大班美工区材料投放策略的实践与探索

2019·06分析大班美工区材料受传统局限、投放方式单一的问题，从创新选材、多样投放上提出方向与改进建议。

为幼儿提供与时俱进、生态环保、情趣生动、彰显本土特色、内涵丰富的美术创作材料，并采用开放式、混搭式、游戏式、主题式、动态化等灵活多变的投放形式，有效支持幼儿美术创作活动，激起幼儿的创作欲望，使幼儿美术作品更具想象力、创造力。

摘要
关键词幼儿美术；美工区；材料投放
大班美工区材料投放策略的实践与探索
黄晨敏
（罗源县实验幼儿园，福建罗源350600）
幼儿美术活动是幼儿用一定的美术创作材料，把外界感知到的信息和想象，转化成自己的心理意象，并把它表现出来的艺术活动。

材料是幼儿进行美术活动的载体，材料投放的优劣是活动实施的前提条
件。

［1］
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术教育建议中
提出，教师应“创造机会与条件，支持幼儿自发的艺术
表现和创造”［2］。

教师为幼儿提供丰富多样的美术创
作材料，是支持幼儿自发的美术表现和创造的前提，对激发幼儿审美潜能，提升幼儿想象与创造能力具有重要作用。

因此，笔者尝试从幼儿园大班美工区材料投放入手，进行实践研究，通过挖掘材料丰富的内涵价值，发挥材料独特的教育作用，激起幼儿美的感受和体验，使幼儿美术作品更具想象力、创造力。

一、目前大班美工区材料投放存在的问题
（一）材料局限传统，限制创作热情
据调查发现，大班美工区中，教师虽然提供了充足数量的美术材料，但内容较为单一，如绘画工具材料以彩色笔、毛笔、油画棒为主；手工制作材料主要用卡纸和常见的纸杯、纸盘、瓶子等；泥塑活动也多以橡皮泥、太空泥为主。

单一的美术创作材料往往限制了幼儿创作情感。

（二）材料投放方式单一，限制想象思维
通过实地观察发现，大班美术区活动中，教师材料投放的方式较封闭，造成材料高结构化或较高结构化的问题。

如提供皱纹纸剪的花瓣与树枝，让幼儿粘贴制作桃花。

这种以技能习得为目标导向的材料，因高结构化而让幼儿很快失去创作热情。

又如扣子贴画，虽然扣子是可以随意张贴在底板上，但是扣子只能作为贴画使用，局限性较大，显然这一材料的结构化程度也较高。

通过跟踪观察幼儿发现，由于材料投放方式的单一及封闭，材料高结构化，限制了幼儿想
象力及持续探索的机会，幼儿对美术创作很快失去兴趣。

针对存在的问题，教师通过实地观摩—研讨交流—整改提高的方式，开展园本研讨，循环推进，逐步提高大班美工区材料投放的有效性，让幼儿在与不同材质、形态、结构、色彩的材料的多样化互动中，想象思维更加丰富，创造火花更加绚烂。

二、美工区材料投放方向与改进措施
（一）创新选材，重塑材料魅力
在幼儿眼中，没有固定不变的兴趣爱好，也没有持续恒久的关注度。

美工区要想引起幼儿的关注，必须处于变化、创新之中。

材料作为美工区环境的重要
因素，必须处于幼儿的期待视野，充满新意与乐趣。

［3］
因此，应尝试提供更为新颖、多样化的艺术表现工具和材料，不断刺激幼儿的操作欲望，促使他们积极参与艺术活动，使作品突破传统，追求创新，更好地服务美术创作活动。

1.工具材料，与时俱进
随着科技的发展，许多新的美术创作工具材料也应运而生，教师可在美术区引进一些新的美术工具材料。

如纸张除了铅画纸、彩纸、硬板纸、磨砂纸外，还增添了胶片纸、蛋糕吸油纸等；颜料除了常用的水粉、水彩颜料外，还有适合幼儿用手指直接作画的手指画颜料、3D 立体染料等；作画工具除了油画棒、彩色笔等常规工具外，还有荧光笔、炫彩棒、色粉笔、玻璃绘画棒等；手工制作工具除了剪刀外，还提供手撕纸边尺（制作卡片花边的工具）、打花器、打孔机等工具。

泥塑材料除了陶泥、太空泥外，还提供黄泥、各色纸泥等。

还有一些具有科技感的表现工具，也都运用在美工区里，如沙台画（一个底部有颜色灯光的沙台，台面是可照亮的透明胶硬板，创作时把细小的沙子撒在上
教学研究
2019·06教学研究
面，用手和辅助材料在上面作画）。

