对分课堂在高中英语语言点教学中的应用初探

对分课堂在高中英语语言点教学中的应
用初探
[摘要]一直以来，学生学习语言点主要是通过记忆和背诵。

语言点课堂容
量大，知识点琐碎，容易造成满堂灌，学生感觉乏味。

本文尝试探讨如何以对分
课堂形式提高语言点课堂教学的趣味性和有效性。

[关键词]语言点教学学习金字塔对分课堂
一、引言
美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出“学习金字塔（Cone
of Learning）”，也有人翻译成“经验之塔”。

塔尖是第一种学习方式——
“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。

最后一种在金字塔
基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习而学习效果
在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

二、教学现状介绍
1. 学生情况分析
笔者所在学校为深圳大学附属实验中学，所任教班级为本年级重点班高二（1）班，物化生组合，男生33人，女生10人，理科班男生明显偏多，相比于
女生，男生英语学习的积极性明显偏低。

大部分男生对英语学习缺乏主动性和持
续性，基础中等，均分区间为100-110分，本班从2022年3月（高一下学期）
开始尝试对分课堂，实践至今约有1年半时间。

1.学情分析
语言点教学一直以来是英语教学的起点，是提升阅读的基础训练，只有有足
够的词汇量为保证，才能确保后期的阅读与写作等综合能力的提升。

语言点教学
重视点滴的过程性学习和积累，琐碎且量大，课堂容量大，容易造成满堂灌。

学
生学习方式主要是记忆背诵。

与此同时，深圳市所用教材为外研社版，具有词汇
量非常大的挑战性。

学生对背诵与记忆语言点五味陈杂，有一种可自学的错觉，但课后又忽视或
被其它学科内容挤占。

总之，他们想忽略，但又不能放弃，学习效果不佳。

而对
教师而言，语言点教学琐碎、繁杂，讲解起来也乏味，课堂容易沉闷，且英语课
一般在早上，学生容易犯困。

目前诸多的教研活动和公开课多以阅读课为载体，语言点教学方式鲜有研讨。

因此，如何提高语言点教学趣味性和效率显得尤为重要。

三、利用对分课堂优化语言点课堂教学初探
笔者在2021年10月在广东省韶关学院参加学科组长培训，有幸接触到刘桂
芳老师讲授的对分课堂，感觉遇到一道光，给了我许多启发和灵感。

听到老师介
绍PADD模式、亮考帮作业等，这些做法都有让我跃跃欲试的冲动。

基于对分课
堂的语言点教学，能够有效让学生参与进来，而不是教师一言堂、满堂灌。

回到
学校，本人便开始进行了一系列的尝试。

1.调整课堂流程
BEFORE：学生课前完成相关词汇量预习作业，——课堂教师逐一讲解，——学生课后完成巩固练习，——早读背诵
AFTER：教师在前一节课花费约5分钟时间讲授重难点的语言点知识（Presentation），——为学生搭建学习支架，减少自主探索的难度，——布
置作业，——完成词汇预习作业（Assimilation）。

