初中生情绪智力与家庭教养方式和成就动机的相关关系13

北京市高等教育自学考试本科毕业论文
题目初中生情绪智力与成就动机和父母教养方式之间关系
专业心理学
姓名王伟
准考证号190101201331
指导教师韩布新
二〇一二年十月
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摘要
目的：探讨中学生情绪智力、成就动机与父母教养方式之间关系。

对象：从北京市延庆县调查2所中学，初一学生107人、高一学生108人，合计216人，被试年龄15岁-18岁之间，被试正处于青春期的阶段。

结果：
（1）女生情绪智力总分高于男生但差异并不显著，女生自我情绪管理和情绪运用两个维度得分高于男生。

（2）男生在追求成功和避免失败这两个维度得分高于女生。

(3)父母教养方式中情感温暖和理解因子都与情绪智力总分及各维度成显著正相关；父母教养方式中严厉与惩罚因子、拒绝与否认因子与情绪智力的发展成负相关。

（4）父母教养方式中情感温暖理解因子与孩子成就动机的追求成功和避免失败两个维度都成正相关；父母教养方式中惩罚与严厉、偏爱被试与孩子成就动机中避免失败维度成正相关。

（5）情绪智力与追求成功和避免失败两个维度成正相关关系。

（6）父母教养方式中情感温暖与理解对情绪智力有正向的预测作用，温暖和理解的教养方式有助于孩子情绪智力的培养。

结论：情绪智力与成就动机追求成功和避免失败两个维度成正相关，父母教养方式中拒绝与否认与情绪智力发展成负相关，情感温暖理解因子对情绪智力有正向预测作用。

关键词：情绪智力成就动机父母教养方式
目录
摘要 (Ⅰ)
目录 (Ⅱ)
第一部分文献综述………………………………………………
1 情绪智力的研究综述………………………………………………………………1.1情绪智力的概念……………………………………………………….
1.2 国外情绪智力的理论研究……………………………………………………….
1.2.1沙洛维(P. Sa1ovey)和梅耶(J .D. Mayer)理论……………………………
1.2.2 高尔曼(Go1eman)的理论………………………………………………………
1.2.3 巴昂(Bar-on)的理论…………………………………………………………1.3 国内的情绪智力理论……………………………………………………………1.4 情绪智力的测量…………………………………………………………………1.4.1 情绪智力量表（EIS）……………………………………………………………
1.4.2 巴昂(Bar-on)情商量表(EQ-i)………………………………………………
1.4.3 情绪能力调查表（ECI）…………………………………………………………
1.4.4多因素情绪智力量表(MSCEIT情商量表)…………………………………
2 成就动机综述……………………………………………………………………
2.1 成就动机的概念…………………………………………………………………2.2 成就动机理论的发展……………………………………………………………2.2.1 麦克里兰的社会成就理论…………………………………………………
2.2.2 阿特金森的“期望—价值”理论………………………………………………
2.2.3成就目标理论…………………………………………………………………2.3 成就动机的测量…………………………………………………………………2.
3.1 投射测验……………………………………………………………………
2.3.2 自陈式量表……………………………………………………………………
3父母教养方式的综述………………………………………………………………3.1父母教养方式的概念……………………………………………………………
3.2父母教养方式的理论发展…………………………………
3.3父母教养方式的测量工具…………………………………
3.3.1父母养育方式评价量表(EMBU)…………………………………
4情绪智力与成就动机与父母教养方式的相关研究……………………………
4.1 情绪智力与成就动机的相关研究…………………………………
4.2 父母教养方式与情绪智力的相关研究…………………………………
4.3 父母教养方式与成就动机的相关研究…………………………………
5 问题提出……………………………………………………………………
5.1 以往研究的局限…………………………………………………………………
5.2 问题的提出……………………………………………………………………
第二部分总体研究设计…………………………………………………………
1 研究目的与意义……………………………………………………………………
1.1 研究目的……………………………………………………………………
1.2 研究意义……………………………………………………………………
1.2.1 理论意义……………………………………………………………………
1.2.2 实践意义……………………………………………………………………
2 研究假设……………………………………………………………………
3 研究方法……………………………………………………………………
第三部分中学生情绪智力、成就动机与教养方式的关系………………
1 研究目的……………………………………………………………………
2 研究假设……………………………………………………………………
3 研究方法……………………………………………………………………
3.1 被试选取……………………………………………………………………
3.2 研究工具……………………………………………………………………
3.2.1 情绪智力量表…………………………………………………………………
3.2.2 成就动机量表………………………………………………………………3.2.3父母教养方式评价量表(EMBU)………………………………………………
3.3 研究程序……………………………………………………………………
3.4 数据处理工具……………………………………………………………………
4 研究结果与分析…………………………………
4.1 中学生情绪智力的特点分析…………………………………
4.1.1 中学生情绪智力的基本情况…………………………………
4.1.2 中学生情绪智力的人口学变量的差异分析…………………………………4.2 中学生成就动机的特点分析…………………………………
4.2.1中学生成就动机的总体特点…………………………………
4.2.2 中学生成就动机的人口学变量的差异分析…………………………………
4.3 中学生父母教养方式的研究…………………………………
4.3.1中学生父母教养方式的总体情况…………………………………
4.4中学生情绪智力、成就动机与成就动机的关系分析……………………………
4.4.1中学生情绪智力、父母教养方式的相关分析…………………………………
4.4.2 中学生父母教养方式与成就动机的相关分析………………………………4.4.3 中学生情绪智力与成就动机的相关分析…………………………………
第四部分综合讨论…………………………………
1 中学生情绪智力的特点分析…………………………………
2中学生成就动机特点分析………………………………………………………
3中学生情绪智力、成就动机与父母教养方式的关系分析…………………………
3.1中学生情绪智力与父母教养方式的相关分析…………………………………3.2 中学生父母教养方式与成就动机的相关分析…………………………………3.3 中学生情绪智力与成就动机的相关分析………………………………………第五部分研究不足
1本研究的不足……………………………………………………………………. 第六部分研究结论……………………………………………………………………. ………………………………………………………
参考文献………………………………………………………………………………. 附录………………………………………………………………………………
中学生情绪智力、成就动机与父母教养方式关系
引言
随着时代的发展，人类越来越认识到情绪智力的重要，人们生活和学习都离不开情绪智力的运用，萨洛维(Salovery)和梅耶(Mayer)认为情绪智力是智力的一种，是个体准确有效地加工情绪信息的能力。

