人教版高中语文选修牲畜林课堂教案

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文
材
料
《牲畜林》课堂教学设计浙江省余姚市第五中学
俞建望
教学目的要求：
1、知识目标：理解小说的内容，体会平实但又隐含幽默的语言。

2、能力目标：理清小说脉络，认识与理解本小说层层推进的结构。

3、思想感情和价值观目标：体会小说所表现的乐观精神。

教学重点难点：
小说故事情节的概括及轻松幽默的艺术笔法。

教学方法和学法指导：教师重在传授小说文本分析技巧，让学生在学习过程中自行解决疑难问题，进一步提升分析能力。

教学过程：
一、导入和作者简介
同学们已经预习过小说了，你们觉得这篇小说的主题属于哪个母题下面的？
明确：战争与和平。

这是一篇写战争的小说，但是我们从小说里却感觉不到硝烟的味道，反倒觉得轻松幽默有趣，这正是这篇小说的作者独有的特色，他的小说几乎都富有寓言式童话般的色彩。

曹文轩说“卡尔维诺是天堂里的作家”，还有人说他是“一位一只脚跨进幻想世界，另一只脚留在客观现实之中”的作家。

伊塔洛·卡尔维诺（1923—1985），意大利新闻工作者，短篇小说家，作家，他的奇特和充满想象的寓言作品使他成为二十世纪最重要的意大利小说家之一。

他有句名言：“我对于文学的前途是有信心的，因为我知道世界上存在着只有文学才能以其特殊的手段给予我们的感受。

”在四十年的创作实践中，力求以最贴切的方法和形式表现当今的社会和现代人的精神，以及他对人生的感悟和信念。

在他绚烂多变的小说后面是一片温暖而明亮的阳光，幻想、宇宙、无限、时间、欢笑或者悲怆就在这片阳光中静静地蔓延。

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卡尔维诺是一位有着富于幻想，具有童话气质的作家，同时又是一位有着宇宙和科学的背景，耽于哲思和无限探索的作家。

处女作：《通向蜘蛛巢的小路》(又译《蛛巢小径》)。

代表作：小说《命运交织的城堡》《寒冬夜行人》《我们的先人（三部曲）》（包括《分为两半的子爵》、《树上的男爵》、《不存在的骑士》）等。

20世纪小说经典理论著作：《未来千年文学备忘录》（又译《美国讲稿》）。

编著童话集《意大利童话》。

20年以前，小说《分成两半的子爵》中译本问世的时候，卡尔维诺对于中国读者还几乎是个陌生的名字，而今天，卡尔维诺已经是中国公众喜欢阅读的作家了。

卡尔维诺的小说是一个独特的文学现象。

现实主义的因素和奇异的、魔幻的因素的交替和融合，构成他的小说创作的重要特征。

在他的小说中，现实不是以直接的方式，而是通过文化、智力的中介，借助各种艺术手段（嘲讽、奇遇、科幻）来予以展示。

卡尔维诺的虚构始终有着多义性。

他的作品提出的问题，总是多于答案。

读者可以顺着作家的思路对小说进行解构和重组。

阅读卡尔维诺的作品，其实是一次旅行。

从他的一部小说到另一部小说，从他的小说的一个章节到另外一个章节，都可以勾画出奇妙的旅行线路。

读者追随作家，或走进古朴的童话世界（《意大利童话》），或回溯我们先辈生活的岁月（《我们的祖先》三部曲），或闯入神奇的古堡（《命远交叉的城堡》）去进行一次次饶有兴味的旅行。

卡尔维诺十分注意让阅读他小说的读者能够进入角色，与小说中的人物，与小说的作者，一起去认识艰难、迷乱的现实生活，去突破一座座“迷宫”（这是卡尔维诺对错综复杂、不可捉摸的外在世界的比喻）。

读者通过阅读，通过思考，去体验一次现代人的生活境遇的精神旅程。

这正应了卡尔维诺的一句名言：阅读就像在丛林中前进。

二、初步感知课文
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1、读完全文，你印象最深的地方是什么？
明确：鬼子最后和野猫同归于尽，大快人心；朱阿每次举枪射击却屡次不成功，他的枪法太拙劣了；朱阿和鬼子都太傻了等等。

2、朱阿的确很滑稽，下面我们一起来看一下小说中对他的外貌描写。

生齐读，然后说说对朱阿的印象。

明确：朱阿是个矮胖子，还戴圆锥形毡帽，身着大圆点衬衣，用一条带圆点的红围巾系住了打满蓝色补丁的裤子，毫无审美观念，像个小丑。

3、朱阿活像个小丑，看这篇小说，好像在看朱阿表演马戏。

小说给人的感觉轻松幽默，但一般战争给人恐怖、残酷、死亡等感觉，那么这篇小说想表达什么呢？
明确：讽刺战争，尤其是侵略性战争；表现人们已经习惯了战争，人们对战争麻木了；表现人们战胜法西斯的乐观精神；森林中的牲畜就好比人，牲畜们一个接一个出场，把鬼子弄得晕头转向，使鬼子误把野猫当家猫，最后和野猫一同滚下了山崖，表现了齐心协力战胜敌人的主题。

