情境创设例谈

情境创设例谈
作者：唐丽琼
来源：《文学教育下半月》2010年第05期
语文教师在教学中往往讲得口若悬河,唾沫横飞;学生却听得云里雾里,兴味索然。

教师嚼的馍再好,也会使学生消化不良。

这就需要语文教师想方设法多方面地创设教学情境,营造良好的授课气氛,使学生在情境中动情,在情境中共鸣。

“随风潜入夜,润物细无声”,试想饥肠辘辘的阿Q 怎么会有好的心情去欣赏未庄的田园风光呢?下面我仅以《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学为例总结了如下几条情境教学的途径。

一.放出音乐动心
音乐是渲染课堂情感氛围的良好方式。

音乐的语言是微妙的,也是强烈的,或激昂高亢、或清新明快、或凄凉悲怆,能给人以不同的美感。

在课堂上适当渗入音乐,能触发学生兴奋点,释放审美心情。

我在教《念奴娇·赤壁怀古》时就利用音乐的功能为学生创设了充满想象的回味无穷的情境。

课前,多媒体播放《三国演义》片头豪放、悠远而略带苍凉的歌声,其内容和基调与课文风格、词人心境相近,这有利于学生对词豪放风格和词人情感的理解。

那宏大的画面和气势,是对“大江东去,浪涛尽,千古风流人物”的生动注脚和形象再现。

背景音乐响起时,同学们摇头晃脑情不自禁和着音乐朗读课文,还有些女生放开喉咙模仿男声朗读。

这让我充分感受到文学与音乐的心有灵犀,一旦点通就能收到意想不到的效果。

二.利用朗读唤情
三分文章七分读,语文如果有家,那朗读就是回家的路。

朗读是语文教学中至关重要的一个环节。

用朗读创设情境在诗歌教学上尤为适用。

“诗缘情”,朗读的关键不是重读、轻读、快读、慢读等技巧读,而是要用心读,没有感情的朗读是不成功的。

并且要尊重学生的个性朗读,珍视他们独特的感悟。

因此,我留给学生充足的自由朗读时间,还积极参与到他们的中间。

我用心动情地范读,鼓励他们要大声地大胆地忘情地旁若无人地甚至“肆无忌惮”地读。

然后伴着背景音乐来了个男女声朗诵大比拼,学生中好多都摩拳擦掌,跃跃愈试。

学生的积极性一旦调动,就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

三.展开想象悦景
缺梦的人生是凄凉的,缺少想象的教学又何尝不是苦涩的!想象是语文教学的生命。

诗歌的语言是高度凝练的,尤其需要想象。

要让学生学会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到心中去发展。

因此,在体会《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这一诗句时,我充分利用课文的“留白”部分,鼓励学生积极思维,展开想象的翅膀,用绘生绘色的语言
丰富这幅“赤壁奇景”图。

学生的想象力是不容忽视的,记得有位女生这样写道:“大江两岸,怪石嶙峋,犬牙交错;陡峭的山峰,昂然屹立,直插云天。

江水滔滔,汹涌澎湃,拍打着两岸,被岩石击碎的巨浪,四处飞溅。

江面卷起重重浪花,裹夹着团团水雾,喷吐着层层泡沫,像朵朵怒放的白莲,若堆堆无瑕的白雪,咆哮的涛声,如雷霆轰鸣,似万马奔腾。

”
四.开设讨论入境
学生的头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。

教师要不失时机地促使其心灵的“燃烧”。

课堂最后,师生共同探讨诗句“人生如梦,一尊还酹江月”中蕴含的丰富情感。

一石激起千层浪,学生各抒己见,踊跃发表见解。

开设讨论课题,形成师生互动的“场效应”,不失为一条教学捷径。

但这一环节要注意两点:一千个读者就有一千个苏东坡。

文本给读者留有不确定性的空白,可以多角度、多层面的解读。

另外,高中生尽管他们的年龄相仿,但由于每个人生活的具体环境不同,经历有别,从小受到的教育各异,他们的生活经验必然呈现出多样化的特点。

因此,要鼓励并肯定学生的个性化解读。

但是,一千个苏东坡仍是苏东坡。

鼓励学生多样性、个性化解读,不等于放任自流,天马行空,教师要引导学生结合时代背景,尊重文本创作意图,不能将多愁善感的林妹妹解读成性格泼辣的王熙凤,将多情善良的宝哥哥解读成好色风流的琏二爷。

语文课堂的情境创设方式灵活多变,再现生活、借助图片、巧设问题、讲述故事、扮演角色等,只要运用得当,都可以大胆拿来。

但万变不离其宗,其宗旨要能唤起学生的期待欲,像海面上移动的冰山,把“水下的八分之七”留给学生,使他们以一种执着的颠狂进入思维。

创设师生互动情境,探究课堂教学艺术、提升语文教学品位,我们任重而道远。

唐丽琼,教师,现居浙江余姚。