巧用小练笔演绎大精彩

学科教学探索
在小学语文课堂教学中，“学生怕写作文，教师难教作文。

”究其原因，主要是教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，缺乏多元性；教学前后脱节，训练无序；学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，言之无物，有物难言。

就语文教材看，虽然每单元都安排了一次习作，但其实两周才有一次习作，习作量不够，间隔时间也过长，前次训练所作指导到后次训练时学生已经生疏，不利学生写作能力的循序渐进。

况且提高学生的写作水平，仅靠习作指导课上讲一些写作技巧也肯定是不行的。

而通过阅读教学的指导，借助小练笔的训练加以弥补，让学生将教材中的写作技巧在理解的基础上迁移、运用、内化，才可以提高学生的写作水平。

一、随文小练笔
以课文内容作为写作材料，把语言运用和理解课文内容的有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。

随文练笔可谓“作文快餐”，优于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，且紧随阅读教学，简单、实用。

（一）写作手法小练笔
冰心曾说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。

”选入语文教材的文章文质兼美，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生学习、积累、模仿、运用的最佳内容。

正确引导学生阅读课文，强化由读到写的迁移，促使学生借助对课文的模仿、借鉴，把课文的表达技巧转化为自己的表达技能，是一种很重要的练笔方式。

尤其在教学经典文章时，教师要善于抓住其中的精彩片段或特效的表现手法，引导学生进行仿写。

例如学习散文《鸟是树的花朵》一课后，学生充分地感受到“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。

这时，教师再进一步引导学生联想他们自己在生活中的所看、所思、所想，仿照课文的表现手法尝试创作，就有学生写下了《蝶是春天的花朵》、《海鸥是大海的点缀》、《云朵是天空的舞伴》等习作，令人耳目一新。

（二）趣味改写小练笔
相同的内容，不同的体裁，如此改写，既是对文本内容的深化理解，又是学生对语言文字运用的训练和提升。

例如，作家冯骥才《维也纳森林的故事》这篇散文文字优美、内涵丰富、材料颇多，学完课文后，可以让学生以诗歌的形式为维也纳写一首赞歌，也可以结合家乡的环境，写一封保护环境方面的建议书。

有了比较，又贴近生活，学生写起来就兴趣盎然。

再如，学习古诗，可以进行诗歌改写散文的训练。

例如，可将《暮江吟》改写成一篇写傍晚到夜晚江边美景的文章，将《赠汪伦》改写成一篇以“送别”为内容的叙事文章。

（三）意犹未尽补写法
补写与续写、扩写有异曲同工之妙，它能提
张振生
（邯郸市丛台小学，河北邯郸056000）
摘要：在小学语文教学中，练笔是提高习作教学质量的重要途径。

有效的随文练笔不仅要讲究方法和时机，更要充分发挥教师在学生练笔过程中的引导、评价等作用。

关键词：习作教学；练笔；过程引导；评价
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1009-010X（2014）29-0016-02
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高学生的想象能力。

一篇文章如果能融入合理的想象，可以更加生动，更有灵气，更有情趣。

教师可以发挥语文学科的优势，结合阅读教学，培养学生的想象能力，使学生能够结合文本写出妙趣横生的文章。

如学习托尔斯泰的《穷人》之后，学生无不被渔夫和桑娜的善良所感动。

小说在情感高潮戛然而止十分动人。

教师可以引导学生这样想象：接下来的日子，渔夫和桑娜将会遇到什么困难？他们能够承受起生活的重担吗？进而鼓励学生续写课文的故事。

这样，既能激发学生的想象力，开拓思维，又能训练他们的写作能力。

再如，《再见了，亲人》一文中的朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜而被敌人的炮弹炸伤这一内容，省略了从受伤到伤好的情节，就可以让学生小练笔：“大嫂倒在血泊中，后来怎样？”引导学生通过联想补充情节，不仅能使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维想象能力。

“随文练笔”的切入点皆于文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，定能架起阅读与写作的桥梁，使阅读课成为学生写作方法模仿的主渠道和习作训练的练兵场。

当然，不同的学段，随文练笔的重点也不一样。

低年级仿精美句式，学会遣词造句；中年级仿精彩语段，学会精巧构思；高年级仿经典篇章，学会布局谋篇。

二、随机小练笔
生活处处有学问，文章处处有真情，小学生也有着丰富的生活内容。

除随文小练笔外，还可以将学生的生活积累作为课程资源对学生进行书面语表达训练。

（一）善于在活动中组织小练笔
要启发、激励学生在参加了校内外活动后及时练笔，把自己的体验和认识写下来。

例如，“三八”妇女节，可以让学生为妈妈送上一份祝福，并用笔记录下这美好的时刻。

一名学生就以《一份特殊的礼物》为题，细腻地描述了当时的情景。

“当妈妈看到这份写的满满的学习计划表时，她的嘴角漾起一丝微笑，眼里是无限的温柔。

”如此真情实感的表达，令人动容。

（二）善于捕捉生活中的亮点创作小练笔
日常学习、生活中的故事，随时可以呈现写作的契机。

例如，学习《瘸蝉》一课时，一个课外阅读丰富的学生发现课文中的插图，苏格拉底的头像上戴着一副眼镜，就质疑：“在苏格拉底生活的那个年代眼镜还没有问世。

”很多学生通过课下查阅资料，认证了这一观点。

以此为契机，教师建议学生给出版社写一封信反映这个问题，并要写有理有据、措辞恳切。

就这样，偶然的一次课堂生成，成了这次小练笔的绝佳素材。

三、小练笔落实处
要使小练笔真正落到实处，还应该注意两点。

（一）导到位
简单有效的随文练笔，需要教师及时、有效的引领指导：找准切入点，才能使学生有内容可写，有话可说，有情可抒；如果切入点掌握不好，脱离学生生活，只会拔苗助长。

例如，执教《草原》一课时，学习到第三自然段的“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

”教师为了促使学生明白什么是“民族团结互助”，布置了这样一个小练笔：“‘你说你的，我说我的’，到底说些什么呢？”结果，由于未加点拨、引领，学生所写均是浮光掠影。

这虽然只是一个小练笔，但教师设计的话题离学生的生活较远，可见教师能够从文章中找到恰当的练笔引燃点，巧妙挖掘训练“泉眼”还不够，还应先让学生“心动”，而后才让他们“笔动”写作。

（二）评到位
对于学生小练笔，我们要积极、开放地进行评价，使学生能情动而辞发。

例如，现场讲评，评优激励；评文也评人，实现叶圣陶所说的人文合一；进行“综合会诊”，以追求最佳的批改效果等。

倘若只是写了，但写得怎么样却置之不理，会使得课堂“小练笔”失却实施的意义，丧失有效性。

利用小练笔训练学生写作能力的方式方法还有很多，只要教师潜心钻研，不断挖掘，就能为学生提供内容丰富、形式多样的练笔机会。

相信小练笔也能演绎精彩，也能写就好文章。

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【责任编辑纪敏】。