三、具体赏析课文
1、小说到底想表达什么呢？下面我们通过具体分析来了解。

表现战争主题可写的东西很多，作者为什么选择牲畜林这个特殊的地方呢？你对林子的第一感觉是什么？
明确：林子内外是两个截然不同的世界，林子就像诺亚方舟，林子内宁静安详，生机勃勃，没有血腥，没有恐惧，是战争的避难所。

2、作者选牲畜林这个地点有什么用意？
明确：一是和林子外的村子被扫荡后的狼藉形成对比；二是多岔路多荆棘迷宫般的森林为朱阿和鬼子的较量（情节的展开）提供了一个很好的舞台。

3、鬼子抢走了朱阿在世上唯一的财产，朱阿想抢回来。

但是每次当朱阿举枪射击时，就会被阻止，朱阿一共举了几次枪？找出来齐读并分析朱阿举枪时的表现和人们的反应。

明确：第一次：“他使劲瞄准,但颤抖的双手使枪口不停4
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地在空中转动”，用较多笔墨直接描写。

第二次：“朱阿手中的枪跳起了塔兰泰拉舞”；这是借喻，孩子说你把我们的猪打死了，我们就什么都没有了，侧面反映战争的残酷。

第三次：“朱阿连扳机在什么地方也不知道了”，这是夸张。

第四次：姑娘的话和朱阿眼中像烤肉的铁叉一样的猎枪暗示了乐观精神对战争阴霾的反抗。

第五次：小姑娘宁愿失去财产，也不忍心看到兔子丧命，可见她淳朴善良，热爱生命。

第六次：朱阿终于射击成功，可惜没打到鬼子，反倒把可怜的吉鲁米娜的老母鸡给打死了。

4、朱阿一共六次举枪射击，其中五次准备射击却因各种原因而没有发射，直到第六次才发射，这样的设计在情节上称之为什么？在结构上又称之为什么？
明确：在情节上称为“摇摆”，在结构上称为“延迟”。

“延迟”时层层推进结构中的一种手法，就是指在小说的进程过程中，作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍。

（详见书本78页）比如去寻宝或者救人的英雄，前面几个（或者几次）总是不成功，这在文学心理学中，是很有意思的话题。

一次成功，会使作品显得过于简单容易。

5、“延迟”法的使用对表现主题有什么作用?
明确：延迟法的反复使用，使得各种牲畜(只有最后的野猫不是家畜)接连出场，成为故事的真正主角。

牲畜们可不管你是德国兵还是什么，它们只管在林子中间跑啊、跳啊，仿佛这是一场盛大的狂欢节。

正是这种欢乐的景象所蕴涵的精神，把严酷的战争这一“历史真实”融化到自然和谐的“文学真实”中来。

其次，战争的严酷性也仍然从中显露出来。

朱阿一想到他在世上惟一的财产花大姐要被带走，便不寒而栗，同样，那头粉红色的小猪是那两个小孩的惟一财产，那只“光秃秃没剩几根毛的母鸡”也是老太婆吉鲁米娜的惟一财产，本来就已十分穷困，一旦失去这点财产，生活将更加悲惨。

第三，这样的“延迟”使得原本紧张激烈的情节节奏舒缓下来,牲畜林里的各种动物可以自由地登台表演，战争的阴影被更有生命力的和谐自然挤到一边。

6、前面人的乞求，朱阿都同意了，吉鲁米娜十分穷苦，
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一旦失去老母鸡，生活将更加悲惨，那么朱阿为什么鼓足勇气开枪了呢？
明确：因为这次射击时朱阿是躲在他自己临时堆砌的掩体后面。

“现在他可以毫无顾忌地开枪了，就算把那没毛的母鸡打死，也没什么关系。

”这句话暴露出朱阿更深层的心理活动前面不开枪，不仅是因为怕误伤那些牲畜，而且也是怕没有打中德国兵，反被对方开枪还击。

7、朱阿终于开了枪，结果是什么都打到了，就是没打中鬼子。

请你结合小说前面的情节，说说这个结局的合理性。

明确：朱阿的射击本领，前文有充分的渲染：他“从来瞄不准”，“他会把铁砂粒打到同伴的屁股上”。

当他试图瞄准鬼子使眼前却总是出现晃动的牛屁股。

而此后那些牲畜主人不断给他施加压力，使他的猎枪晃动得更厉害，“连扳机在什么地方也不知道了”。

这样的枪法和心态，决定了他不可能射中目标。

8、小说最后的结局——鬼子与野猫在打斗中坠下石崖，完全出乎人们的预料，并且意味深长。

请你品味其中的意味，从鬼子的性格和其他情节分析这个结局的合理性。

明确：鬼子的贪婪、愚蠢，造成他在森林里迷路，而在转悠时看到的奇特景象，让他产生“诺亚方舟”的幻觉。

所以，当他最后面对凶恶的野猫时，也“已毫不奇怪了”；朱阿胡乱开枪给他造成了惊吓，使他产生要主动上前抱住那只“家猫”欲“聊以自慰”的念头，最终把他送下了石崖。

可见，最终的偶然其实事出有因的，是情节发展的必然。

9、作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫，让野猫和鬼子在打斗中坠下石崖，有什么用意呢？
明确：作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫，它不是牲畜，反而算得上是牲畜的敌人(专门捕食飞禽，有时甚至到村子里偷鸡吃)，它和德国兵在厮打中一起掉下了石崖。