他们将情绪智力定义为：“情绪智力是知觉情绪、浸入和引导情绪促进思维，理解情绪和情绪的意义，成熟调节情绪，促进情绪和思维向更积极方面的能力”。

1995年，由时任《纽约时报》的科学记者丹尼尔·戈尔曼出版了《情商：为什么情商比智商更重要》一书，才引起全球性的EQ研究与讨论，因此，丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”[1]。

家庭是孩子成长的摇篮，父母的教养方式会直接对孩子产生潜移默化的影响，影响到孩子性格的形成，影响到孩子的世界观和人生观的发展。

情绪智力的发展情绪智力与成就动机、父母教养方式之间存在怎样的相互关系，情绪智力与成就动机对于父母教养方式的影响又是如何，这些问题还有待进一步论证。

在已有研究的基础上，本次调查研究中学生情绪智力、成就动机与父母教养方式的现状，探讨三者之间的关系。

第一部分文献综述与问题提出
1 情绪智力综述
1.1 情绪智力的概念
随着时代的发展，学者们开始反思，单纯注重学生考试成绩，智力的发展而忽略了学生情绪智力发展所造成的一些追求片面能力发展的后果。

教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。

著名科学家爱因斯坦、达尔文、洪保德和大诗人海涅、拜伦等人在上中小学的时候，其智力和学习成绩并无超人之处。

可是，这些被认为智力水平一般或不高的人，后来却成了举世公认的杰出人才。

相反许多人智力超人，但人际关系不佳，情绪的管理和性格存在问题，导致了事业发展的不顺利，情绪智力对于人的发展起到非常重要的作用。

心理学学研究表明,边缘系统是情绪和动力中枢, 它包括边缘叶及其周围相连的皮下细胞核如杏仁核、下丘脑、脑垂体等。

进化论认为, 人类最初的情绪如愤怨、恐惧、快乐等都与人类生存有密切的关系. 随着人类的不断进化和生存竞争, 在几百万年前, 人类出现了新皮层, 它使人能够学习、记忆和创造。

