部编人教版小学六年级语文上册《宿建德江-六月二十七日望湖楼醉书-夜行黄沙道中》教案

古诗三首
宿建德江
六月二十七日望湖楼醉书
夜行黄沙道中
宿建德江
教学目标：
1.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

2.在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

3.背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

4.熟读成诵，读中感悟，学生自学为主，教师点拨为辅。

教学重难点：
1.理解词句，明确内容。

2.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

教学用具：
多媒体课件
教学课时：
1课时
1
教学过程
（一）欣赏古诗，揭示课题
同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁来背首古诗给大家听听？（配古筝曲）
一段优美的古筝曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。

今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）
我们一起读一读。

（齐读）
“宿”是住宿、留宿的意思。

谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。

（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。

（二）自读古诗、初步感知
1．自读古诗
现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。

（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读。

）
2．教学重点字词与释义
课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

烟渚：指笼罩在烟雾下的江中陆地。

渚，水中间的小块陆地。

暮：傍晚，太阳落的时候。

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客：诗人自指。

旷：空旷。

3．再读古诗
请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。

（三）入境悟情，体验升华
1．同学们的朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。

教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。

）
刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。

（齐读）2．读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（“愁”）找得真准，看来你已
经走进诗人心中了。

（板书）来，一起把这行诗来读一读。

3．“愁新”就是“新愁”的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（“客”）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。

同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（“日暮”）
4．“日暮”是日落黄昏、夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着
书包回家去）还有人在干什么呢？
3
我们一起来看一看图片。

你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸
福。

）
现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊）怀念家乡了。

诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。

山水寻吴越，风尘厌洛京”（《自洛之越》），那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。

来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁、思乡之愁）。

5．满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）诗人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样劝慰他呢？
请同学们拿出笔来把它写下来吧！
6．听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。

他的心飞到（家乡去了。

）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？
预设1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。

预设2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流
连忘返。

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预设3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。

回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人。

”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人。

”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁。

）“是呀！这又是怎一个愁字了得”，还是看这里，有的只是——“野旷天低树，江清月近人。

”
7．正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

（生齐读。

）
举头望明月，低头思故乡。

——李白《静夜思》。

露从今夜白，月是故乡明。

——杜甫《月夜忆舍弟》。

海上生明月，天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——王安石《泊船瓜洲》。

布置作业
1.背诵古诗。

2.给《宿建德江》诗配画。

板书设计
宿建德江
5
孟浩然
孤独、沧桑、凄凉
思乡之愁、寂寞之愁
六月二十七日望湖楼醉书
教学目标：
1.学写生字“遮”,并理解“遮”的意思。

2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解古诗大意。

4.通过对诗句中关键词的品味，通过想象和联想，感受六月西湖雨景的奇特，
体会诗句语言之美，体会诗人喜爱的感情。

5.渗透学古诗的方法：读懂诗题，了解诗人，讨论大意，品词析句，想象画面，感情诵读。

教学重点：
1.学习生字“遮”
2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解古诗大意。

教学难点：
1.通过对关键词句的品析和品读，感受六月西湖雨景的奇特，体会诗句语言之
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美，体会诗人喜爱的感情。

2.渗透学古诗的方法：读懂诗题，了解诗人，讨论大意，品词析句，想象画面，感情诵读。

教学准备：课件
教学过程：
一、由“西湖与苏轼”导入新课。

1、师述：西湖，是一首诗，一幅天然图画，古往今来，人们无不为这天下
无双的美景所倾倒。

请看这一组西湖的图片。

映示西湖图片，雨中的、艳阳高照的、水光潋滟的湖面等。

2、了解苏轼：西湖的美丽引得无数文人墨客竟折腰，苏轼也是其中的一位。

出示：苏轼人物图。

谈话：关于苏轼，你对他还有些什么了解？
师述，简要介绍：苏轼也与西湖有着不解之缘。

他曾经在杭州任了五年的通判，相当于现在杭州市的副市长。

他在任期间，为疏浚西湖筑成了一道堤。

刚才我们欣赏的图片中有一景是“苏堤春晓”，就是图片中的苏堤。

现在，就让时光倒流九百多个年头，我们跟随着诗人来到美丽的西子湖畔，那一天诗人在望湖楼醉书五首，这是其中的一首。

映示诗题和望湖楼的图片。

二、初读全诗，整体感知
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1、出示诗题齐读诗题。

你从题目中获得了哪些信息？映示诗题
（时间：六月二十七日正值夏季地点：望湖楼，出示图片醉书：乘着酒意，诗兴大发而写的诗。

“书”在古文中的意思是写。

）
2、读诗
①请同学们把书打开，自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。

②集体交流初读感受。

A 强调散sǎn sàn的正确读音。

B 读得真好，你注意用前四字后三字的节奏读出了七言绝句的特点。

C 集体读，要求：大家感受到了这首诗写的非常美，每行诗都是一个画
面，请你边读边想象你从每行诗中看到了怎样的画面。

D 讨论：你从哪一行诗中看到了怎样的画面？
E 对诗：同学们读得真棒，来老师考考大家，我说“雨前”你来对哪行
诗？
我说“雨中”你对哪一行诗？我说雨后，你对哪一句诗？
3、讨论交流：看来，同学们都明白了，这首诗主要描写了一场——（雨）！
这是一场怎样的雨？（老师评价：这是一场暴雨，骤雨，疾雨…
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三、研读古诗，理解诗歌内涵。