课前3-5分钟，学生对答案，——小组讨论错题部分(Discussion)，——
并以小组为单位，汇报组内解决不了的问题。

——师生对话，老师或优等生解答
疑难点（Dialogue），以学定教，完成第一轮对分。

第二轮对分是：学生列出语言点重难点，供早读课小组互测(Quiz you)，或
教师择优全班使用。

这是一个环环相扣、循环深化的学习过程，充分发挥了学生
互帮互学的作用。

1.效果反馈；
首先：学生参与度明显增高，化被动学习为主动。

之前，老师灌输、一言堂，学生等着老师“喂知识”。

他们被动做题和完成背诵和听写任务，容易犯困。

现
在经过“讲授-独思-讨论-对话”，学习者参与思考、讨论、拥有课堂话语权。

学生一改之前被动学习为主动参与式学习，现在会主动“觅食”，找语言点的重
点和难点，学做命题老师，完成了模仿、复制、理解、运用、创新的学习过程。

尤其在第二轮对分的“考考你”环节，课堂亮点频出，例如，在学生展示自己命
制试题环节，他们能清晰地说出命题意图和所设考点。

每个小组的作业都是一份
优秀的词汇测试小题！
其次：内化知识的效果明显，记忆更牢固。

相比之前教师讲授，学生被动吸收，只有“一次”学习的机会；碰巧有时学生还处于漫游或离线状态，效果不甚
理想。

实践对分课堂后，学生参与小组发言，学生在讲授内容或聆听同伴发言的
过程中，已经消化了他们最近发展区的一部分语言点，学习内容留存率得到显著
提升。

学生经过讨论后得出的答案，记忆效果更佳。

第三：课堂容量增大，课堂环节增多，我在实践中转变了自己的教学观。

之
前老师总是有许多的不放心，觉得每一个知识点都要讲，至少带过一下。

对分后，学生自行找重点和难点，充分利用宝贵时间，主动做一些理解、创新与应用。

教
师的讲解明显减少，并且有的放矢，讲解内容专门针对学生经过讨论后解决不了
的问题，比如熟记生义、整理归纳、单词变形、时态运用等方面的高阶共性问题，实现“以学定教”。

1.学生访谈
笔者随机调查了三位不同成绩层次、不同性格的学生，整体反馈是正向积极的。

昊：中等生，性格内向。

“参与讨论后不犯困，也知道同学的思路，有些自
己以前听课发现不了的错误现在能逐个被发现了。

”
杰：中等偏上，性格沉稳踏实，平时话不多。

“可以可以，效果好，不容易
犯困，反正重点都抓到了，不懂的问题也解决了。

”
坚泽：优等生，自信，性格外向。

“OK啊，完全没问题，我觉得挺好的。

再
有问题我会来问老师的。

”
1.学生成绩变化。

全班学生整体词汇有所提升。

明显尖子生在词汇环节得分更高，尖子生更尖了。

中等生也能跟上课堂的节奏，有时间按自己的节奏进行内化，关键是之前羞
于提问的简单问题现在可以向同伴求助。

所以班级平均分整体提高。

三、结语。

经过一年半的对分实践之后，笔者惊喜于以下一些变化。

1.增强了学生的学习主动性。

学生由被动听讲变为主动参与，马上应用，教别人，考别人，学生成为课堂
的主人。

提高了学生的亲历性、实践性、能动性，进而体现学生的课堂主体性。

对分课堂的PADD模式倡导老师讲解时间和内容恰到好处，通过合作式学习、对
话讨论等方式让学生真正“动起来”，学生必须进入深度的学习活动，有活动、
有体验才会感知到认知。

要根据“知识”及实际情景，有的放矢。

“学习金字塔”原理，告诉我们的，要据于有效的“学习需求”而做思考，去触动思维，让孩子
能主动地、积极地学习。

1.提升了学生把握考点的能力。

对分课堂环节中的考考你使学生不但能成为课堂学习的主人，甚至还可以成
为优秀的命题教师，进而精准把握考点，从而达到提升能力、提高考分的目的。

1.增加了师生之间、生生之间的互动与交流。

对分课堂实践过程中，每日课堂上的师生对话使师生关系更融洽，亦师亦友，我们更像是盟友、战友，共同解决问题学习上的问题。

生生之间的交
流增多也使学生学会了互帮互助,互相探讨,学会了沟通和交往，更好地激发了他
们的求知欲和表达欲，在展示的过程中他们的思维得到培养，表达能力也得以提升。

1.减轻了教师的教学负担。

高中课程容量大，之前一直以老师讲解为主，被动灌输、反复练习
是高中英语学习的主旋律。

实践对分课堂后，学生活动增多，老师可以做到精心
准备、精讲重难点，不再是满堂灌、一言堂。

且对分课堂的当堂对分、隔堂对分、多轮对分等多模式课堂可以被灵活运用，比如试题讲解，可以将任务提前分配，
学生小组讨论，然后让小组成员上台展示。

这样，老师得以从繁重枯燥的讲解中
解脱出来，课堂事半功倍，为教师减负，同时为课堂添加活力。

参考文献：
[1]张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]复旦教育论坛，2014，（05）：5－10．
[2]张学新．对分课堂中国教育的新智慧[J]．科学出版社，2016.6－7.15－28.69－71.173－217．
[3]学道三昧.2022-10-23 .从戴尔的“金字塔”原理看教与学.《今日头条》
[4]王志军.2018年第3期.对分课堂教学实践与思考.《中学教学参考·上旬》。