加德纳（Gardner，1983，1999）采取生活中多方面心智活动才代表智力的观点，也提出了一个超出IQ测验定义的理论──智力多元论（theory of multiple intelligence）。

他确定了涵盖人类经验范围的许多智力，每种智力都与其他智力相对独立。

加德纳归纳了八种智力。

简言之，可以把这八种智力理解为词语灵敏、数字灵敏、空间灵敏、音乐灵敏、身体灵敏、他人灵敏、自我灵敏和自然灵敏。

作为这些不同智力的典型代表，加德纳举出了诗人埃利奥特、科学家爱因斯坦、画家毕加索、作曲家斯特拉文斯基、舞蹈演员格雷厄姆、精神病学家弗洛伊德、领导人甘地和博物学家达尔文。

后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”，这是一种“沉思关于生命、死亡和存在等重大问题”的能力。

1921年，美国《教育心理学杂志》公开号召解决这一难题，请17位知名心理学家专门讨论这一难题，结果还是众说纷纭。

1987年，美国《智力》杂志社又召集24位著名专家，对智力问题进行了第二次大讨论，仍未达成统一意见，目前暂时没有对情绪智力下一个比较完整和众多学者都能认同的情绪智力的概念。

美国心理学家沙洛维（P.Salovey）和梅耶（J.D.Mayer）首次把情绪智力（emotional intelligence）从人类的智慧中离析出来，并把它界定为人的社会智能的一种类型。

情绪智力与加德纳的多种智力理论中的社交智力和自我认识智力有着密切的联系，可以说它们就是情绪智力的前身。

针对社会上的一些片面认识，梅耶和沙洛维（Mayer & Salovey，1997）对情绪智力的内容与结构进行了修订，认为情绪智力包含四个主要成分：（1）准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力；（2）运用情感、促进思考的能力；（3）理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力；（4）调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。

这一定义反映了情感在智力功能中起积极作用的新观点，即情感可以使思维更聪明，人们也可以聪明地思考他们自己和他人的情感。

1995年，丹尼尔.戈尔曼（Daniel Goleman）指出：情绪智力指感觉自身和
他人的感受、进行自我激励、有效管理自身情绪的能力，应包括五个方面：1、自我觉察能力；2、情绪管理能力；3、自我激励能力；4、冲动控制能力；5、人际技巧。

戈尔曼把加登纳的人际关系能力的内容转化成了情绪智力的核心。

他认为EQ是针对传统的IQ概念提出的，它表达的是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。

1.2 国外情绪智力的理论研究
1.2.1 沙洛维(P. Sa1ovey)和梅耶(J .D. Mayer)理论
1990年梅耶和萨拉维首次提出“情绪智力"的概念，指出情绪智力应包括区分和调节自己与他人的情绪，以及运用情绪信息引导思维的能力。

其中区分自己与他人的情绪包括两个方面：①情绪的评估、表达(包括言语、非言语表达的理解和移情)；②情绪调节包括调节自我和他人的情绪。

而运用情绪信息引导思维的能力包括灵活计划、创造性思维、注意力转移以及动机状态四个方面。

1997年，梅耶和萨拉维对情绪智力的内涵进行了修订，强调了情绪的认知成分，使其理论模型更加成熟。

修订后的模型由四部分组成：①准确地知觉、评价和表达情绪的能力；②产生利于思维的情感的能力；③理解、分析和使用情绪知识的能力；④调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力。

从这一模型可以看出梅耶和萨拉维所说的“情绪智力"除了情绪的知觉和表达外，特别强调情绪与思维的关系，以及将情感和情绪转化为创造性思维的能力[2]。

1.2.2 高尔曼(Go1eman)的理论
高尔曼(Goleman)在1995 年底出版了名为《情绪智力》(Emotional Intelligence)的畅销科普书。

了解自身感受，控制冲动和恼怒，理智处事，面对考验时保持平静和乐观心态的能力。

他认为情绪智力是生存的关键，因为当人遇到挫折、困难压力的情境下，情绪智力起到至关重要的作用，情绪智力高者可以控制自我的情绪，敏锐的把握他人的情绪反应并作出反馈，维持良好的人际关系。

