移来的知 识，积 累经验，提高自 身知识吸收能力。 1.2 产学研合作对创新思维培养的促进作用
①基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：B-a/2015/03/003），江苏省高等教育学会高等教育科学研究 “十三五”规划课题（项目编号：16YB099），南京工程学院高教课题（项目编号：2015YB24）。 作者简介：杭祖圣（1981—），男，汉族，广西南宁人，博士，副教授，研究方向：高分子材料及复合材料的教学与研究。
1 产学研合作对本科生创新能力的叠加效应分析 随 着本 科 生创 新 培 养 模 式的改革，包 括 教学 模 式、教
学内容、教学 方 法、创 新思 维训练 [12 -13] 等 方面的改革的 深 入，创新能力的评价体系也随着发生变革。本科生创新能 力的评价组成体系也出现了多种因素说。三因素说认为，
创新能力不仅包括智力因素与非智力因素，还应该包括知 识结构这一因素。综合因素说则认为，除了以上因素，创新 实践、创新技能等也是构成创新能力的重要因素[14]。综合 前人 的 研 究 成 果，本 文中本 科 生的 创 新能 力设 计 为由创 新 知 识 积 累、创 新思 维、创 新技 能、创 新 个 性与团队 及创 新成 果 等5 个 维 度 组 成，上 述 5 个 维 度 可以作为 评 价本 科 生创新能力的一级指标。 1.1 产学研合作对创新知识积累的推动作用
通过产学研合作的知识转移能够提高本科生知识存 量的积 累，是 本 科 生创 新能 力提 升的 重 要途 径，然而，产 学研合作对创新能力的提升作用会受到动态知识积累的 影响，即与知识整合能力有关。由于受到合作环境、自身知 识 存 量 及 经 验 等 方面的 影 响，不同高校 本 科 生的 知 识 整 合能力有强有弱。因此，作为产学研合作中知识转移的接
参数变化说明提升产学研合作中的知识转移效率有助于提高本科生创新能力。
关键词：产学研合作 本科生创新能力 叠加效应 Cobb-Douglas函数
中图分类号：G648
文献标识码：A
文章编号：1674-098X(2018)12(a)-0156-04
陈宝生部长在《在新时代全国高等学校本科教育工作 会 议 上的 讲 话》中特 别强调坚 持“以本为本”[1]。按照《国 家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》的 整体部署，高校在深化教学改革、增强本科生动手实践能 力的同时，还 要加强创 新 创 业 教育，建 立与 行业 企 业密 切 合作共建的模式，吸收行业、企业参与人才培养体制改革 过程。提高本科生的创新能力，将会对国家创新体系的提 升产生倍增 效 应 [2]。经 过 前人的大 量探 索 和实践，产 学 研 合 作 是 培 养大 学 生创 新 能 力的 有 效 方 式，可以在 解 决 产 业技术难题、产业对接、联合研发、产学研双导师制等过 程 或体制中培 养 创 新能 力[3]。因此，在评 价本 科 生创 新能 力时必须考虑产学研合作的加权因素。目前，许多学者对 大学生创 新能 力评 价方 法多以在 校 期间的创 新活 动为 评 价指标[4-6]，指标的确定主要采用问卷调查、专家调查，权 重确定的 研 究 方 法主 要 集中在 层 次 分析 法 [ 7-9]，而 对于 创 新主体（高校和企 业）间合作创 新所产生的影响 效 果定性 和定量都付之阙如，该影响具有真实数据难以收集或者 数 据 缺 失 等 现 实问题，且不能 解 释 创 新主体合 作 过 程 所 引起的复杂性和宏观涌现性。基于以上分析，本文在分析 产学研合作对创新能力评价中一级指标叠加效应的基础 上，采用Cobb-Douglas函数[10-11]分析了产学研合作对本科 生创新能力的量化加成。
156 科技创新C导op报ySrciiengche tan©d博Tec看hnol网ogy . All Rights Reserved.
