新时代技工院校英语教学的新问题和应对的新思路

新时代技工院校英语教学的新问题和应对的新思路
作者：张文婷
来源：《职业（上半月刊）》 2018年第3期
摘要：由于经济全球化的加速推进，社会对当今学生英语的能力要求越来越高，英语的
重要性更显突出。

本文结合笔者一线教学实践及对兄弟院校的调研，阐述了新时代技工院校英
语课程教学存在的主要问题，提出了若干关于深化技工院校英语课程教学改革的思路和对策。

关键词：技工院校英语教学问题
技工院校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的延续和扩展，是一门非常重要的必修
公共基础课程。

技工教育体系一直以来随着社会发展对人才的需求变化而不断调整升级，要培
养一个技工教育的“博士”需要很多方面的努力，其中人才的综合素质，尤其是英语能力中的
沟通和交流非常重要。

学习英语课程，不仅可以开阔学生视野，更好适应社会的需要，也能为
往后职场竞争得利加大筹码。

但从当前技工院校中的英语教学实践来看，仍有一些尚待改进的
问题。

对此，笔者结合实际进行了思考研究。

一、新时代技工院校英语课程教学存在的问题
为了更好、更全面了解当今技工院校英语教学所存在的问题，笔者走访了惠州市有代表性
的5 所技工院校，参与英语课程的听课，并向师生发放调查问卷。

通过调研，发现目前的技工
院校英语课程教学普遍存在如下几个方面的主要问题。

1. 教学内容缺乏职业特色
技工教育学科教学应该融入专业及应用特色。

但目前技工院校的英语教学内容还比较缺乏
专业特色，即学生学习到的大多只是单纯性的知识点，而没有很好地将知识点与实际的情景有
机结合，从而导致这些知识未能在特定的职业岗位和角色中运用，最终造成学习的效果没有达
到预期目标。

2. 学生的学习主动性不高
究其原因，主要有以下几个方面。

一是生源基础较为薄弱。

从招生的对象和门槛来看，大
多数技校生是中考的落榜生，英语基础普遍较差。

二是学生不够自信。

一些技校生认为自己与
同龄普通中学学生比起来,还有较大的差距，未来似乎比较渺茫, 从而导致学习时有畏惧和自卑心理，产生厌学现象。

三是网络诱惑太大。

当前网络的便利，致使有部分学生沉迷网络世界、
生活作息不规律，导致学生更加无心向学。

四是学生对英语课程学习认识不足。

大部分学生认
为到技工院校来主要目的是学习一门技能，为日后毕业寻找工作而准备，并且认为英语与自己
将来的职业没有关系，因此作为第二语言，学生容易排斥英语课程，拒绝学习。

在这样的心态下，学生学习主动性不高，自我约束能力较差，在英语课堂中更容易出现睡觉、开小差、玩手机、讲话等不好的课堂现象。

3. 教师教学方式较为传统
教学方式是影响英语课堂教学效率的重要因素。

传统的英语教学课堂是讲授型，教师用口
头语言、粉笔黑板呈现知识让学生理解。

这种以教师为主导的教学方式是知识信息的单向流动，使得学生学习被动，过程缺少反馈及操练，接受知识的效果不理想，难以调动学生的学习积极
性和主动性。

虽然近年越来越多的学校配置了多媒体，但有些教师未灵活地运用好信息化设备，直接把板书制作成简单的多媒体课件来代替黑板板书，其应用效果不理想，容易使学生产生视
觉疲劳。

4. 教学评价考核形式较为单一
目前很多技工院校的英语课程教学效果评价体系不够完善，存在诸多不足，过分关注学生
成绩，评价考核方法过于传统单一，教学评价类型普遍采用终结性评价，这种教学评价制度，
一般是以期末考试成绩作为评价考核的标准。

这种传统的教学评价方式，容易造成类似“一考
定终身”的效果，一定程度上很难真实反映出学生掌握知识技能的实际情况。

二、新时代技工院校英语课程教学改革的新思路
针对技工院校英语课程教学目前存在的主要问题，笔者结合教育实践，提出以下几点改革
思路。

1. 教学内容应当深化职业模块
职业模块，也是英语课程与学生专业结合最重要的模块。

英语这门公共文化课程应当进行
深入的课程改革，与各专业融合起来，体现专业特色。

当前，大部分技工院校的英语课程设置
没有很好地将职业模块渗入教学内容中去。

建议鼓励英语教师推进教学改革，并鼓励英语教师
下相关企业和公司考察调研，深入了解工作岗位对英语能力的具体需求，丰富更新相应的教学
内容，使得学生在学校期间学到的英语知识能在其未来岗位和职业角色中得到充分运用。

