核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究

核心素养视野下高中地理教学策略有效
性研究
【摘要】在当前核心素养培育的大背景下，如何提升各个学科课堂教学的有
效性成为教育界热议的话题。

本文对核心素养视野下的高中地理教学策略有效性
展开研究，希望为学生地理思维与综合能力的培养有所指导。

【关键词】高中地理；核心素养；教学策略
地理学科的研究对象是广袤的大自然，是生活在一方土地上的人类活动，也
是人与自然之间的互动与关系。

经过初中阶段的地理学习，学生带着对地理的粗
浅认知走进高中阶段对地理的进一步探究中。

在高中阶段的地理教学，是以更专业、更全面的地理知识为基础的教学，也是以地理素养、学以致用为导向的教学。

所以对于当前的高中地理教师而言，如何建立学生对地理学科的热爱，激发他们
对现实问题的质疑，提升学生对问题的分析能力以及对地理知识的实践能力，使
学生在地理学习过程中既收获知识又发展能力，既锻炼思维又提升内涵，是一个
值得大家深思的问题。

一、高中地理课堂教学中存在的问题
虽然当前素质教育的改革方向已经在我国的教育体系中得到了全面的推广，
但在高考的压力之下，高中生还是不得不以应试为目标进行各个学科的学习。

学
生本可以在高中阶段的地理学习中感受壮阔山河与浩瀚宇宙，探索自然的奥秘，
但高考的现实却将他们拉入背专有名词、记答题模板的混沌之中。

尤其是高三进
入第二、三轮复习后，学生几乎每天都要与试题为伴，当记忆力取代探究力成为
考核学生的指标，学生对于地理的学习热情就这样在一次次考试中被消磨。

此外，在当前的高中地理课堂教学中，学生学习与活动的场所都仅局限于教室，且课堂也总是以教师不断讲解与提问为主旋律。

学生难以走进生活切实去发
现问题，探索自然。

其实不少地理知识在学生自己的观察与实践中能够得到快速
解决，但由于缺乏这样的机会，他们只能转而使用机械记忆的方式艰难地保持成绩。

长此以往，纵然学生能够在考试中取得不错的成绩，但他们对于如何将地理
知识在现实问题的分析与解决中进行灵活运用亦是一头雾水，地理学科对学生态
度与价值观的培养目标实则并未实现。

二、核心素养视野下高中地理教学的有效策略
(一)指导课前预习，发展自学能力
许多教师对课堂导入的多种方式展开了研究，希望以丰富多彩的方式激发学
生的兴趣，让学生带着满满的求知欲打开新知识学习的大门。

而笔者认为，课堂
导入并不在于课程开始的前五分钟，而在于学生的预习阶段。

在为学生布置课前
预习任务时，教师也可以参考课堂引入的各种手段，例如创设情境、设置悬疑等，让学生对问题产生好奇，对课题展开探索，对知识重难点进行粗略的把握，并在
预习中提出有意义的反思与问题，课堂也就演变为了学生寻找问题解决方案的深
度学习过程。

例如在“地域文化与城乡景观”的教学中，教师可以为学生布置探究任务
“家乡的地域文化与景观”，学生需要在课前找到自己所拍摄或下载的体现家乡
文化与景观的图片，对家乡历史进行搜索整理，从价值观、生产活动等方面对地
域文化展开描述；从人文景观与自然景观两个维度说一说家乡景观，并分析景观
如何反映当地的地域文化。

通过课前探究活动，引导学生阅读教材的同时也关注
自己的家乡文化与发展。

课堂上教师再带领学生对教材所提供的案例进行学习，
完善学生的思路。

在课后，教师也可以布置学生以小组合作的形式写一份有关家
乡的导游词，丰富并深化对本课知识的掌握。

(二)基于PBL展开教学，提升分析能力
PBL是 Project-Based Learning的缩写，是一种基于项目研究的学习模式。

在整个探究过程中，学生以问题为中心，以合作为手段。

由于PBL的中心问题有
一定复杂性，不妨称之为课题更为确切，仅凭学生的个人力量是难以承担的。

所
以在问题确定后，学生首先需要做的是组建合作小组，拆分问题并进行合理分工，接下来在资料的搜集与分析，辨证与思考中学习知识，发散思维。

PBL教学模式
成功打破了过去以教师为绝对中心的高中地理教学方式，使学生真正登上了探究
与展示的舞台，切实提高了学生的质疑能力、分析能力以及问题解决能力。

例如在“地表形态的塑造”教学后，教师可以组织学生进行以“崇明岛的未
来是什么样子”为项目的探究。

在探究中，崇明岛地表形态的发展演化、崇明岛
的变迁自然是探究重点，而包括政府规划在内的人类活动也是一大研究方向。

在
此项目中，学生也可以分为三个组，以“地表形态”组为例，学生首先可以用沙、土、石头搭建崇明岛模型，模拟出山脉、平原、大海等形态，再将一定量的水从
山上反复倒向平原及入海口，观察泥沙沉积的现象，了解冲积岛的成因。

此外，
教师还需要引导学生查阅有关冲击岛成因的其他资料，扩展问题的外延。

对于
“崇明岛的变迁”小组而言，他们除了阅读教材中给出的信息外，还需要翻阅更
多有关崇明岛的历史资料，丰富理解。

探究“人类活动对崇明岛的影响”的小组
则需要查阅崇明岛的发展规划，并分析现有人类活动对区域会造成的影响。

在小
组合作完成后，各小组需要对本组的合作成果进行汇报展示，最终全班同学再进
行汇总分析，共同描绘“崇明岛的未来景象”。

(三)联系实际问题，培养实践能力
高中地理所学习的内容与我们的实际生活息息相关，国内外每天发生的自然
事件我们都可以在地理学中寻得合理的解释，而这也是高考的一大命题方向。

所
以教师在日常教学中就要善于运用社会时事与热点新闻，以此发展学生的质疑能
力与分析能力，让学生学以致用，将学到的知识运用到问题的具体分析与解决上。

例如在今年的7月，河南水灾牵动着国人的心弦。

有关河南暴雨的原因，也
是涉及到高中地理的许多知识点：从气候类型看，河南属于温带季风性气候，气
候特征是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，7月正是河南的雨季；从地形上看，西
北部的太行山、伏牛山阻挡了东南风从海面带来的湿润暖空气，形成地形雨；从
天气系统看，形成于亚热带太平洋的台风烟花来势汹汹……自然灾害带给人们的
除了对损失的惋惜，更是对日后灾害防治的警醒，这又与高中地理中“城市内涝
的原因及应对”相关联，我们可以从地表下渗能力、植被、下水道建设等方面展
开论述。

将实事与地理教学相关联，既可以提升学生的社会责任感，也有利于加强学生对知识的实际运用。

三、结语
总而言之，地理学科是高中阶段学生人文素养建立的重要渠道之一，高中阶段的地理教学不仅带领学生进一步对自然地理、人文地理、区域地理展开认识与分析，更为学生传递着正确的人地观念以及世界观。

因此，探究核心素养视野下高中地理教学策略有效性也必将成为一个持久的课题，等待各位教师的进一步尝试与创新。

参考文献
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[2]魏家琪. 基于培养核心素养的高中地理深度教学策略研究[D].江西师范大学,2020.
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