是想表现让邪恶与邪恶同归于尽，善良的人连手都不要弄脏的理想吧？
总结：小说的结局是皆大欢喜的，连“可怜的吉鲁米娜”也获得了补偿。

纵观全文，只有这个“游击队员”和小说开
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头的“扫荡”两个词透露出抵抗的色彩，其余的，好像是那么自然而然。

“牲畜林”这个充满自然和谐的地方，似乎拥有自净能力，经过一番小风浪，它就又回到生活本来的轨道中去。

它也正是以它这种民间故事般的神奇，成为这篇小说结构和主题上双重的要点。

小说借“牲畜林”这个意象表现了人们战胜法西斯的乐观精神和让邪恶与邪恶同归于尽，善良的人连手都不要弄脏的理想。

四、作业
完成《创新设计》的相关作业
附板书设计：
牲畜林
卡尔维诺
一是和林子外的村子被扫荡后的狼藉形成对比；
二是多岔路多荆棘迷宫般的森林为朱阿和鬼子的较量（情节的展开）提供了一个很好的舞台。

赠送：教师高效教学的诀窍
高效教学,具体应该怎么说呢?我们很难精确地给它下一个定义,但大家都能清晰地感受到它。

学生、家长甚至是那些教学水平般的教师亲临高效教学的现场时,都能立刻感受到它。

但是,能感受到并不代表能在实践中亲自做到，尽管水平一般的教师也能够在优秀教师的课堂上体会到高效教学的魅力,但他们却无法在自己的课堂教学中像那些优秀教师一样高效。

在某种程度上,他们能觉察到自己的不足,但在具体实践的时候却不得要领,有劲使不出来。

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教师能够掌握教学的快窍,他们同样也能高效地教学。

毕竟,教师们都有一颗上进的心。

今天我的目的就是要加深教师对于高效和低效两种教学方法的认识。

这点十分重要,只有认识到了,才能在实践中分清这两种教学方法的不同
今天,我们首先对下面所列的典型教学方法做出自己的判断。

看看它们是属于高效教学法,还是属于低效教学法。

高效教学与低效教学测试：
1.讲课时的开场白是:“打开教材,翻到第×页。

”(低效)
2.在课堂上尽量多用体验式教学法。

(高效)
3.和学生建立起愉快、轻松的师生关系。

(高效)
4.高度依赖书本。

(低效)
5.把课本当做教学资源和教学工具来用。

(高效)
6.多微笑。

(高效)
7.大部分时间都显得很严肃。

(低效)
8.教学实践中大量罗列文字。

(低效)
9.处理学生问题时,声调提高并且表现出失望沮丧的情绪。

(低效)
10.任何时候都表现得冷静、专业。

(高效)
11.在课堂上多次进行有组织的讨论活动。

(高效)
12.鼓励学生合作解决问题。

(高效)
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13.测试中出现的题目不超出课堂教授的内容。

(高效)
14.测试中出现令学生感到束手无策的题目。

(低效)
15.和学生陷入激烈的争吵。

(低效)
16.私下里解决个别学生的问题。

(高效)
17.当众令学生难堪。

(低效)
18.详细地准备教学细节,以产生最佳的学习效果。

(高效)
19.重复使用同一套教学计划。

(低效)
20.不断学习并实践新的教学法。

(高效)
21.在课堂教学中紧密联系学生的实际生活。

(高效)
22.拒绝改变。

(低效)
23.勇于接纳并追求成长和进步所必须的变化。

(高效)
24.经常和学生谈论积极向上的话题。

(高效)25.经常和学生谈论负面的话题。

(低效)
26.对每个学生都充满信心。

(高效)
27.尽自己所能和家长保持沟通,让他们了解到学生的学习状
况。

(高效)
28.重视学生的长处。

(高效)
29.发自内心地热爱教学。

(高效)
30.认为教学是一件麻烦的事情。

(低效)31.经常抱怨。

(低效)
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32.和同事保持良好的关系,相互促进提高。

(高效
33.为了学生的成功奉献一切。

(高效)
34.认为每个学生都能成功,并平等地对待每个人。

(高效)
35.不放弃任何一个学生。

(高效)
我相信你看完上面的教学方式后一定会有自己的判断。

但如果你能无所畏惧地面对自己的内心,那么你一定会发现自己在实践中或多或少存在一些低效的做法。

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