五年制朝鲜族师范生教师职业认同群体差异研究

第33卷第6期延边教育学院学报Vol.33No.6 2019年12月Journal of Yanbian Institute of Education Dec.2019五年制朝鲜族师范生教师
职业认同群体差异研究
金光春李菊花
（延边州教育学院，吉林延吉133000)（延边大学师范分院，吉林延吉133000）
摘要：师范生的教师职业认同直接影响着师范生专业素质。

本文通过问卷调查对五年制朝鲜族师范生教师职业认同在不同年级和不同专业上的群体差异进行研究，发现并探索出一定的规
律和特点，以期为提升五年制朝鲜族师范生教师职业认同水平提供一定的借鉴和参考。

关键词：五年制；朝鲜族师范生；职业认同；群体差异
中图分类号：G655文献标识码：A文章编号：1673-4564（2019）06-0191-05
职前教师的培养质量直接关系到教师的职业素质。

延边大学师范分院肩负着培养朝鲜族小学和幼儿园培养师资的重任，人才培养的质量直接影响着朝鲜族教育的质量。

一、五年制朝鲜族师范生教师职业认同状况的群体差异状况
（一）不同年级的五年制朝鲜族师范生教师职业认同状况
1.不同年级的职业认同总体水平及各维度水平均值比较
表1.1不同年级的职业认同总体水平及各维度水平均值
职业认同内容一年级二年级三年级四年级五年级职业认知水平 3.63 3.57 3.39 3.84 3.82职业情感水平 3.20 3.15 3.19 3.22 3.19职业意志水平 3.18 3.07 3.08 3.74 2.70职业期望水平 3.28 3.13 3.15 3.67 2.99职业价值观水平 3.39 3.30 3.39 3.45 3.44职业行为倾向水平 2.99 2.93 2.83 3.78 2.93职业认同总体水平 3.28 3.19 3.17 3.61 3.17
由表1.1可以看出，五个年级的朝鲜族师范生在职业认知水平上均排在第一位，职业行为倾向水平除了四年级以外，均排在最后一位。

另外在其他四个维度的认同水平上，各年级的排序均有一定程度上的差别。

2.不同年级的职业认同总体水平及各维度水平差异比较
收稿日期：2019—08—12
延边教育学院学报2019年
表1.2不同年级的师范生教师职业适应总体水平及各维度水平比较
职业认同内容一年级二年级三年级四年级五年级
F 值M ±SD M ±SD M ±SD M ±SD M ±SD 职业认知水平
3.63 3.57 3.39 3.84 3.82 3.803**
职业情感水平 3.20 3.15 3.19 3.22 3.190.193职业意志水平 3.18 3.07 3.08 3.74 2.70
19.222**职业期望水平
3.28 3.13 3.15 3.67 2.998.587**职业价值观水平 3.39 3.30 3.39 3.45 3.440.799职业行为倾向水平 2.99 2.93 2.83 3.78 2.93
30.480**职业认同总体水平
3.28 3.19 3.17 3.61 3.179.664**
从表1.2的单因素方差结果可以看出，在不同年级的五年制朝鲜族师范生的总体认同水平上，F 值为9.664，在整体上存在显著性差异，其发展变化趋势曲线如图1.1所示，我们可以看出，四年级朝鲜族师范生的认同总体水平在五个年级
中最高，均值为3.61，而三年级和五年级的朝鲜族师范生认同总体水平最低，均值均为3.17。

从整体曲线变化上来看，五个年级的认同总体水平呈现出“高—低—低—高—低”的曲线变化过程。

图1.1不同年级的五年制朝鲜族师范生教师职业认同总体水平
另外，由表1.2的单因素方差分析结果可知，不同年级的五年制朝鲜族师范生在职业认知、职业意志、职业期望和职业行为倾向上存在显著性
差异，而在职业情感和职业价值观上不存在显著性差异，其发展变化趋势曲线如图1.2所示。