这些能力可概括为五个方面：了解自我、管理自我、自我激励、认知他人情绪和人际关系的能力相比之下，戈尔曼概括的“情绪智力"更侧重个体的社会适应性。

最初他认为人的情绪智力可以分为5个领域，共25种能力。

这五个领域分别是自我觉察力、自我控制、成就动机、移情、社交技巧。

后来丹尼尔·戈尔曼又结合了里查德·博亚兹(Richard Boyatzis)等人的研究把这5个领域25种能力
精炼成4个领域20种能力，它们分别是自我觉知(包括情绪觉知能力、正确的自我评估、自信)，自我管理(包括自控能力、信用度、责任心、适应能力、成就动机、主动性)，社会觉知(包括移情、对团体情绪的觉知、服务倾向性)和社交技巧(包括帮助他人发展、领导能力、影响力、沟通能力、革新能力、协调能力、凝聚力、协作能力)
高尔曼(Goleman)的理论更通俗易懂，更容易被大众接受，也就为情绪智力的推广和宣传起到了重要的作用。

1.2.3 巴昂(Bar-on)的理论
巴昂(Bar-on)人格取向的理论将情绪智力与心理健康相联系，在他的理论中，情绪智力被分为五个维度：个人内部成分、人际成分、适应成分、压力管理成分和一般心境成分。

这五种成分又由15 种包含相关的能力及技能的子成分构成，分别为：情绪自我察觉、自信、自我尊重、自我实现和独立性构成个体内部成分;共情、社会责任感、人际关系构成人际成分;现实检验、问题解决、灵活性构成适应性成分;压力承受和冲动控制构成压力管理成分；幸福感和乐观主义构成一般心境成分。

1.3 国内的情绪智力理论
西南大学张进辅教授、徐小燕等（2002）的研究中，认为情绪智力是人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力, 包括情绪觉知能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力等五种因素, 它们又分为若干次级因素成分。

按照我们的情绪智力因素结构, 可以对情绪智力五个主要因素作以下简要界定, 并将十八个次级因素涵盖其中:情绪觉知能力: 指认识、感受、理解和区分自己、他人和社会的情绪、情感的能力。

包括自我觉察、移情、社会责任感。

情绪评价能力: 指正确地评价、尊重和接受自己、自己的情绪情感以及所取得的成绩并从中体验到快乐的能力。

包括成就感、自我尊重、乐观主义、幸福感。

情绪适应能力: 指为达到目标而作出不懈努力, 坚定不移地克服各种困难, 同时又能客观地认识、验证和有效解决现实问题的能力。

包括现实检验、自我激励、问题解决、坚定性。

情绪调控能力: 指自主、灵活地处理、控制和应对各种情绪情感问题和心理压力的能力。

包括自制性、灵活性、自主性、压力承受力。

情绪表现能力: 指能有效地表达自己的思想观点和情绪情感, 并通
过自己的言行和表情影响和感染别人, 从而建立良好的人际关系的能力。

包括人际关系、感染力、表达力。

王晓钧(2000)对情绪智力的理论结构展开了实证研究，将情绪智力内涵看作是“情绪的认知结构”更为恰当。

他将情绪智力分四个因素：自我情绪认知能力、社会情绪认知能力、情绪思维能力、情绪成熟监察能力[3]。

这四个因子又可分为两大范畴：初级的情绪认知评估能力和较高级的情感行为调节能力。

1.4 情绪智力的测量
1.4.1 情绪智力量表（EIS）
情绪智力量表（EIS）是斯科特(Sehutle)等人根据沙洛维(P. Salovey)和梅耶(J.
D.Mayer1990) 情绪智力模型开发的一份自陈问卷。

