执行测验 课堂执教行为研究综合测试答案

执行测验课堂执教行为研究综合测试答案执行测验: 课堂执教行为研究综合测试答案
问题 1
1.科学理论知识的基本元素是（ A ）
A概念 B原理 C公理 D规则问题 2
2.视点结构教学技术即以一个（）为基点和起始点，将客观事物的（）移入学生
大脑，形成相应知识结构和思维方式的教学技术。

A教学内容--映象 B清晰的知识点--知识 C清晰的点--普遍联系 D教学内容---过
程问题 3
3.教学要求的“准确”，是指教师所讲知识是（），无误的、清晰明确的。

A清
楚的 B科学的 C逻辑的 D生动的问题 4
1.举例说明教学准确性、有效性、美感三者的关系。

答: 准确，就是指教师所讲知
识是科学的，无误的、清晰明确的，正如足球可以准确地踢进球门（科学性）。

有效，就是教师讲授的知识学生听明白了，理解了，达到了预设的教学目标；高效就
是用了很少时间，学生就听明白的了，理解了，达到了预设教学目标甚至实现了超标发展，正如开场不久很快足球就踢进了球门，而且还不断进球（技术性）。

美感，就是在准确、有效基础上，教师讲得形象生动；学生感觉轻松，愉悦，思维活跃，情绪饱满，兴趣盎然；这正如踢足球过程中的哪些艺术的观赏性很强的动作、人物、
甚至服饰、发型、足球宝贝等等。

在教学实践中出现的准确、有效和美感三者处理不当问题，在理论上其实是对教学科
学性、技术性与艺术性三者关系认识不清，对新课程倡导的三个维度：知识、能力（包含
过程与方法）、情感态度价值观之间关系认知不清的表现。

那么，科学知识、能力、情
感态度价值观三者，或这三个维度是什么关系呢？科学知识是基础，能力是知识的迁移
和行为转化；情感态度价值观是知识的感召与观念沉淀。

知识是学生所有发展的基石；而
科学知识是最具概括性的知识，其最基本形态就是概念。

基本知识（概念）没讲清楚、没
听明白（缺乏科学有效性），能力就无从形成，有形象也没有真正感动，就无法积淀成积
极情感态度态度价值观。

例如，共产主义理想信念，是一种很崇高的情感态度价值观，这
种情感态度价值观，或者理想信念，如果没有对“共产主义”这个概念和相关知识的深透
理解，可能形成吗？即使形成了一些，也是盲目的，难以上升到自我觉醒的最高境界。

总之，理论上将科学知识与能力对立起来，科学知识与情感态度价值观对立起来，必
然使得教学实践缺乏科学性、操作技术不到位、因此也丧失艺术性（美感），使得本来预
期很美好的教育目标、课程目标、教学目标，最后落不到实处。

教学，本质是教师与学
生基于科学正确知识的思维呼应与互动对话，有效教学则是这种思维与对话的精准度、流
畅性、递进性。

在这个过程中，教师所教与学生理解相互助推，步步深入，从而实现教学
的有效性；其势如
推波助澜，一浪高过一浪，这就是生动性。

没有科学正确知识做基础的生动性，是
低效教学、无效教学，甚至是反效果教学。

准确有效教学，永远是生动教学的基础和前提。

问题 5
5 .简述TVS教学理论、模式与方法。

答: TVS教学理论：
TVS的涵义是：从一个概念（视点）的内涵出发，沿着概念的关键词向各个方向逻辑
地延伸，从而在概念和概念、事实与事实之间建立起有机联系即（逻辑结构），从而深刻
感知、理解事物本质，形成抽象思维与形象思维等融合交叉的思维方式，进而获得丰富而
深刻的体验和美感体验的教学过程。

即将知识及其系统准确简明清晰，以少胜多讲出来，
让学生听明白，逻辑展开知识视野和思维视野，并体会到知识或真理的美妙，同步形成情
感态度价值观的过程。

TVS与我们人类的大脑神经结构、大脑细胞结构、乃至电脑结构和基本活动方式，有
类似性和内在一致性。

通过实验和大量实践证明――TVS是一个有效的、科学的、美感的
教学模式，是教学模式，也是一种学习模式，一种认知模式，是形象感知模式，也是抽象
思维模式，美感体验模式，是逻辑规范模式，也是一个开放的创造性模式。