1、过渡：是的，这的确是一场来去匆匆的大雨，夏日之雨，那么你是从哪两
行诗句中体会到雨下得急，下得大呢？
2、交流“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

”
A 体会。

黑云翻墨未遮山
（1）这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、打翻、泼翻……）
（2）现在是什么“打翻”了？这里藏着一个比喻的手法，你能看出来吗？
（把黑云比做
打翻的墨水）由这个比喻，你感受到什么？
（3）谁能读出这种气势？（个别读、男生读、齐读）
（4）云来的那么快，那么猛，那么雨呢，雨来的快吗，为什么？（未遮山）（5）评价：这样翻滚而来的乌云都来不及遮住山头，便——（白雨跳珠乱入船）。

白雨跳珠乱入船
提问：你从这行诗里哪个字感受到雨又大又急？
●“乱”
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（1）由这个“乱”字，你仿佛看到小雨点是怎样入船的？（接二连三，活蹦乱跳，不断的，争先恐后的，急急忙忙的）每说一个，要求读一个
“乱入船”读好乱的感觉。

（2）这“接二连三”“活蹦乱跳”的雨珠像什么？诗中哪个词语写出了雨的形态？（跳珠）
（3）由这个“跳珠”你感受到雨珠是怎样的？
卷地风来忽吹散
（1）读一读，说说你看到了怎样的风？“忽”字让你感受到什么？（突然，风狂）
（2）这突然而来的风吹散了什么？（云，雨）
望湖楼下水如天
过渡：这会儿，云散雨停，诗人离船登楼，眼前只见——望湖楼下水如天。

你能想象得出吗？水如天，那是怎样的画面啊？
五、拓展升华：
在诗人笔下“雨”是永远的美丽意象，我们来看看这些写雨的名
句子吧：
绵绵的春雨带来的是诗人的满心喜悦。

好雨知时节，当春乃发生。

――――杜甫《春夜喜雨》
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夜来风雨声，花落知多少。

――――孟浩然《春晓》
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.―――张志和《渔歌子》
看到祖国山河破碎，冷雨中又寄托了诗人忧国忧民的慨叹：
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

――――杜牧《江南春绝句》
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

――――文天祥《过伶仃洋》
每到清明时分的细雨则寄托了对故去亲人的哀思：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

-----杜牧《清明》
与朋友分离，看到蒙蒙细雨，则为即将远行的朋友担忧啊！
渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。

――――王维《送元二使安西》
六、作业布置：
“云”“花”“水”等都是诗人笔下美丽的意象，请以其中一个为主题，搜集几首诗，读一读，体会诗中表达了诗人怎样的情感。

西江月
夜行黄沙道中
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读并背诵这首词。

2、初步认识诗与词两种不同的表达方式。

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3、借助注释理解词的意思，品味词的意境，培养学生热爱大自然的感情。

教学重点、难点
重点：通过反复诵读，感受词中所描绘的意境。

难点：想象词句所描绘的画面，体会词人的思想感情。

教学准备：多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程
（一）揭示课题，导入新课
1导入新课，板书课题。

2诗与词有什么区别？
3解题。

（1）用自己的话说说题目的意思。

（2）你们在夜间走路有什么感受？作者也和我们一样吗？现在我们一起来学习课文。

（二）初读课文，疏通字词。

1看投影，听课文朗读，注意重音和停止的地方。

2自由练读上阕词，并在书上标出重音和停顿的地方。

3指名读并评议。

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4齐读。

三、合作探究
教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

互动1：词人这次夜行的路程长不长？你从什么地方看出来的？
明确：长。

因为天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，还可以从词人找避雨地看出雨有下大的趋势。

互动2：路长，为什么要夜行？
明确：白日酷热，因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季。

互动3：谁能用自己的话说出上片的内容？
明确：深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变的明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫的格外欢快。

此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断的鸣叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。

互动4：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？
明确：到了后夜，天边尚余几颗星。

互动5：“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急吗？
明确：从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。

互动6：词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉吗？
明确：从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。

互动7：最后两句注释里的话跟词人的表述有什么不同？
明确：词人用的是倒语，表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。

补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需
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要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

学生创造性的表述下片内容（可参照上片的表达方式）。

总结
凡双调的词，内容重点大多在下片。

这首词也是如此：它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托；下片写避雨才是词人本意所在。

在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。

此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。

这首词中“忽见”二字就炼的好，集中表达了词人喜出望外之情。

作业
1修改白话文。

2背诵上阕词，预习下阕词。

板书设计
西江月
夜行黄沙道中（宋辛弃疾）
看明月惊鹊乡村夏夜月光下的清丽美景
听清风鸣蝉蛙声热爱大自然
闻稻花香关心人民生活
想说丰年企盼丰年
课后反思
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宿建德江
古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。

诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。

诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。

教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。

考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。

我就想：何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。

为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感。

基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字。

我在讲授此诗时从写作背景出发，让学生感悟作者的愁绪，通过反复诵读梳理古诗的大意，让学生找到本诗的诗眼——愁。

“日暮客愁新”，面对茫茫暮色，明月大江，诗人到底在愁什么？（或者是什么勾起了作者的愁）。

大部分同学都能紧跟老师的节奏，但是仍然有部分学生茫然不知所措，我便让学生小组讨论，通过组长的组织带动学生参与的积极度，效果甚好，很多学生都能理解作者的思乡之愁，我倍感欣慰。

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