八年级下册《化合价》-在探究中感受学习的快乐 教学案例浙教版

在探究中感受学习的快乐
----浙教版八年级下《化合价》教学案例
一、课标要求
要求学生会查元素的化合价，运用化合价写出简单的化学式。

通过探究式的学习活动，理解并掌握化合价的应用。

二、教学设计思想
现代教育心理学研究表明：“学习效果取决于学生学习的主动性”。

而化合价理论比较抽象难懂，初学者容易产生厌学现象，在心理上产生惧怕感，因此在教学中应采用积极有效的手段来提高教学效果。

本教学活动充分创设了能使学生主动参与的学习情境，在一个个真实的问题背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲；同时在竞争与合作中领略自主探究，体验获取知识的快乐，使学生真正成为学习的主体。

１．教法
教学设计有意把教学内容和形式有机的结合起来，将知识的传授和能力的培养熔于一炉：采用竞赛形式，随着课堂上对化学问题的层层置疑，把学生带入一系列问题情境中，激发学生的学习热情和猜想探索精神；题目设计面向全体，注重差异，使全体学生都能在自主探索中体验学习的乐趣，从而达到“润物细无声”的教学效果。

２．学法
在学习中学生借助于竞赛形式，思维处于高度兴奋状态，从而能积极地发现问题、勇敢地解决问题，使自主探究的活动较好的展开，而且学生在获得知识的同时能不断肯定自己，提高学习兴趣，增强自信心。

三、教学目标
⑴知识与技能
在自主探究的学习活动中，使学生了解常见元素的化合价并初步学会化合价的应用。

⑵过程与方法
“一切思维都是从问题开始的”。

课堂教学激趣引疑，激发学生的学习兴趣，启动学生的探究欲望，发展学生思维能力。

并通过竞赛形式培养学生的竞争意识和合作交流的能力。

⑶情感态度与价值观
“在合作中学习，在竞争中成长”通过竞赛形式，激发全体学生的学习热情，使他们在成功中体验学习的乐趣，感受自身价值，增强自信心，同时创建良好的课堂氛围，在师生、生生互动的过程中相互学习、共同提高。

2.重点、难点
重点：理解“化合物中各元素正、负化合价代数和为零”的原则，掌握化合价的应用。

难点：化合价的概念，化合价的应用。

突出重点、难点的方法：创设能使学生主动参与的问题情境，通过竞赛形式，激发学生学习兴趣和求知欲，使他们在竞争中探索、在探索中领悟、在领悟中提高。

【案例描述】
师：同学们，今天我们要在课上进行一场男女擂台赛。

这次比赛不仅考察大家的记忆力、观察力，更重要的是考察大家的思维能力和创造力，只有真正有实力的队伍才能在今天的比赛中获胜。

希望同学们努力展现自己的实力，证实自己的优秀！你们有信心吗？
生：有！（学生热情高涨，跃跃欲试。

）
第一环节因势利导，引入课题
师：好！我们先来小小热身赛：请写出水的化学式。

生：H2O，太简单了！
师：为什么水的化学式必须写成H2O,而不能写成H3O、H4O、H5O…呢？。

师：大家讨论的非常不错！科学家研究发现：每种化合物都有特定的组成，如果不是这个比例，化合物就不能稳定存在。

而这个特定的比例是由元素的原子结构决定的，不同元素相互化合的能力是不同的，科学上把原子之间相互化合的数目称为“化合价”。

第二环节竞争中体验学习的快乐
生：那怎么知道并表示元素的化合能力呢？
师：例如水在化合时每个氢原子只能提供一个电子，表示为+1价，每个氧原子能获得两个电子，表示为-2价。

所以一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子组成的，写作H2O 。

化合价的表示：在元素符号的正上方用+n或-n表示。

（多媒体展示教材25页常见元素的化合价，学生观察讨论，建立对化合价的初步认识）
★第一情境★观察总结出化合价的一般规律
一、比观察力--观察“常见元素的化合价”，总结内在规律
男生抢先：所有金属元素的化合价都是正价，大多数非金属有正价有负价。