中文版EIS由王才康译出，并在大学生和中学生及少年犯中试用发现有良好的信度(a系数为0.84)和效度（王才康，2002）。

在此量表上高分者通常更为积极、更能克制冲动、更清楚地表达自己的感受、更好地恢复、较少的情感障碍和抑郁、更富有同情心、更能自我监控。

Austin Saklofske等（2004）对EIS进修了修改，通过修改部分EIS原来30个正向题目，从而得到一个EIS-33的修订版本EIS-41。

EIS-33和EIS-41在项目上大部分保持一致，另外EIS-41增加了8个题目，并且针对反向问题对部分原题进行了修改。

经过探索性因素分析发现存在3个因素，可以命名为乐观/情绪调节、情绪评价和情绪运用。

1.4.2 巴昂(Bar-on)情商量表(EQ-i)
该量表是以色列心理学家巴昂(Bar-on)于1997 年编制的自陈量表。

巴昂对情商量表的研究可追朔到80年代,他第一个试验性的阶段是1983年1986年期间,他在南非的诊疗研究的一部分,第二个阶段是1986年末1994年期间,他在以色列进行的研究,第三个阶段开始于1994年,在这个阶段他对情商量表的描述和测量情绪智力的有效性在更多样和更广泛的样本中进行了检验。

并且在阿根廷、加拿大、德国、英国、印度、以色列、尼比利亚、菲律宾、南非、瑞典和美国等国进行了大规模的协作性研究,使用EQ-i评定情绪智力的人数超过10000人。

巴昂本人使用EQ-i 研究了职业压力与情绪智力的关系，具体调查分析了警
员、保育员和心理健康指导员的情绪智力的职业差异和性别差异。

“Bar-on情商量表”是世界上第一个标准化的情绪智力量表，在1997年出版后很快得到了广泛承认和应用，并被收入Buros心理测量年鉴（Plake & Impara,2000），成为国际上著名的心理量表之一
2000年,他又与Parker合作出版了巴昂情商量表:青少年版.最近,他与Parker 合作主编了情绪智力手册,这事第一本全面研究情绪智力的专业著作Goleman、Salovey和Mayer等著名的研究情绪智力的专家参加了该书一些重要章节的撰写。

巴昂不仅构建出了自己的情绪智力理论模型,而且还为情绪智力的量化编制出了标准化的测量工具。

他的研究极大地推进了情绪智力理论及其应用的发展1.4.3 情绪能力调查表（ECI）
该量表是高尔曼(Goleman)等人根据其1998 年提出的情绪智力模型编制成的，简称ECI。

它可以测量该模型提到的4个领域20种能力，有很高的内容效度。

ECI包含了戈尔曼情绪智力模型的所有内容，是一种比较完整的情绪智力评价工具管理者、经理及领导者的研究，但是到目前为止还没有有关此量表的预测效度的研究。

ECI各领域和能力间的a系数值的范围是从0.73到0.92，平均为O.85。

在自评的条件下，a系数值的范围是从0.61到0.85，平均为0.75。

ECI有很高的内容效度。

在结构效度方面，ECl分数和很多测量同样构造的量表(如A、B型人格，大五人格量表)之间有较高的关联度。

1.4.4多因素情绪智力量表(MSCEIT情商量表)
该量表是Mayer等人于1998年编制的，1999年他们又发表该量表的修订版。

它要求被试完成12项任务以评价被试的情绪觉察、情绪鉴别、情绪理解和情绪控制四个方面的能力，有整体评分和专家评分两种评分方法。

MSCEIT量表由MEIS改进而来，主要测量Mayer-Salovey1997情绪智力模型中的4个维度。

它是一个基础能力测验量表，共141个项目，适于17岁以上的人群(Mayer，Salovey ＆ Caruso，2003)。

MSCEIT旨在测量人们执行任务、解决情绪问题的质量和程度，而不是依赖个人对自己情绪技能的主观评估来计分。

被试在MSCEIT 上的得分反映了他解决情绪问题的实际能力，结果较少受到自我概念、反应定势、情绪状态和其他复杂因素的影响。

用修订后的MSCEIT2.0对2112名来自7个国家不同种族、不同职业的成人施测，采用整体评分和专家评分两种方式，得出整
体评分的分半信度系数为0.93，专家一致性评分的分半信度系数为0.91，四个维度的信度从0.76到0.9l。

