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中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析
l在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，并依靠经验来根据自己的主观愿望来管理班级。

许多班主任将班级管理作为学生的考试成绩，并围绕实现良好的考试成绩进行班级管理。

注重智力教育，忽视学生的全面发展，忽视学生的思想道德教育和心理健康教育。

对学生的要求进行统一和模拟，即成绩优秀的学生是优秀学生，忽视学生的个体差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。

此外，它只注重学生和班上学生的管理，不负责学生的终身发展。

班级管理的随机化导致学生思想素质下降，心理素质差，法律观念薄弱，人为造绝对权威之中。

从制定班级规则，建立班级委员会，实施管理，监督，评估学生，班主任有最后的发言权，班主任充当“管家”，警察的作用。

学生成为监管的主体，没有机会参与课堂管理。

无法保证主题的状态。

根据中小学班级管理现状的调查研究提供的信息，所调查的322名中小学生中没有一人参加了课程计划或总结工作的准备，67％的学生没有听到或看到计划或摘要，58％的学生没有班主任心理学上认为学生没有必要参加这项工作。

课堂教师的权威控制管理忽视了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生个性，情感和意，是教学和教学的支柱。

因此，如果对迷信进行审计，对班主任的评价就与班主任的积极性和创造性发展，黑白教学的进步和班级建设的教学质量，以及道德教育政策有关。

学校可以完成。

然而，在目前对班主任事务的评估中，存在许多问题，主要表现在以下几个方面第一，我们重视对事物的地位和数量的评估。

而忽略了对班主任处理方法和
服从的评价。

其次，我们重视对事件结果的评估。

学校领导将根据班主任的培训成绩，旷工率，健康状况和规律性对班主任进行评估。

这使得班主任把重要精神放在一般规则上。

至于如何让学生在课堂上成长，价对学生的发展非常有用，因为习习等待和鼓励的影响被称为“蔷薇效应”。

在班级管理中使用这种效果是班主任对所有班级的要求，是班级的完全期望。

对于所有学生，相信他们是有效的。

班主任应该在教学中密切关注每个学生的学生。

欣赏每个学生的兴趣和长处;平等公正地对待每个学生;为每个学生设定适当的条件，并遵循他乐意到达的政策;并赞扬学生的每一个进步和成功。

并鼓励。

这样的学生会改变自己的行为，并像校长希望的那样快乐，从而取得进步。

当学生进步时，班主任应该下新政策，操纵学生对新政策的寄予厚望，改变门的热[标签:内容]。