师：观察的非常不错！男生领先1：0
师：一般来说，金属元素的化合价为正价，而非金属则大多数既有正价，又有负价。

在化合物中氢元素一般表现+1价，氧元素表现-2价。

（男生欢呼，女生急切盼望第二局比赛开始）
二、比记忆力--标出下列化合物中各元素的化合价
+1 +2 +3 +1 -2 -1
（投影给出Na Mg Al H OCl ，一分钟后关闭）
老师在黑板中央写出NaCl MgCl2 AlCl3 MgO Al2O3H2O ，同学们乱而有序的跑步上场标化合价，男生速度虽快，但错了一个，女生获胜1：1
三、比归纳能力--总结化合价的重要规律
师：现在打成了平手，真正的较量马上开始：下一局我们将总结化合价的重要规律，获胜者+2分！请仔细观察上述化学式，你发现了什么规律？
学生积极思维，提出了很多见解。

1.都是左正右负2.化合物中所有元素化合价的代数和为零。

尤其女生提出了：单质的化合价是多少？男生口不服心服。

师：很明显这局比赛中女生不但归纳详细，而且观察仔细，提出了很有见解的问题。

祝贺女队3：1领先！
师生共同学习、巩固刚才提到的规律----“两个零”：化合物中所有元素化合价的代数和为零；单质中元素的化合价为零。

一般规律：化合物中化合价一般为左正右负。

★第二情境★理解掌握化合价的应用
故意创设错误情景，让学生在敢于否定中成长
题目：请标出下列化学式中各元素的化合价
NaO HCl MgCl AlO2 MgO AlCl2
规则：每位同学都将答案写在纸上，最后由对方挑选一名代表，他的答案将决定集体的胜负。

（设计目的：充分调动每位同学的积极性，尤其是成绩较差的学生）学生磨肩擦掌，注意力集中在化学式上，快速完成了题目。

男女生都挑选了对方的参赛选手展示答案，双方答案都很正确。

教师故意激疑：“答案真的没错吗，好像有点不对啊？”
生：（都疑惑的看着答案，积极的思考着，突然有人发现问题）怎么有的化学式中所有元素化合价的代数和不是零呢？
师：（故意激将）你们标错了吧？
生：（经过仔细研究，肯定自己）绝对没错！
师：（故意思考）你们没错，那是谁错了呢？
生：是老师错了，化学式写的不对！（言语中无比自豪）
师：同学们真是棒极了！你们敢于向老师挑战，我为你们感到骄傲！每队奖励1分，现在比分4：2。

（学生很快挑出了错误的化学式，同时明白了学习化合价的一个应用---判断化学式正误）
二、总结规律，正确书写化学式
1.下局比赛：请帮老师改正化学式
同学们积极思考，不停改正，最后成功的写出了正确化学式。

男生表现更突出，但仍以3：4暂时落后，强烈要求比赛继续进行。

2.谁能总结出正确书写化学式的窍门，将为集体赢得2分！
同学们都集中精力仔细观察化学式，认真思考，努力从中总结规律所在。

几分钟后，有人陆续举起了手。

规律--女生：最小公倍数法；男生（麦成林，一个成绩并不突出者）：交
叉法。

尤其交叉法方便快捷，略胜一筹。

同学们都恍然明白，不由自主的为他鼓掌。

师：女同学的最小公倍数法可以正确的写出化合物的化学式，为女队+1分！而麦成林同学的交叉法更胜一筹，书写化学式更方便快捷，为男队赢得2分！现在比分5：5平！
师：（因势利导）科学上有很多伟大的发现都是以其发现者命名的，为了记住我们班的英雄，我们将交叉法命名为“麦氏交叉法”，希望麦成林同学在科学上能有更大成就！
三、趁热打铁，巩固提高
题目：①写出铁（+3价）的氧化物、氯化物的化学式
②已知硫有+4和+6价，写出其氧化物的化学式
学生情绪高涨，认真投入比赛。