创新教育
科技创新导报 2018 NO.34
Science and Technology Innovation Herald
科技创新导报 2018 NO.34 Science and Technology Innovation Herald
DOI：10.16660/ki.1674-098X.2018.34.156
创新教育
产学研合作对本科生创新能力的加成作用分析①
Hale Waihona Puke 杭祖圣 巴志新 黄玉安 王经逸 张春祥 (南京工程学院材料工程学院 江苏南京 211167)
摘 要：提高本科生的创新能力是当今高校本科教育的重要内容，会对国家创新体系的提升产生倍增效应。本文分析了产
学研合作对创新能力的5个维度—— 创新知识积累、创新思维、创新技能、创新个性与团队及创新成果的提升作用，提出
创新能力评价时必须考虑产学研合作的叠加效应。借助Cobb-Douglas函数构建本科生创新能力提升的模型，根据模型
收 方，是 否能 够 很 好地 整 合从 知 识 发 送方 转 移来的知 识 是 本 科 生 知 识 创 新能 力提 升的关 键。因此 在 产 学 研 合 作 过程中，只有把本科生置于产学研合作的全过程中，才更 有 利于充分 接 收 及消化 转移来的知 识，积 累经验，提高自 身知识吸收能力。 1.2 产学研合作对创新思维培养的促进作用
①基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：B-a/2015/03/003），江苏省高等教育学会高等教育科学研究 “十三五”规划课题（项目编号：16YB099），南京工程学院高教课题（项目编号：2015YB24）。 作者简介：杭祖圣（1981—），男，汉族，广西南宁人，博士，副教授，研究方向：高分子材料及复合材料的教学与研究。
1 产学研合作对本科生创新能力的叠加效应分析 随 着本 科 生创 新 培 养 模 式的改革，包 括 教学 模 式、教
学内容、教学 方 法、创 新思 维训练 [12 -13] 等 方面的改革的 深 入，创新能力的评价体系也随着发生变革。本科生创新能 力的评价组成体系也出现了多种因素说。三因素说认为，
创新能力不仅包括智力因素与非智力因素，还应该包括知 识结构这一因素。综合因素说则认为，除了以上因素，创新 实践、创新技能等也是构成创新能力的重要因素[14]。综合 前人 的 研 究 成 果，本 文中本 科 生的 创 新能 力设 计 为由创 新 知 识 积 累、创 新思 维、创 新技 能、创 新 个 性与团队 及创 新成 果 等5 个 维 度 组 成，上 述 5 个 维 度 可以作为 评 价本 科 生创新能力的一级指标。 1.1 产学研合作对创新知识积累的推动作用
通过产学研合作的知识转移能够提高本科生知识存 量的积 累，是 本 科 生创 新能 力提 升的 重 要途 径，然而，产 学研合作对创新能力的提升作用会受到动态知识积累的 影响，即与知识整合能力有关。由于受到合作环境、自身知 识 存 量 及 经 验 等 方面的 影 响，不同高校 本 科 生的 知 识 整 合能力有强有弱。因此，作为产学研合作中知识转移的接
参数变化说明提升产学研合作中的知识转移效率有助于提高本科生创新能力。
关键词：产学研合作 本科生创新能力 叠加效应 Cobb-Douglas函数
中图分类号：G648
文献标识码：A
文章编号：1674-098X(2018)12(a)-0156-04
陈宝生部长在《在新时代全国高等学校本科教育工作 会 议 上的 讲 话》中特 别强调坚 持“以本为本”[1]。按照《国 家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》的 整体部署，高校在深化教学改革、增强本科生动手实践能 力的同时，还 要加强创 新 创 业 教育，建 立与 行业 企 业密 切 合作共建的模式，吸收行业、企业参与人才培养体制改革 过程。提高本科生的创新能力，将会对国家创新体系的提 升产生倍增 效 应 [2]。经 过 前人的大 量探 索 和实践，产 学 研 合 作 是 培 养大 学 生创 新 能 力的 有 效 方 式，可以在 解 决 产 业技术难题、产业对接、联合研发、产学研双导师制等过 程 或体制中培 养 创 新能 力[3]。因此，在评 价本 科 生创 新能 力时必须考虑产学研合作的加权因素。目前，许多学者对 大学生创 新能 力评 价方 法多以在 校 期间的创 新活 动为 评 价指标[4-6]，指标的确定主要采用问卷调查、专家调查，权 重确定的 研 究 方 法主 要 集中在 层 次 分析 法 [ 7-9]，而 对于 创 新主体（高校和企 业）间合作创 新所产生的影响 效 果定性 和定量都付之阙如，该影响具有真实数据难以收集或者 数 据 缺 失 等 现 实问题，且不能 解 释 创 新主体合 作 过 程 所 引起的复杂性和宏观涌现性。基于以上分析，本文在分析 产学研合作对创新能力评价中一级指标叠加效应的基础 上，采用Cobb-Douglas函数[10-11]分析了产学研合作对本科 生创新能力的量化加成。
156 科技创新C导op报ySrciiengche tan©d博Tec看hnol网ogy . All Rights Reserved.
创新教育
科技创新导报 2018 NO.34
Science and Technology Innovation Herald