似乎是：通过TVS教学，将这种认知加工模式植入了学生头脑中。

TVS教学模式：
TVS教学的逻辑模式图解（如下图：喇叭状）：（由于无法作图，只能用文字粗略表示）
延伸3
延伸2
延伸1
关键词知识视野视点
关键词思维视野
延伸1
延伸2
延伸3
各学科通用“视点结构教学基本模式（TVS基本模式）” 视点解析、举例、训练知识点（概念、原理）教师教
学目标视点教学技能点（技能动作）动作分解延伸教学检测教学
其他点（概念、原理）预期学生发展审美：美感动力支持系统
学生认知（及训练）活动迁移活动达标测验活动
TVS教学方法：
1. 视点概念及延伸教学：将视点的概念延伸出去，让学生理解不同情境下概念的不
同；让
视点形象化，让学生体会到其与概念的高度吻合；回归原始概念，让学生学会应用这
个概念；完全相同的知识点，通过不同的教学方法，与过程传授，在学生头脑中建立不同
的概念。

2. 跨阶段、跨学科延伸教学：给出视点的定义，分析其中的关键词，然后进行学科
内部一
级延伸，再进行二级延伸，即跨学科延伸。

3. 回归视点教学。

问题 6
6.任选一教案，分析该教学视点是什么？评价该教学是否符合课堂教学的准确、有效、美感三大基本要求。

（注：回答时先将教案出示，然后作答）教案展示:
《草》教学设计
【教学设想】
《草》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二课《古诗两首》中第
一首。

是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。

低年级儿童对古诗理解有一定
的难度，所以，我采取“以读带译”的教法，即先读通、读熟、读懂、读好译文，然后再
读读通、读熟、读懂、读好古诗。

在讲解古诗时，一是通过古今诗歌对照解词、析句、翻译；二是画诗为画，使诗句内容形象化。

最后配以诵读、吟唱。

这样学生就能领悟内容，体会诗情。

【教学目标】
１、利用字理知识学习２个生字。

２、有感情地朗读，达到熟读成诵。

【教具准备】
ＶＣＤ、生字卡片。

【教学时数】１课时。

【教学过程】
一、运用“四读”（读通、读懂、读熟、读好）方法学习现代文《草》：原野上
长满了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火无法把它们烧完，一到春天
又生长起来了。

“读通、读懂、读熟、读好”具体体现了“感知、领悟、积累、应用”
这一习得语言的规律，显示了它的科学性。

二、借助现代文学习古诗１、揭示课题
读古诗：刚才同学们认真地学习了《草》。

接下来我们学习一首内容相同的古诗《草》。

板书：草
⑴ 这首诗的作者是白居易。

这首诗的产生还有一个故事呢！传说白居易１６岁那年，他带着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。

顾况一看白居易这个名字，就开玩笑说：“长
安的大米很贵啊，‘居’在这里不‘易’啊！你有什么本事？”白居易拿起一支毛笔，在
墙上“唰唰唰”就写起来，当写到“野火烧不尽，春风吹又生”这两句时，顾况拍着手说：“好好好！有这样的才能，你在长安居住就容易了。