2. 做好学前思想教育及学前摸底测试
通过调研和笔者所在学校的经验表明，新生入学前的思想教育工作尤其重要，能更好让学
生明确英语这门公共文化课的重要性。

当前，在很多高职院校和本科院校，都开展了分层教学
管理模式，技工院校也可以借鉴。

比如在新生开学的第一节课进行英语摸底测试，分析学生英
语基础层次，相应采用不同的教学内容和方法，因材施教，实现差异化教学。

3. 切实加强和规范课堂管理
技校生上课比较懒散，注意力较容易分散，学习主动性不强，爱动爱玩。

因此教师在课堂
中要加强对课堂教学秩序的管理，并建议从学校层面制定相关的配套制度。

例如笔者所在学校
出台课堂手机管理规定，规定学生在上课期间不得将手机、平板等电子设备带到桌位和工位上，各班在教室显著位置张挂手机袋，上课前将手机按照内部编号放入手机袋，并安排专门负责人
进行有效管理与监督，把课堂纪律作为班级量化考核的一个方面，并安排督导员不定时检查和
及时反馈，这个方法为学生创设一个良好的学习环境，大大提高了英语课堂教学质量。

4. 充分利用好现代信息技术教学的优势
现代信息技术的出现和迅速发展为英语教学提供了一种新的教学方法。

在英语教学中充分
运用信息技术工具，不但有利于教学方式、组织方式和教学内容的改进，提高课堂教学效果，
而且有利于提高学生学习的主观能动性。

教师在课堂上要多利用多媒体课件，可插入与课程相
关的动画、影视片来设立场景，插入丰富多彩的图片、艺术字等，从视觉和听觉，双管齐下带
给学生不同刺激，提高学生学习英语的兴趣和注意力，并引发学生思考。

5. 采用多元化教学方法授课
技校生学习英语兴趣不高，与教师的教学方法有一定的关系。

教师教学不应刻板、照本宣科，要注重与学生之间的互动。

教师要因课施教、因材施教，也就是说方法要因课程及学生而异，英语课堂中不应该是教师一味地灌输知识、学生被动的学习，而应该充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。

教师可结合教学任务和内容，采用不同的教学模式。

例如在教授情景对话
时可以采用小组合作、分享与交流的形式。

可选择多样化的英语教学方法，如任务型教学法、
游戏教学法、情景模拟法、合作学习法、全身反应法等，以此来激发学生的学习兴趣。

6. 创新课后作业方式方法
课后作业是为检验巩固学生的学习效果而安排的，是学生掌握知识的关键，是课堂教学过
程中非常重要的组成部分。

当前，学生普遍认为课后作业不重要，为了应付教师的检查，随便
草草应付，有的甚至抄袭，造成教师无法得知学生的学习效果。

在这个互联网时代，教师要与
时俱进，布置作业可以采取不同类型，可在教学班级组建QQ 群、微信群等来布置不同类型的
英语作业。

例如，在学习打招呼、问路、自我介绍、打电话、购物、旅游、职场交流等情景时，可以在QQ 群或微信群上布置对话作业，教师及时收听学生录音，并作出评价，这大大提高了
学生的英语学习主动性，也避免了抄袭。

此外教师可要求学生在QQ 群或微信群上禁止用母语
交流，只能用英语沟通，教师在闲暇时间也可参与进来，鼓励更多学生发言。

一门语言的学习，既要输入也要输出，这样可以提高学生的英语沟通和交流能力。

7. 开展丰富多彩的课外英语活动
学校不仅在课堂内组织学生学习英语，在课外也可以开展一些相关的活动，提高学生学习
英语的热情。

比如小组单词接龙比赛、话剧表演、英语歌唱比赛、英语口语竞赛、单词记忆比赛、英语趣味知识竞赛等。

另外，也可以考虑开设英语角，创设语言环境，以促进学生更好地
学会用英语沟通。

8. 改变单一的评价方式
美国著名的“八年研究”评价委员会指出：评价的方法不限于纸加笔的测验。

凡能表明学
生在教育目标达成上所获进步的可靠证据的任何方策，都是适宜的。

因此技工院校学生英语教
学评价可以采用多样化的形式，而不是单一的用期末成绩来考核评价。

笔者建议，具体评价可
分为过程性评价及终结性评价两部分。

其中过程性评价占考核总成绩的百分之四十，内容包括
考勤、课堂表现、课后作业等。

终结性评价占考核总成绩的百分之六十，内容包括每个单元小
组情景展示（学生们通过角色扮演、话剧表演、自编歌曲等形式把知识点展示出来，教师对每
组进行考核评价）、期中考试成绩、期末考试成绩等。

通过多种的评价制度来更好地反映学生
的实际学习情况，并提高学生自主学习能力和对英语的兴趣。

三、小结
新时代的号角已经吹响，技工院校英语课程教学的改革也已在路上。

教学实践中出现的一
些新问题，还需要各位一线教师从多个方面进行探索、研究和解决。

参考文献：
[1] 姜大源. 关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育,2006(15).
[2] 黄登龙. 如何提高中职英语教育教学质量[J]. 广西质量监督导报,2008(7).
[3] 蔡基刚, 武世兴. 引进多媒体网络技术，改革传统教学模式[J]. 外语界,2003(6).
[4] 欧阳霞. 以就业为导向的英语专业模块化动态课程体系研究[J]. 衡水学院学报,2008(2).
[5] 钟启泉译. 现代教育学基础[M]. 上海: 上海教育出版社,1986.
（作者单位：惠州市技师学院）。