这些新颖的创作材料，吸引幼儿的眼球，开拓了美术创作的内容与形式，拓宽幼儿的想象空间，使作品呈现出独特的效果。

2.废旧材料，生态环保
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料，制作玩具、手工艺品等来美
化自己的生活或开展其他活动。

”［4］在美术区域活动
中，教师、幼儿与家长共同搜集了各种塑料瓶、瓶盖、吸管、一次性杯子、筷子、鞋盒等废弃或已经破旧的物品，利用这些材料方便、实用、经济、可塑性强的特点，为幼儿美术创作提供丰富的材料资源，激发幼儿不断探索、想象、创造的兴趣与欲望。

如泥艺区，教师选择了生活中的废旧报纸作为塑造材料，让幼儿利用榨汁机，将撕碎、浸泡后的报纸变成纸浆，然后和上胶做成“纸泥”。

这种材料在拉伸、揉捏、组合塑造、上色方面更为灵活丰富，使幼儿充分感受到材料再创造的有趣。

3.生活材料，情趣生动
生活是个广阔的空间，报纸、雨伞、购物袋、旧衣服、石头、落叶、厨房里的锅碗瓢盆……大到一纸箱，小到一粒扣子，都能成为美术区域中富有魅力的创作材料、绘画工具。

从生活中选择材料，将会让幼儿感受到生活情趣，给予幼儿更多的创造灵感，保持其创
作天性、个性和原创性。

［5］
如在创作“我自己”时，教师
提供石头、树叶、大勺子、盘子、扣子等作为材料，让幼儿创作自画像。

幼儿用盘子做自己的脸，用树叶做头发，用扣子做眼睛……开动脑筋，创作出一幅幅与众不同的“我自己”。

4.本土材料，赋予特色
环境是重要的教育资源。

笔者所在的幼儿园地处罗源县，这里依山傍海，拥有丰富的海洋与山野资源，就地取材，选择本地资源进行美术创作，也是选择材料的一个方向。

如搜集海边各种各样的贝壳，制作项链、装饰像框；搜集山上质地、大小、形状各异的石头，创作简约而富有变化的石头画；利用山野丰富的植物资源，开展树根创意画、树桩画。

极具特色的山海文化丰富了美术区域材料，也为幼儿的创作提供丰富的素材资源。

5.欣赏材料，丰富经验
皮亚杰说过，儿童看到的、听到的东西越多，就越想多看多听。

通过这种审美情境的体验，引起幼儿情绪上的兴奋，对美好的事物产生敏锐的感知，发现美的特征，从而激起他们审美欣赏的兴趣和进行艺术创
作的动机。

［6］
在美术活动中，教师要尽可能的丰富幼
儿的感性经验，使其头脑里充满各种事物的形象，促使他们联系各种事物的特点进行想象再创造。

为此，美术区除了提供工具类、操作类材料，还提供大量的欣赏类材料。

如各种绘本图书、花草树等自然物实物和图片、民间工艺品及大师的艺术作品等，用图画书的画面、意境，大自然及生活中各种事物的形态、色彩等美术元素，不断丰富幼儿的创作灵感与经验。

（二）多样投放，实现材料价值
在美术区域活动中，教师投放适宜的材料，是支持幼儿美术想象与创造的有效策略。

材料投放方式的不同，影响幼儿想象创造思维的深度和广度。

因此，教师可尝试以各种不同方式投放材料，使幼儿开阔视野、思维敏捷、创意无限，实现材料所蕴含的教育价值。

1.开放式投放
所谓开放式投放，即教师对材料投放只做大体规划，不对材料的具体玩法进行预先设计，幼儿可以根
据需要，自行决定如何使用材料。

［6］材料投放由教师
确定目标，以菜单式投放的方式，调整为根据材料的特性分类，以开放式投放。

活动中，幼儿根据自己的需要，自由选择不同工具和创作材料进行想象创作，尝试用不同的操作方法、表现方式与材料互动，生发出更丰富的创意与灵感。

如有几位幼儿选择了制作机器人。

入区后，有的幼儿选择纸箱、一次性塑料碗、瓶盖等材料展开创作活动；有的幼儿选择泡沫箱、泡沫餐盒和大小不同的塑料软管进行创作；还有的幼儿选择软木塞和吸管创作微型机器人。

由于开放式的投放材料，幼儿与各种材料互动变得更自主，想象思维变得更加生动有个性。

2.混搭式投放
美术活动中，常会因为材料的模式化搭配，导致幼儿创作出的作品模式化、符号化。

因此，教师可尝试进行混搭投放，出其不意，打破固定的思维方式，使幼儿的想象空间更广阔，幼儿的创作结果往往令人惊喜。

如国画区，创作材料从原先的宣纸和毛笔组合投放，变成青瓦与毛笔、纸伞与毛笔、毛线与宣纸的混搭投放，幼儿乐此不疲地探索不同材料所表现的结果，作品都极具创意：青瓦上的浓墨重彩展现清新稚嫩的气息；油纸伞上的水墨创作充满田园气息；毛线沾墨后提、拉、挥、舞，让宣纸画面富有节奏与韵律，创作出的水墨画写意、随性，别有一番审美意境。