通过竞赛，男队以6：5领先。

四、激发求知欲，学习推断元素化合价
师：（质疑）自然界有一百多种元素，而且通过练习我们发现，有的元素化合价不止一个。

很显然不可能一一记忆它们的化合价，那么我们该怎么做呢？
例：CO2中碳的化合价是多少？学生很快推出，并立刻总结出推断原则：利用化合物中所有元素化合价的代数合为零，由已知元素推断未知元素的的化合价。

师：（欣慰的笑了）大家总结得非常好！现在我们要进行决胜局比赛，希望大家能把握最后一次机会，赢得胜利！
题目：标出下列化合物中氮元素的化合价
NH3 N2O NO N2O3 NO2 N2O5
男生乘胜追击，率先跑上讲台正确写出了氮元素的化合价，但很快又有人跑上去把中间四个擦掉，并全部打上了错号。

（老师对男生的举动非常纳闷）女生趁机跑上去更改成正确的化合价，此时班内气氛非常热烈。

师：现在我们来评判哪组是正确的。

男生：（齐声）肯定是我们！书上说氮的化合价只有-3和+5价，氮不可能有+1、+2、+3、+4价，所以其他四个都是错的，女生错了！
师（恍然大悟，故意说）：噢，男生观察得非常好，思考的更进了一步，看来真的是女生错了，你们服气吗？
女生：不服气！我们是按照规律去做的，怎么可能错？（有些同学还在继续研究课本，终于发现了漏洞）我们一定是对的！书上写出的是元素的常见的化合价！氮元素一定有其他不常见的化合价！
师：（欣慰的笑了）同学们，“尽信书不如无书”我们在看书的时候要多问几个为什么，敢于挑战课本，挑战真理才是最后的胜者，才是真的英雄！这一局男生输在了自信上。

我宣布：男女生比分6：6平，祝贺大家！你们都是今天的胜利者，老师为你们而骄傲！
第三环节学无止境
经过一节课紧X激烈的竞赛，大家情绪仍十分高涨，不甘心打成平手，但马上就要下课
了，于是老师借机布置了今天的作业。

师：今天大家的表现都非常不错，我们在相互竞争中提高了自己，学习了化合价及其应用--这节课在科学中占有非常重要的地位。

但我发现大家都不服气，所以今天课后我们将比赛继续延伸。

作业：请你设计关于化合价及其应用的题目，该题目将作为对方的考试试题，题目质量高且能把对方难倒的为最后的胜者！
下课铃响了，同学们仍在热烈讨论着课上的话题，学习还在继续…
【案例反思】
本教学案例较好的完成了三个教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。

1.知识目标方面：“一切思维都是从问题开始的”本节课采用连环提问、步步深入的方式引导学生，使学生在强烈求知欲的驱使下主动探究，认识了化合价，并轻松掌握了化合价的应用。

2.能力目标方面：课堂注重培养学生的探究意识，启发学生思考，每个问题都精心设置，使学生在巩固旧知识的同时自然地进入新课程的学习。

在竞赛中充分锻炼了学生的观察能力、思维能力、创新能力，培养了竞争意识和团队精神。

3.情感目标方面：“在合作中学习，在竞争中成长。

”本节课充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛宽松、某某，在师生、生生之间的交流互动中体验到与人合作的乐趣，构建了一种新型的学习模式。

【案例点评】
本教学案例注重让学生体验科学探究的过程和方法、培养科学探究能力。

教师在教学中关注的是学生能否从科学的角度思考问题，关注的是学生参与了没有，也就是关注的不仅是结果，更是过程。

1.采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探索和接受。

知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间轻松的掌握了化合价的规律及其应用。

2.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na Mg Al H O Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知识的体系化并注重了知识的应用。

3.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。

尤其是教师故意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体会到了自信、成功，并为本节课的重点打下了很好的情绪基础。

4.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力。