图1.2
不同年级五年制朝鲜族师范生教师职业认同维度水平
第6期金光春李菊花：五年制朝鲜族师范生教师职业认同群体差异研究
由图1.2可以看出，职业认同的各维度水平中，职业认知的水平最高，呈现出“高—低—低—高—低”的发展趋势，职业行为倾向水平最低，且波动的幅度最大，同样呈现出“高—低—低—高—低”的发展趋势，而职业情感和职业价值观的波动幅度较小，但发展趋势曲线变化方向有所不同。

3.不同年级之间的总体水平及各维度认同水平比较
为了考察五个年级的五年制朝鲜族师范生在两两年级之间的职业认同总体水平及各维度水平的差异，选择LSD进行多重配对比较，T检验结果如下：首先在职业认同总体水平上，四年级和
一、二、三、五年级之间，sig.值为0.000，小于
0.05，即均存在显著性差异；其次，在职业认知维度中，四年级和五年级不存在显著性差异，四、五年级和二、三年级存在显著性差异，一年级和三年级存在显著性差异；在职业情感维度上，两两之间均不存在显著性差异；在职业意志维度上，四、五年级和一、二、三年级存在显著性差异，四年级和五年级之间存在显著性差异；在职业期望维度上，四年级和一、二、三年级均存在显著性差异，五年级和一、四年级存在显著性差异；在职业行为倾向维度上，四年级和一、二、三、五年级均存在显著性差异。

由此看见，四年级的职业认同水平显著高于其他各年级。

(二)不同专业的五年制朝鲜族师范生教师职业认同状况
1.不同专业的职业认同总体水平及各维度水平均值
表2.1不同专业的职业认同总体水平及各维度水平均值
职业认同内容小学教育专业（n=133）学前教育专业（n=104）职业认知 3.48 3.70
职业情感 3.19 3.32
职业意志 3.15 3.37
职业期望 3.10 3.31
职业价值观 3.41 3.56
职业行为倾向 2.91 3.02
职业认同总体水平 3.21 3.38
由表2.1可以看出，小学教育专业的五年制朝鲜族师范职业认同各维度水平的排序由高到低依次为：职业认知、职业价值观、职业情感、职业意志、职业期望和职业行为倾向；学前教育专业的的五年制朝鲜族师范职业认同水平中，同样是职业认知水平最高（3.70），职业行为倾向水平最低（3.02）。

2.不同专业的职业认同总体水平及各维度水平差异比较
表2.2不同专业的职业认同总体水平及各维度水平差异比较
认同内容小学教育专业学前教育专业
t M±SD M±SD
职业认知水平 3.48±0.563 3.70±0.665-2.628**职业情感水平 3.19±0.475 3.32±0.464-2.146**职业意志水平 3.15±0.577 3.37±0.594-2.782**职业期望水平 3.10±0.535 3.31±0.528-3.056**职业价值观水平 3.41±0.487 3.56±0.453-2.375**职业行为倾向水平 2.91±0.427 3.02±0.435-1.947职业认同总体水平 3.21±0.441 3.38±0.441-2.967**
延边教育学院学报2019年
从表2.2可以看出，学前教育专业师范生的职业认同总体水平的均值（3.38）要高于小学教育专业师范生（3.21），且二者之间存在显著性差异。

另外，在职业认知、职业情感、职业意志、职业期望和职业价值观上均存在显著性差异，而在职业行为倾向上不存在显著性差异（0.05水平），如图2.1所示。

图2.1不同专业的五年制朝鲜族师范生教师职业认同各维度水平
由图2.1可以看出，在职业认同的各维度水平中，职业认知和职业价值观两个维度要明显高于其他各维度水平。

在不同专业上，学前教育专业的朝鲜族师范生在各维度认同水平上均明显高于小学教育专业的朝鲜族师范生。

二、五年制朝鲜族师范生教师职业认同状况群体差异的分析与讨论
1.不同年级的认同状况群体差异
不同年级的教师职业认同总体水平呈现出“高—低—低—高—低”的曲线变化规律，即一年级入学时职业认同状况较好，二、三年级逐渐降低，四年级又回升到最高峰，五年级又出现降低的现象。