又如，投放切割成几何形的木桩与色粉笔，让幼儿用色粉笔在木
2019·06头上进行创作，当木头的触感、味道、纹理与色粉笔的细腻、滑爽、油画质感碰撞后，作品同时具有厚重感与柔和感，幼儿创作的想象空间得到无限延伸。

3.游戏式投放
游戏是幼儿的天性，伴随幼儿成长。

为了实现自己的游戏意愿，幼儿总是竭尽全力、想方设法自己去
解决问题。

［6］教师将游戏与美术创作活动相结合，以
游戏的方式投放材料，可以让幼儿在游戏的情境中进行美术创作，解决游戏中出现的问题，促进美术想象思维的发展。

例如，“娃娃家”角色游戏中，幼儿需要一个帐篷供郊游时使用。

他们用树枝做支撑架，用各色毛线、枝条等进行围合，制作了一个舒适、美丽的帐篷。

在创作过程中，因为有了特定的角色身份、宽松的游戏环境、真实的游戏情境，幼儿充满了想象与创作的激情，作品的内容和表现的情感更加丰富饱满。

4.主题式投放
艺术作品的丰富想象创造力，不仅体现在材料的使用方式，更应该展现材料表达的个人意义。

每个人
的生活感受不同，所表达的形式也必然有差异。

［5］主
题式投放是以一种材料为创作主题，力图使幼儿按自己的节奏和方式探索发现该材料独特的趣味。

如投放“纸巾”作为创作主题的材料，教师鼓励幼儿围绕该材料，发散思维，充分想象，探索“纸巾”的最佳表现形式，表达自己独特的认识与感受，创作出个性化的作品。

虽然少了指导支架，但是幼儿所呈现的作品却不乏精彩。

几张有颜色的纸巾，一个玻璃瓶，几根细铅丝，在幼儿手上变成一朵朵简单清新的纸巾花；一张纸巾和一盒水彩笔，在幼儿指尖流淌出或清新淡雅或缤纷炫彩的纸巾画；把折叠并蘸满颜色的纸巾打开，一幅美丽的纸巾扎染作品就出现了……幼儿对着自己的作品惊叹不已，创作的满足与激动是旁人无法体验到的。

5.动态化投放
动态化投放是指材料的投放要根据教育目标和幼儿的发展需求进行调整和更新，引起幼儿的关注和积极创作，让材料拥有新的价值。

如“鲜花”材料的投
放。

活动前期，教师投放了各色鲜花和花瓶、篮子、斗笠、树枝画框等不同的插花器具，激发幼儿进行插花艺术活动。

通过实践探索，幼儿掌握了S 形、倒T 形、三角形等插花造型和色调搭配的技巧。

一段时间后，幼儿对材料的熟悉度增强，兴趣减弱，教师又增加平面底图，引导幼儿改变鲜花的表现方式，进行再创作。

幼儿用两朵非洲菊表现小鸡的眼睛；用一片片的玫瑰花瓣，层层叠叠地装饰小姐姐身上的花裙子；用两片兰花当小兔的耳朵……每个作品画面都创意无限，具有3D 效果。

活动后期，鲜花逐渐枯萎，教师及时增加了报纸、小手巾、枯叶等材料来制作各种花朵，还投放了绿叶、枯藤等辅助材料丰富创作素材。

插花活动还在继续，教师观察幼儿与材料的互动情况，发现动态化地投放材料后，幼儿创作的思维被不断激发，想象空间也更为广阔。

材料，是对美术创作活动的重要支持，多样化的选择和投放材料是激发幼儿想象和创作热情的有效策略。

只要教师善于观察幼儿的行为，善于觉察幼儿需求，相信能够找到更多支持幼儿美术创作的有效途径。

参考文献：
［1］黄思雨.浅议师幼共建幼儿园美工角的材料投放［J］.中国校外教育，2018(12)：158，160.
［2］教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［S］.教基〔2012〕4号，2012-10.
［3］方园园.浅谈幼儿美工区材料投放的有效策略［J］.课程教育研究，2017(34)：195.
［4］教育部.幼儿园教育指导纲要［Z］．教基〔2001〕20号，2001-09.
［5］王海燕.生态式美术创意活动对幼儿启蒙的促进作用［J］.福建基础教育研究，2017(9)：127.
［6］李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013：161，251，249.
（责任编辑：闽晓）
教学研究。