“导学议练”思想指导下教学模式的研究

“导学议练”思想指导下教学模式的研究“导学议练”思想指导下教学模式的讨论导学议练教学，是一种在老师的指导下同学自主学习的教学模式。

在中学各科教学中，导学议练教学模式具有强大的生命力和远大的进展前途。

一、导学议练教学模式的理论依据
首先，导学议练教学既是一种教学模式，又蕴涵着崭新的教学论思想，具有坚实的训练理论基础。

当今时代，"教会同学学习'不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种详细的教学方式。

导学议练教学模式正是这一教学思想的详细体现和基本要求。

在信息化的社会里，一个人的学问是需要常常更新的。

学校学习不过是为今后学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的学问，更需要形成同学能独立地去猎取学问、运用学问的力量。

引导同学把握学习过程和学习方法比把握学习结果更为重要。

导学议练教学模式注意的恰恰是重视同学的学习过程和学习方法。

它以学法指导为主要连接点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥同学的主观能动性，使之成为学习的主人。

因此，导学议练教学模式将"学'的地位提到了前所未有的高度。

是"教为主导，学为主体'教学思想和教学原则的充分体现。

其次，导学议练教学符合同学的身心进展规律，具有坚实的心理学理论基础。

自20世纪50年月以来，很多心理学家都将讨论重心转移到了同学的学习，提出了众多的学习理论。

从早期的桑代克的刺激反映学说、斯金纳的操作条件反射学说到现代的罗杰斯的人本主义学习理论、班杜拉的社会学习理论，从皮亚杰的认知进展理论、布鲁纳的认知结构学说、奥苏伯尔的认知同化理论到加涅的累积学习理论、布鲁纳的把握学习理论，虽说并未能完全满意学校教学的需要，但他们为我们讨论同学的学习供应了切实可行的起点。

导学议练教学正是在汲取众多学习理论讨论成果的基础上来构建自己理论的。

最终，导学议练教学还具有哲学上的开拓意义，是马克思主义实践观和内外因辩证关系原理在教学领域的详细运用。

教学过程既是一个特别的认知过程，又是一个特别的实践过程。

在这里老师将自身的抱负、学问、阅历、思想等作为人的本质力气和主体结构的东西对象化出去，对同学客体施加影响和改造。

同时，同学在学习过程中，由于接受、融合了来自老师的训练和影响，也会发生主体性质和结构的变化。

还有，导学议练教学强调：在教学的过程中，"学'是内因，"教'是外因，外因要通过内因才能起作用。

因此，同学是学习的主体，老师的作用只是在于"导'
二、导学议练思想下的教学模式应遵循的几个原则：
（一）主体性原则。

传统教学法是"以教为中心'，忽视了同学内因的作用。

导学议练思想指导下的教学模式强调"教为主导，学为主体'。

这就要求我们老师要以"学'为动身点和归宿，注意同学学习内因的激发和同学主体地位的落实。

为此，我们首先要讨论同学学习的内部要素和结构。

同学的学习是由主体、客体和中介等三个方面的要素组成的，其主体要素主要包括学习者的自身素养；客体要素是指学习者吸取信息的信息源；中介要素是指学习主体要素和客体要素相互作用的媒介，如语言符号、技术工具等。

其次，我们要讨论同学主体作用的进展性、缔造性和互补性，为老师因材施教供应客观依据。

惟有如此，才能真正以"学'为本，为"学'服务。

“导学议练”思想指导下教学模式的讨论（二）进展性原则。

传统教学方法一般是满意或者停留在学问的传授上，教学过程主要是学问的传授的过程。

这样，同学就成了被动接受学问的容器。

老师的职责也就在于向同学灌输学问。

导学议练思想指导下的教学模式在教学工作中的着眼点上已经根本不同于传统教学，它要求老师通过学问技能的传授，最大限度地开发同学的智力，升华同学的思想，也就是促进同学素养的全面进展。

教学目标是教学的动身点和归宿点，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，特殊是对于完不成的教学目标要准时补救。

通过争议、精讲、评价等环节，使同学把所学
学问与客观实际相结合，最终实现教学目标。

（三）民主性原则。

导学议练思想指导下的教学模式，要求老师将"学'置于神圣的地位，一切为了同学的进展。

教学过程是师生共同参预的过程，并且应时时把同学放在主体地位，即同学是演员，老师是导演。

这就要求老师坚持教学的民主性。

教学民主不仅仅是老师的工作作风问题，而且是老师教学思想观念的折射。

在当今时代，假如老师仍旧死心塌地地信奉"家长制'，是根本无法为"学'服务的。

贯彻民主性教学原则，首先要求老师坚持"在真理面前人人公平'，从"师道尊严'的束缚中解放出来，鼓舞同学"吾爱吾师，吾更爱真理'。

（四）和谐性原则。

导学议练思想指导下的教学模式既有同学的学，又有同学的"导"。

两者是不行分割的统一整体。

从上课开头到结束，从老师的"导'到同学的"学'，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。

这就要求老师要追求"教'与"学'的和谐统一。

为达此目的，除要建立和谐的师生关系外，在教学过程中，老师"教'的起点、"教'的进程、"教'的规律挨次等等，都要以同学的生理和心理特征为依据，以适应同学的进展。

当然，这种适应不是一种消极适应，而是一种主动适应，即以同学的"学'为基点，使之"跳一跳，能摘到果实'。

（五）反馈性原则。

进行信息反馈，对残缺学问进行有
效的的矫正和补救，是防止学问缺陷，积少成多，实现当堂达标的有效手段。

心理学讨论领域提出了一个崭新的课题"元认知'。

传统学习理论主要讨论同学在学习活动中认知到了什么和如何去认知，而元认知则是对学习认知活动的认知。

它要求学习者对自身的心理状态、力量、所要达到目标以及达到目标所选择实行的学习策略与方法等有一个明确的熟悉，同时在学习活动中准时进行自我评价、自我监督，从学习结果中获得反馈信息来调整自己的学习活动。

因此，导学议练思想指导下的教学模式要注意同学学习效果的准时反馈，以逐步培育和提高同学的元认知力量。