专家与大多数人的评分相关是0.9l，证明大多数人一致意见的评分准确性是可信的。

该量表的再测信度是0.86。

2 成就动机综述
2.1 成就动机的概念
成就动机最早是由默里（Murray）提出，默里于1938 年提出成就需要这一概念。

随后，麦克里兰(D. McClelland)的社会成就动机理论、阿特金森(J. Atkinson)的“期望一价值”成就动机理论。

1953 年，麦克里兰和阿特金森合著的《成就动机》一书成为了成就动机研究的真正开端。

其中阿特金森认为：“成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力量[4]。

麦克里兰(McClelland，D)认为，成就动机是“具有某种优胜标准中对成功的关注”，成就动机是人们力求完成任务的过程之中，努力取得成功的内部推动力量，在成就动机的形成过程中，人的意识存在两种彼此相对的心理机制:一是希望成功，二是害怕失败，即追求成功及因成功而带来的积极情感的倾向与回避失败及因失败而带来的消极情感的倾向。

成就动机包含对成功的希望与对失败的害怕两者之间的心理冲突。

阿特金森被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。

重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。

该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。

2.2 成就动机理论的发展
2.2.1 麦克里兰的社会成就理论
麦克里兰(D. McClelland)1961 年通过对儿童的教养方式和成就动机两者之间的关系的研究进而研究了成就动机的起源。

他研究发现，儿时不同经历造成他们成人以后成就动机的差异。

如果儿时父母对儿童的表现给与很高的期望并对儿童的良好表现及时给予赞扬和肯定，那么，这样的儿童长大后就倾向于高成就取向即成就动机较高。

反之，如果父母总是替儿童做出行为决定并在其表现不良的时候表现出愤怒，则会产生低成就取向的儿童。

儿童独立越早，成就需要就越
强，反之亦然。

所以，麦克里兰认为，如果父母有意识的在儿童早期鼓励和培养他们的自信心与独立性，就会产生高成就需要的儿童，这样的儿童长大后社会就有更多的高成就需要的人，进而还会导致经济增长。

麦克里兰（1961）通过大量跨文化研究来验证他这一假设，采用档案法对经济增长和成就动机的关系进行了研究，结果发现儿童的成就动机和经济发展两者之间有着显著的正相关。

因此他认为，国家经济的发展，除了取决于政治背景、经济制度以及地理环境以外，一定程度上也取决于全体社会成员的成就动机的情况。

麦克里兰将成就动机与社会进程联系起来具有很大的理论与现实意义，但不合理的是，他夸大了成就动机的作用。

2.2.2 阿特金森的“期望—价值”理论
美国的阿特金森(J. W. Atkinson, 1957) 提出了“期望一价值”成就动机理论。

他认为，个体成就行为由两种同时存在并起作用的心理倾向所决定，即追求成功与避免失败。

他用Ts 和Taf 分别代表追求成功的倾向和避免失败的倾向，认为Ts 由3 个因素所决定：Ts=Ms×Ps×Is（其中Ms 是个体追求成功时的动机强度，Ps 是对成功的概率所做的主观估计值，Is 是成功具有的诱因价值，并且阿特金森认为，Is=1-Ps，即成功的概率越低那么成功的诱因价值越大，即成功后个体所体会到的欢乐和自豪就越强烈）。

Taf 也由 3 个因素所决定：Taf=Maf ×Pf×If（其中Maf 是个体回避失败时的动机强度，Pf 是个体对失败概率所做出的主观估计，If 是失败所具有的诱因价值）。

阿特金森认为，个体取得成就的行为倾向由追求成功和避免失败的趋向的总和来决定，即Ta=Ts-Taf。

如果个体追求成功的动机强于避免失败的动机，其行为将主要受到成就动机的支配；反之，那些避免失败的动机强于追求成功的动机的个体则主要受到害怕失败动机的支配。

1974 年，阿特金森考虑到成就活动除了受人们内部动机的影响以外还会受到外部社会因素的影响，又将外部动机Te 引入动机的理论公式中，于是个体追求成就的行为倾向就表示为：Ta=Ts-Taf+Te。

阿特金森这一关于成就动机的理论，提出成就动机由追求成功的动机与避免失败的动机这两部分构成。

既考虑成就动机对行为的影响，又强调客观因素对行为的影响，这一理论为许多后继的研究奠定了理论基础。

后来，他又在试验和数学推理的基础之上，用数学模型诠释人类行为，从而更加深入和深刻的对人类行为进行定量研究，为该领域的研究指明了。