形成这种现象的主要原因在于选择就读师范学校的学生，有相当一部分是愿意从事教师职业的。

而到了二、三年级，由于时间的推移，职业认同程度却在逐渐降低，这说明师范生的师范性在周期较长的培养中被弱化。

另外，教育见习、实习活动对于师范生的教师职业认同的形成有着十分重要的意义。

延边大学师范分院的教育见习活动安排在高年级即四年级进行，在这种制度的影响下，使得一、二、三年级的师范生的职业意识相对较为薄弱。

教育实习则安排在五年级进行，由于学生忙于就业，在四年级建立起来的较高的职业认同感，随着教师职业就业的困难以及学生自身的职业规划而逐渐被削弱，师范生的就业取向呈现出个体差异性，打算真正从事教育行业的师范生比例并不算高，尽管在实习过程中职业认知程度较高，但职业意志并不坚定，由此导致了职业认同状况下降的现象。

2.不同专业的认同状况群体差异
学前教育专业师范生的职业认同总体水平的均值（3.38）要高于小学教育专业（3.21），且二者之间存在显著性差异。

另外，在职业认知、职业情感、职业意志、职业期望和职业价值观上均存在显著性差异，而在职业行为倾向上不存在显著性差异（0.05水平）。

造成这种现象的主要原因在于我国的师范教育已经实现了三级师范教育向二级师范教育的过渡。

截至2012年，延边地区朝鲜族小学教师教育仍停留在“3+2”专科阶段，即由延边大学师范分院来培养，而在2012年延边大学成立了第一届小学教育专业，学历层次提升到本科，学制四年，其培养目标是培养能够在小学从事教育、教学和管理工作，具有创新精神、实践能力和跨文化素养的复合型人才，可以说朝鲜族小学教师的培养层次发生了质的飞越。

另外，
第6期金光春李菊花：五年制朝鲜族师范生教师职业认同群体差异研究
在学前教育方面，我州的幼儿教育机构在不断增多，办学规模和水平也在不断提升，就业前景十分看好，从11级朝鲜族学前教育专业师范生的就业情况来看，仍然处于“供小于求”的情况，目前据了解，12级朝鲜族学前教育专业的师范生就业状况同样令人可喜。

因此，也就形成了学前教育专业师范生的教师职业认同程度要高于小学教育专业的现象。

三、结论与建议
1.针对不同年级的职业认同总体水平呈现出“高—低—低—高—低”的曲线变化过程的现象，要特别重视二、三年级的学生培养。

首先，要在继续加强入学教育上下功夫，加长周期，渗透到二、三年级阶段，借助多种教育方式加强师范生对教师职业的内在价值和性质的认识，全面提升教师职业认同程度；其次，可指导二、三年级师范生观看课堂实录和教育教学电影，或者到小学及幼儿园进行参观。

也可以将见习期提前至三年级，缩短文化知识和理论的学习，将部分专业技能课程调整至四年级进行学习。

另外，对五年级的师范生要加强教师职业生涯规划教育，重点放在职业选择和就业服务工作上，要关注师范生的实习及就业动态。

2.针对学前教育专业的职业认同状况要好于小学教育专业，均处于一般认同水平的现象，首先要关注学生的身心健康，尤其是由面对社会对小学教师学历层次日益增长的要求所带来巨大就业压力，给予适当的心理干预；其次，要开展职业生涯规划管理以及相应的就业指导，使之明确自身定位以及就业前景，摆正心态，努力学习专业知识和技能，为做一名教师做好充分的准备；最后，建议学校相关行政部门及时获取社会上各种有关小学教师的招聘信息及考试动态，成为小学教育专业师范生的强大支撑和后盾。

总之，为了促进朝鲜族幼儿园及小学校教育发展，要采取行之有效的措施，不断提升五年制朝鲜族师范生教师职业认同水平，培养他们深厚的教师职业情感和职业意志，提高他们对教育工作的荣誉感，责任感和使命感。

参考文献：
[1]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.
[2]薄艳玲.高师生教师职业认同研究[D].桂林：广西师范大学，2008.
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[5]许文权.延边州朝鲜族学前教育师资供求现状、趋势与对策[J]．延边教育学院学报，2013（6）.。