二次作文

二次作文有效的写作教学策略
一、“二次作文”的提出：
9月20日济南市小学习作教学研讨现场会在舜耕小学召开，我与几名教师有幸参加学习，听了三节名师作文指导课，并聆听了作文教学教研论坛后，我感受颇深。

舜耕小学作文教学的主要特点是“二次作文”，“二次作文”指的是在学生完成第一次作文之后，由教师进行精心点评和激励，学生再对自己的作文进行修改和加工。

简单地说，就是把同一体裁、同一题目的写作进行两次训练的作文方法称为“同题二次作文”。

这样的作文教学方法是相对于传统的“一次性作文”而言的，是一种真正提高学生写作水平的科学有效的写作训练方式。

学习回来后，陈主任就找到我商讨“二次作文”的学习与实施问题，认为“二次作文”确实是一种有效的写作教学策略，非常值得学习。

另外，四年级是学生提高习作水平的关键时期，孩子仅仅靠语文课本上要求的每学期8篇习作，是远远不够的，应该扩大习作量，加强习作指导，以提升学生的习作能力。

因此，，在陈主任的指导下，我们四年级语文组在十月份开始了作文教学改革。

我们在借鉴舜耕小学作文教学策略的基础上，在实行“二次作文”的同时，还扩大了学生习作量。

二、具体实施及特点：
设立两个作文本，分别为1号本和2号本。

一号本其实也就是草稿本，要求学生每周1篇练笔，其中包括8篇课本上的习作，其余习作老师自由安排。

一号本上的作文，学生写完后，教师要进行作文指导，指导学生进行作文修改，然后小组内互相修改，最后形成习作成品，抄到二号本上。

作文教学程序变成：命题──写作前辅导──写作——讲评与修改——“二次作文”。

（一）“二次作文”使作文教学程序更加科学
在我国传统的作文教学中，从小学到中学沿用一个程序：命题──写作前辅导──批改──-讲评。

近些年，随着素质教育的推广，单一的命题作文少了，作文教学出现新的作文题──-“话题作文”，但是很多语文教师仍然采用传统的作文教学程序，在讲评之后结束本次作文。

我认为：这种结束，对学生来说，很多地方不尽人意，在一定程度上则是前功尽弃。

讲评之后，学生明确如何改，却
没有按讲评意图去做，而很多学生往往只看批语，甚至不看。

正如一个人走错了路，回头有人告诉他如何去走，却没有去走，有什么作用呢？学生对教师的讲评意图知识处于感性认识阶段，对于如何去改，不能落到实处，不能达到理性认识。

讲评的意义能有多大呢？所以，这种教学程序总有不尽人意的遗憾。

为克服此程序下作文教学的弊端，在作文教学中，我认为，在传统作文教学之后加一个环节“二此作文”。

使作文教学程序变成：命题──写作前辅导──写作——讲评与修改——“二次作文”。

“二次作文”使作文教学程序更加完整，正确认识需要经过“实践、认识、再实际、再认识”的反复。

而“二次作文”正是对如何写好一篇作文的再实践，使学生对如何写好作文的认识达到不断深入。

体现“实践──认识──再实践──认识”的反复过程。

丰富发展传统的作文教学模式，“二次作文”使作文教学程序更具有科学性。

（二）“二次作文”独特步骤，使学生在轻松中发展
“二次作文”是在指教师讲评之后，通过课堂上学生读──议──改再写一次作文。

二次作文的内容有三个步骤：读──议──改。

其核心是改，改是实现讲评意图的关键。

“读”此步骤在课堂内完成。

讲评之后，将全班每四人一个小组，至少两个人一组。

各人读自己的文章及教师的评语，其他人听，在听的过程要求记录别人文章用得好的词、句子，用心记下别人好文章的结构，不足的地方同样如此。

也可以自己阅读别人的文章，同时划出文章中的错别字，自己感觉好的句子、好段落。

让学生当评委，找毛病，找自己感触最深的地方。

此过程对学生朗读能力阅读能力，分析能力进行训练。

“议”在“读”环节完后，每个人谈自己的看法，互相发表自己的意见，相互讨论。

词语是否运用恰当，结构安排是否合理，文章好在什么地方，不好在什么地方。

小到标点符号、错别字。

学生可以结合评语谈，也可以根据自己的感悟谈，提倡各抒己见，从自己的角度谈，相互讨论，甚至是争辩，达到新的认识。

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。

”建议如何修改、讨论，达到统一的认识，或各人保留自己看法。

提倡百家争鸣。

把学生从闭门造车的环境解脱出来，拓宽思路，训练学生的逻辑思维能力，给学生主动学习的机会，培养学生创造性，培养
学生学习兴趣。

发挥学生内因作用，使学生“听、说、读、写”的到提高。

在作文教学中提高学生的素质，贯彻素质教育的思想。

“改”讨论完后如果不改，则意义不大，改是二次作文的核心，是二次作文的灵魂。

是实现作文讲评意义之所在。

在限定的时间内让学生结合评语，讨论意思从新修改。

使教师评语、讲评、学生评论落到实处。

在实践中提高学生作文能力，只有这样，学生对评语才能达到理性的认识。

对于一次大多数学生作文不理想的情况，通过“改”环节学生作文质量有很大提高，正如鲁迅先生说：“好的作文是改出来的。

”
（三）“二次作文”是对传统教学的挑战，是教学的创新
“二次作文”中“改”的步骤，将教学的重点由教师的教转移到学生的学，在学生参与的基础上引导学生主动学习，积极思考，培养学生对知识的领悟能力、运用能力。

“议”的步骤，学生讨论，培养学生发现问题，探究问题，学会提出问题。

让学生一起交流，解决问题，使学生在交流中不断迸发思维的火花。

在研究中形成自己的见解，培养学生搜集信息、处理信息的能力。

体现创新教学的思想。

所以，“二次作文”教学是对传统教学的挑战，教学的创新。

“二次作文”教学实现由传统教师评改作文变成学生。

“评——议——改”后再写作文，体现教学过程的变化由重教到重学。

由教师的单一评改作文变成教师和学生双方共同的改作文，体现新型的师生观。

《跨越海峡的生命桥》教学设计
长清区石麟小学
四年级
李丽
2011.11
22 跨越海峡的生命桥
教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一行的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：
1、课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

2、多媒体课件。