《马说》最新优秀公开课教案

4 认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。
重点：1、读懂理解课文，并能熟读成诵 2、加强人才观教育。
难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨。
教学设计：
教学环节
师生互动
设计意图 二次备课
一、 创设情境，导入新课 背诵课文。
二、 朗读课文，合作探究 1、 本文的主旨句是什么？千
识别人才的人。
学生 2、“千里马”被埋没
的原因是“食马者不知其
能千里而食也。”“策之不
以其道，食之不能尽其才，
鸣之而不能通其意”它暗 示封建统治阶级无视人
在合作学
才、埋没人才、摧残人才 习中去理
的现实。 学生 3、课文中最能体现
解内容
作者思想感情的一句话
是：“其真无马邪？其真不
知马也。”
学生 4、作者之所以会发
平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世
嫉俗。
小组合作展示或代表发
2 第二节：不知马，害了马（揭示千里马 言。
被埋没的根本原因）首句──千里马的特
点特别能吃，因此特别能跑。次句──全
节之关键，
3 第三节：真不知马（辛辣嘲讽“食马者”
的愚妄无知）
首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑
态 ;神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄
里马比喻什么？伯乐比喻什么？ 2、 千里马样对待真正的人才的？
3、课文中哪一句最能体现作者 的思想感情？
4、作者为什么会发出千里马常 有而伯乐不常有的感慨？
学生 1、本文的主旨句是
“千里马常有而伯乐不常
有。”“千里马”比喻人才：
“伯乐”比喻能发现人才，
浅薄; 语言：“天下无马”有眼无珠 ;末
句──发表感叹归结全文中心“不知马”。
其真不知马也（“也”推测语气，辛辣嘲
讽“食马者”的愚妄无知。）句末可以用
“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，
表达自己的观点）（问而后答，一锤定音）
4 归纳寓意
5 学生思考：本文的观点是什么？形象是
什么？借伯乐与千里马来比喻什么 ?
四、课外拓展
你 还 知 道 哪 些 古 代 文 人 怀 才 不 A 韩愈 怀才不遇写文学
遇？写了些什么作品？ ２ 他们作品 B 苏秦 悬梁刺股发愤
大多写些什么内容？（山水风景，男女 C 董邵南 另寻高就发展
之情，咏史怀古，托物寓意）
D.陶渊明 归隐田园乐悠悠
深入理解 内容
板书设计：
伯乐
马
千里马
说
祗辱于······称也 痛惜 侧
八年级语文教案（下册）
课 题
23.《马
说》
课时 第二课时 主备
副备
1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的
教 用法。 学 2. 加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。理解短文阐明的道理； 目 背诵并默写课文。 标 3.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
出“千里马常有而伯乐不
常有”的感慨，主要是因
为作者韩愈长期不得志，
屡遭贬谪，而且埋没人才、
摧残人才是封建社会的一
大弊端。
三、深入研究，体会感悟
1 第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运
起着决定作用）首句千古感叹.到底是先
有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要
这样说？
（学生讨论，教师总结）全文观点──世
有伯乐，然后有千里马;次句──愤愤不
千里
面
马的 食马者······外见 愤怒
遭遇
描
写 策之不······无马 嘲讽
托以 物马 寓喻
意人
意图：揭露统治者 不识人才、埋没人 才、摧残人才的愚 昧与昏庸。
情感：抒发作者 怀才不遇、壮志 难酬的愤懑之情。
教后反思：
食马者