科学评定小学作文 提高学生写作水平

地 读一读 ，声情并 茂地读一 读 。
．
教 师在 开展 作 文评 价 时 ，应 以发展 的眼 光来 看 ，采
取 评价 与 指导 相 结合 的方式 ，扬 长 避 短 ，因 材施 评 。小 学 生 的 向 师性 比较 强 ，教 师 的很 多 话都 会 被 他 们 牢 记 ，
甚 至会 影 响其 态 度 和行 为 。笔者 发 现 ，好 多学 生 把 老师 说 过 的话 当做 口头 禅 时时挂 在嘴边 。面对 年 幼 的小 学 生 ，
提 高 。其 实 ，作 文教 学评 价 不 仅仅 为 了学 生 某 次或 某个 阶段 的 习作 给 出终 结性 的结论 ，而 是 通过 评 价激 发 学 生 再 次 习 作 的欲望 ，促使 学生 习作 能力 、习作水 平 在 原有 基 础 上发 展 。它 是作 文 教学 的 一个 中间环 节 ，也 可 看做
动 不 同层次 学 生 的学 习积极 性 ，又 在最 大 程度 上 激发 学 生 的学 习热情 ，从而使 学生达 到乐学 的 目的 。
文 素 养 的综 合呈 现 。作 文 教学 在整 个语 文 教 学 中具 有举 足 轻 重 的作 用 。而作 文 评价 又 是作 文 教学 过 程 中 的重要 环 节 ，在 作 文教 学 中发 挥着 不 可低 估 的作 用 ，可 以更有
的 激励和 导 向功 能显得 尤为 重要 。
关键 词 ：小 学作 文 ；科 学评 定 ；提 高 ；写 作水 平
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７ － ５ ８ ２ １ ）６ Ｏ ５ ０ ６ １ ０ ６ （Ｏ ２ １ 一 １ 卜 ２
作 文 是运 用语 言文 字进 行 的 一项 创 造性 活 动 ，是 语
针 对 性 地设 计 和改 进作 文 ，从 而促 进 学生 习 作 能力 稳 步
２以事实为依据 ，让学生 感受 教师评 价 的真诚 。鼓 励 ． 性语 言 是教 育 的最 佳手 段之 一 ，对 于学 生有 着无 穷 的 诱
惑力 ，可 以让学生 在语 文课 堂上充满 生机 与 活力 。但 是 ， 过 分 的表扬，然 后边 读边 思 考 ；接着 逐 句逐 段 的 细读 ，边 读边
的 目的 主要在 于考查 学 生 的能 力水 平 或成 绩 ，学 生作 为
被 评 价者 在评 价 过 程 中处 于被 动 的地 位 。那 么 ，如何 科
学评 定 小学 作文教 学 呢？笔 者认为 ，可采 取 多元化 评价 ， 坚 持 以“ 教师 评价 、 学生评 价 、家长评 价相结合 ” 的原 则 ，
１ ． 。传统作文 教学 的弊端表 现在没有 把学 生 当作 自评 主体 ，只把写 出文章 作为 作文 练 习 的终 点 ，没有 注 重 培
鼓励 性 的语 言必不 可少 。不仅 能促 使他们 树 立学 习信 心 、
调动 学 习积 极性 ，还能 收到事半 功倍 的效果 。
养学生 自评 自 改的能力。自 评时要教给学生方法，使之有
据 可 改 ，有章 可循 ，具 体说 来 有 以下 方 面 ：帮助 学 生学
１ ． 鼓励 性语 言 时不 要吝 啬 ，而 且要 鼓励 得 恰 当 ， 使用 鼓励 得 有 层次 ，抓 住 小学 生 的心 理需 求 来 鼓励 。对优 秀 的 学生 要 鼓励 ，对 中等生 也要 借 鼓励 来 促 进其 进 步 ，对
下 一 次 习作 的新 起 点 。在作 文评 价 过 程 中 ，要 想 尽 办法 调 动学 生 的积极性 ，改 变小 学作文 教学 评价 耗 时 、费 力 、 低 效 的 现状 ，科 学评 定 小学 作 文 ，建立 恰 当 的教 学 评价 体 系 是相 当关键 的。 只有 如此 ，才 有 利于 发 展学 生 的潜
以事 实为依 据 ， 发学 生习作 的志趣 。避 免廉 价的表 扬 ， 激
不 能毫无 根 据地 大加 表扬 ，这 样 只 能让鼓 励 失 去应 有 的 作用。 ３慎 用批评 式 的批语 。小 学 生 的心理 承受 能 力不 强 ， ． 面对 批评 常 常感 受 委屈 。处理 不 当 ，会 伤 害他们 幼 小 的 心灵 ，在 使用 批评 式 的批 语 时要 尤 为注 意 。让他 们 感 受 到教 师 提 出批 评 是 为 了帮助 自己改 正 习作 中 的错误 ，语 气要尽 量委婉 ，并真诚地 指 出正 确的方式 和努力方 向。
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科学评定小学作文
提高学生写作水平
曾建 华
（ 江西 省赣 县 白鹭 中心 小学 ，江 西 赣县 ３ １０ ） ４ １ ２
摘要：小学生掌握 的语文词汇较 少，写作水平较 为稚嫩 。鉴 于此特点 ，科学评定学生作文 ，发挥评价
二 、 鼓 励 学 生 自我 评 价 。促 进 自主 发 展
能 ，启迪 思维 ，促进学 生作 文能力 的发展 。 在传 统 的作 文 评 价 中 ， 价 主 体是 教 师 ，作 文 教学 评
的评价 主要 由教 师 对学 生 已成 型 的习作 进 行评 价 ，评 价
学 生能 够独 立 修改 自己的文 章 ，才是 作 文评 改训 练 的最 终 目的。关乎 自己 ，才会 情 动而 辞 发 。在这 一 过程 中 ， 求 学生 多读 ，作 文 写完 后 可轻 声读 一 两遍 ，统 观 要
发 挥评价 的激励 功能 和导 向功能 ，激 励学生 自主发展 。
一
加批 注 ，便读 边 改 ；改好 后再 进 行复 查 ，直 到 自己满 意
为止 让 学生 自己寻 找亮 点 。小 学生 习作次 数少 ，平平
、
在 尊 重 与 关 爱 中 进 行 教 师 评 价
实 实 的居 多 ，但也 会 出现 得 意之 笔 ，词句 的运用 、段 落 的安 排 ，吸引 人 的开 头或 是巧 妙 的结 尾 … …这些 都是 可 以发 掘 的 。作 文写 完后 ，让 他 们把 最 满意 的部分 有感 情