”后来，在顾况的指导下，经过自己
努力，成为了著名的诗人。

⑵ 课文《草》是选取这首诗前四句，请同学们用自己喜欢的方式读一读：① 个
人读；② 同桌读；③ 指名读；④ 检查读。

⑶ 要求学生把：离离、原、岁、枯、荣、尽等“字眼”，在现代译文《草》中找出
对应的词语，用“Ｏ”标出。

２、析词、解词、翻译：⑴ 全景板画，从词悟句：
在讲“离离原上草”一句时，教师用彩色粉笔在黑板上勾画出一幅简单的草原图。

教师说：“谁能看图
说说，原野上的草长得怎样？”由此引导学生理解“离离”的意思。

（草很茂
盛的样子）
这时老师又要求学生用自己的话把“离离原上草”的意思说一说。

⑵ 连续板画，
显示变化：
讲到“一岁一枯荣”一句时，先引导理解：岁：出生９年，就是９岁。

荣：
山上有草有木，与“枯”是反义词。

每年有四个季节，接着教师连续画“春夏秋冬”四幅草原图。

发芽──茂盛──
变黄──干枯。

师：“谁能说说这四幅图的意思？一年中有哪两次最明显的变化？”
老师又让学生把词语“荣”、“枯”贴到对应的图画下。

最后用自己的话来说说“一
岁一枯荣”的意思。

学生们能根据黑板上的画，说出草原上一年四季的变化，较好地理解了这句诗的意思。

⑶ 改添板画，寻根求源：
讲到“野火烧不尽”一句时，先学习：“烧”与“绕”、“浇”的区别。

“尽”字中的“尺”像杯子，杯子倒过来，里面没有水了，所以“尽”意思是“完”。

接着教师在黑板上改添图画，使学生领会“烧不尽”的是草根。

师：到了冬天，原野上的草一片枯黄，野火一烧，烧了个清光，但为什么又说“烧不尽”呢？
（边讲边将草改成黄色，画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草）生：因为地下的草根没有烧掉。

教师根据学生的话，画出地下的草根。

⑷ 指名板画，引发联想：
教师让几名学生在黑板上画出第4句诗的意思，学生根据“春风吹又生”的诗意，画
出了短短的草芽。

教师又让学生说说他画的意思。

由于将难懂的诗句化为形象的简图，低年级学生不但易于理解，而且感到有趣。

三、熟读成诵，背诵表演１、吟唱《草》。

２、扮演角色背诵《草》，讲解诗句意思。

积累古诗重运用在学生理解诗意的基
础上，指导背诵。

背诵的目的在于积累，积累的目的在于运用。

视点：借代评价：
本节课%教师结合教材特点%努力思考-尝试-落实课程标准的理念%引导学生在活动中
理解语言-品味语言-运用语言-发展语言%培养了学生的语言实践能力*同时满腔热情-充满
期待地引导学生自主参与-合作探究%在品读中学习语言%在快乐中明白事理%在投入中表达
激情%在创造中增长智慧%从而提高了语文综合素养*
课堂中%学生的学习充满了生命的气息*教师用自身的情感给知识注入了生命%通过适
当的设计%使学生灵性-情感和想像能够自由飞扬*儿童的认知世界里很少有抽象的概念%更
多的是鲜活的形象*因此%这节课中%教师始终把感情-感动放在第一位*通过情感的交融使
一个个鲜活的形象根植于学生的心里%同时又联系着生活%开展着想像%使学生的所得就像
是一串串流淌的小诗般美丽而幽远*学生在这种语文实践活动当中学习语文%积累语言%积
淀语
感%提高语文能力%实现了语文课的要务*教学中%教者准确地把握住了语文学习实践性
与学生反应多元性的特点%既注重学生对课文的整体感知%又注重引导学生对课文重点部分
进行深入研读.既关注了个体的读书-思考%又关注了群体的讨论交流.在讨论交流中既有生
生思维的交锋%也有师生认识的碰撞*
这篇课文有着深刻的思想内涵%旨在让学生通过学习课文%深入理解给予他人关爱是一
种多么美好的境界*教学中%在教师恰当的引导之下%
学生走进了文本%理解了文本%较好地完成了本课作为略读课文的教学任务*教师抓住
对重点句-词的品读-体会-想像%剖析课文中人物之间的给予%探究他们感到快乐的原因%层
层深入%步步紧扣%感悟课文语言%体会课文主旨*最后%巧妙地联系学生的生活实际%触发学
生已有的生活经验%潜移默化地使学生主动受到熏陶感染%人文性和思想性得到和谐统一*
这堂课在教学中主要体现了以下的教学思想\１．让学生自由表达*
课堂教学%给学生充分的自由表达的机会*教师教学中的问题具有举足轻重的作用%在
这堂课的教学中%教师的问题具有充分的让学生发展的空间*由于不是课文内容的简单重复%而是要求学生根据自己的理解%灵活运用学到的词句%各种层次的学生能根据自己的水平体验到成功的喜悦%所以学生参与的积极性比较高* ２．以学生为主体的思想*
整堂课中%教师没有过多地提出问题%主要通过学生自读来理解课文*教师积极地组织
学生进行语言训练%并且在训练中给予适当的指导%使学生能力得以提高*教学中教师转变
了角色%作为学生中的一员%共同参与学习%使课堂气氛更加和谐*学生在愉快轻松的氛围中学习得更加主动%更加投入%学习的效率也随之提高
感谢您的阅读，祝您生活愉快。