浅谈初中数学教学中核心素养的培养策略

2021年第2期中学教学
一、根据学生的需求制定教学目标及策略
以学习全等三角形为例，可以从知识与技能、过程与方法以及情感态度这三个方面进行教学目标的设计。

在知识与技能的目标方面，通过教学，学生需要掌握全等三角形的性质以及概念，通过动手操作后了解并掌握判断两个三角形全等的主要方式；在过程与方法的目标方面需要对学生的识图能力以及利用全等三角形的概念、性质解决简单的数学问题能力进行培养；在情感态度方面则是以激发学生的学习兴趣以及调动学生的积极性为主，培养学生积极向上的学习态度。

通过目标的设立对于教师来说，是让教师明确教学的目标，根据教学目标来进行接下来活动的设计。

对于学生来说，则是明确自己在教学中应该做什么，应该从什么方面去入手学习。

目标设立后教师需要思考的是如何制定教学策略，一方面教师在教学过程中需要学生对数学的性质与概念有一定的认知，另一方面则是在教学方法上面进行思考，要将合适的教学策略贯穿至整个教学活动中。

二、发挥学生的主体作用
在初中数学课堂教学时，教师需要认识到新课改教学要求，确保能够落实好每一环节教学，掌握学生在课堂学习遇到的困难，优化教学方案，帮助学生解答课本知识难点，强化学生对课本知识的理解。

因此，教师需要重视学生的主体地位，这样有利于提高教学效率，并围绕学生开展知识教学，有效解决“死记硬背”教学存在的不足，确保能够注重多种教学方案的运用，使得学生积极参与数学学习。

例如，在实际教学《正数和负数》这节课时，事先让学生进行理解性记忆，并向思维训练的方向发展，促使学生对数学建立实用感知，并根据自己对课本知识的理解，高效将问题解答。

不仅如此，教师还可以运用生活知识讲解课本知识，如，运用温度的高低讲解正负数的意义，合理地为学生构建学习情境，并适当地将温度计融入数学课堂，让学生测量体温
36.5℃、冰块-20℃，强化学生对知识的理解，使得学生能够尝试运用自己的方法学习课本知识，提高核心素养培养的效果。

三、发展空间能力，实现数形结合
在初中数学教学过程中，提高学生空间能力，做好数形结合应用是数学教学的重点内容。

数形结合既是数学解题的方法也是数学解题的一种逻辑，需要学生在学习过程中将数字对应关系与图形进行有效的构建，通过数形结合的方式不断提升个人能力。

教师在教学指导过程中应积极做好数形结合的应用，通过具体数学内容的方式做好数形结合融合。

以“一次函数的图象”为例，教师在教学过程中应有意识地引导学生将函数与图象进行联系，通过“描点+连线”的方式快速完成函数与图象的对应关系，帮助学生了解一次函数及其图形的关系。

以y=3x+2为例，教师在教学过程中应引导学生按照函数图像的性质进行首先，首先，函数入手，从一次函数中找出对应的点，如（2，8）（0，2）（-2，-4）等几个点，然后在直角坐标系进行标记，其次，将点用直线进行连接，通过这种方式帮助学生快速完成一次函数图象的内容。

最后，在作图过程中教师可以引导学生思考，是否点位越多图象的直线越“直”，鼓励学生自己选择一个一次函数，通过寻找3个点、5个点、8个点等多个点位的方式让学生思考一次函数的精细化，同时让学生思考只有两个点是否可以画出一次函数的图象，通过数形结合的方式强化学生对图形的认识。

教师在数形结合的教学指导过程中要积极培养学生的图形构建能力，结合学生数学学科素养对空间能力的要求进行构建，为学生后续学习圆、方程和其他数形结合的内容奠定学习的基础。

四、结束语
初中数学教师应该优化教学方案，培养学生的数学核心素养，设计符合学生年龄段的教学模式，促使学生能够积极主动参与课本学习，帮助学生养成积极探究问题的习惯，为学生的数学学习提供更多帮助。

参考文献：
［1］顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析［J］.才智，2018（09）：34+36.
［2］刘桥连.基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略探究［J］.西部素质教育，2017，3（19）：72.
浅谈初中数学教学中核心素养的培养策略
黄雪艳
云南省红河州建水县第八中学
摘要：随着课程改革的深入，当前的初中数学教学已不再仅仅是要求学生掌握相关的数学知识，而是更注重培养学生的数学核心素养。

就初中数学教学而言，为了避免传统的应试教育对课堂教学的影响，教师需要不断地优化教学方案，分析学生的课堂学习现状，以便能不断地调整教学模式，围绕学生进行教学，提高培养核心素养的效果。

中学数学教学过程中，教师要提高教学效率，必须重视培养学生的核心素养。

中学数学教学目标设定是开展教学的基础，教师要通过设定适合学生的目标，让学生充分认识教学的重点，引导学生积极参与到教学中来，从而提高学生的数学能力。

关键词：初中数学；核心素养；培养策略
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