高一数学成绩下降原因及能力的培养

高一数学成绩下降原因及能力的培养
高一是数学学习的一个关键时期，大量事实证明随着数学学习内容的逐步深化，许多小学、初中数学学科成绩的优秀者，进入高中时期，数学成绩会有不同程度下滑。

究其缘故，要紧由以下几个方面造成：第一，从环境因素、心理因素、生理因素上看，随着年龄的增长，自身心理与生理也在不断地成熟，他们会遇到与之对应的苦恼问题，加上外界环境的阻碍，自然会让他们在处理这些问题上耗费精力。

其次，从初、高中教材变化上看，初中的数学要紧是以形象、直观的语言方式进行表达。

高一数学要紧以几何语言、逻辑运算语言等语言方式进行表达。

整体数量剧增，每节课容量远大于初中，同时数学语言的抽象画对思维能力提出来高要求。

再次，从学法上看，部分高一新生学法与高中数学教师的教法不接轨，高中教师在授课时强调数学思想和方法，老师上课一样都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习适应，课堂上满足于听，没有做笔记的适应，缺乏积极思维，常轻视差不多知识、差不多技能和差不多方法的学习与训练，但对难题专门感爱好，以显示自己的“水平”，好高骛远。

针对这种现象高一学生数学能力的培养应引起重视。

高中教师了解初中教师的授课，培养学生学习爱好。

高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点，教师要多关怀学生的思想和学习，制定出相当的教学打算，确定应采取的教学方法，做到有的放矢，关心其制定学习打算，培养其良好的数学学习适应，鼓舞学生“敢问”、“会问”多与学生沟通，多给予引导，多鼓舞少指责，关心学生弃掉繁重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；关心他们树立学好数学的信心。

事实上，只要他们感爱好，就会克服困难，努力达到提高数学能力的目的。

新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接
针对高一学生的学习特点，放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接，有针对地明白听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，明白他们学会利用等价转换、模拟、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还能够组织他们学习他人成功的体会，改进学习方法，逐步提高能力，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

要强化预习
教学中，要有针对性地指导学生预习，能够编拟预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的方式，易于突破难点。

同时，通过认真预习，还能够改变内心状态，变被动学习为主动参与。

严格要求，落实“双基”
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

学生数学能力差，要紧表现在对差不多技能的明白得、把握和应用上，要在理清差不多概念、差不多知识结构的基础上去做题，在做题中加深对差不多概念、差不多只是的明白得、学生应该学会，做会一道题，把握一
类题。

因此教师要加强对旧知识的复习和差不多技能的训练，结合讲授新课组织复习；也能够通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必须的差不多能力，从而对新知识的学习和把握起到促进作用。

改进学习方法
要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

数学学科在培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力有它专门的作用，良好的学习方法和适应，使学生受益终生，它一方面需教师的明白，
指导学生学会听学会合格合理安排时刻，听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，让好的学习方法成为全体学生的共同财宝，因此，学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行，只埋头做题不总结积存也不行，对课本知识既要能钻到里面去，又要能跳出来，结合自身特点，查找最佳学习方法，事实上真正的学习方法也因人而异。