小学中年级语文阅读教学中的词语教学韦海英微型讲座专题1

小学中年级语文阅读教学中的词语教学维果斯基曾经说过“词语只有在取得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个朝气蓬勃的细胞”。

对于词语教学，我一直以为，没有取得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确利用的。

特别是中年级阶段，当词语尚未与学生的精神领域成立普遍而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。

词语是组成文章的大体单位，语文老师的一个重要职责，就是率领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一路“在汉语中诞生入死”，运用多种方式率领学生“沉入词语的感性世界”，从而真正理解词语的深刻内涵。

但在课堂上的词语教学进程中，咱们发现也存在以下一些问题：
一、词语教学目标把握不准。

主要表此刻这几方面：一是课文中出现的新词一概要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解咱们说有其必然的模糊性、会意性，但咱们却不能失去相对准确性。

二、词语理解只解其表而不解其本质。

在课堂教学中，有的老师为了追求课堂效率，让学生对照工具书上的解释来理解词语，枯燥呆板、单调无味。

学生取得的往往仅仅是词语表面的意思，一知半解，而词语在语境中的深层的含义，则很难以领会。

小学语文中段教学中理解词语有哪些方式呢？
一、动作演示来理解词语
在教学中，教师运用动作演示创设必然的情境，可以帮忙学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。

《秋季的雨》
(教师配乐朗诵课文第二自然段,让学生一边听一边用笔画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等词语表示的颜色)
师:秋雨有这么多的颜色,用课文中的一个词语概括就是——
生:五彩缤纷。

师:同学们刚才勾画出这么多词语表示的颜色,由此可见“五彩缤纷”的意思就是——生:(齐答)颜色很多。

师:“五彩缤纷”中的“彩”字有一个偏旁,就是表示颜色很多的。

你们找找。

生:三撇旁——“彡”。

(教师析解略)
师:“五彩”是不是只有五种色彩?
生:表示有很多种色彩。

师:同样表示颜色很多的还有哪些词语?
生:五颜六色、五光十色、万紫千红……
师:既然都是表示颜色多,就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗?(教师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读,引导同窗们思考辨析,有的说可以替换,意思一样,但大部份同窗以为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换,只是感觉不好,但说不出道理。

于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手,通过画图引导同窗们从字理上理解其本义:“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带,古代叫“旗游”,因风吹而游动飘拂之意,所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。

为了进一步理解词义,教者做了如下演示——)
师:你们看,老师张开的手掌上有不少彩色的纸屑,用哪个词语来形容它比较合适?
生:五颜六色。

师:为什么?
生:因为颜色很多。

师:大家再看看,(老师把手上扬,各种油亮的彩色纸屑纷纷扬扬地飘落下来)这回该用哪个词——
生:(高声齐答)“五彩缤纷。

”
师:学到这里,大家明白“五颜六色”和“五彩缤纷”的区别了吗?
生:明白了,“五颜六色”只是表示颜色多,而“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还有一种动态美。

评析:在这一教学片段中,我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。

按照字理析词“分解——组合”的教学要则,先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。

“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首,在“彩”中表示“色彩和纹路”,“彡”和“五”是概数,表示颜色多。

“五彩”的意思不难理解,因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上,由“缤纷”两个字的绞丝旁切入,知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子,因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。

至此,“五”“彩”和“缤纷”三个词素各自的意思已了然明白,然后组合起来,“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。

通过这样的分解和组合,学生切实地理解了这个词语的本义。

二、通过图示来理解词语
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。

“画”词语——教学《桂林山水》
师：请同学们划出写“山”这一段中四个字的词语。

（学生边读边划）
学生交流后，教师出示：
波澜壮阔水平如镜
拔地而起各不相连奇峰罗列形态万千色彩明丽危峰兀立怪石嶙峋云雾迷蒙绿树红花竹筏小舟
师：谁能准确地读这些词语？（指名读）这些四个字的词语中，哪些词语你还不理解？
从学生的反馈得知，难理解的有：拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等
师：请同学们再细心地读读这一段，哪个词语你读懂了，就到黑板上把这个词语“画”出来，然后在旁边写出这个词语。

学生兴致勃勃地走到黑板前画简笔画，等学生画完，一幅“桂林山水画”展现在眼前！师：这一段中出现这么多四个字的词语，读起来有何感觉？（让学生再读）
生：读起来朗朗上口。

生：读起来节奏明快。

评析：这篇课文中的生字新词多数出现在“山”这一部分，而且四个字的词语居多，很有特色。

一些难理解的词语如果让学生口头或书面表述，就会显得抽象难懂，倒不如让学生在“读”中感悟，把感悟到的“词语解释”用笔“画”出来，既形象易懂，又趣味横生。

三、联系生活实际来理解词语
体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。

因此在语文学习中，很多词语就可以够诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。

如《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，随着老鹰拼命向上飞。

飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。

小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘此刻……我总算……会飞吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，可是可能意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。

于是，教师就可让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气登山六楼的时候，是什么样的感觉？若是让你说话你是怎么说的？”这时，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗诵课文。

四、查字典、词典来理解词语
课件出示花的图片和课文中描述这种花开花的句子，学生朗诵：牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开花了；万寿菊欣然怒放；
师：“欣然怒放”是什么意思？
生：花开得很多，感觉很高兴。

师：你读懂了“欣然”的意思，“欣然”就是指很愉快。

那“怒”是什么意思？（点名2位学生回答，但都说不清楚）
师：碰到不睬解的词咱们可以查字典，字典上“怒”有两种意思，第一种是愤怒，第二种是气势很盛，你感觉“欣然怒放”的“怒”应该是哪一种意思？（课件出示“怒”的两种意思）
生：气势很盛。

五、联系上下文来理解词语
《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中文句的意思，中年级要能联系下上文理解文句的意思，体会课文中关键文句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中文句的作用”，可见，词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。

“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。

在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮忙学生理解有疑问的词语。

在理解“并非宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。

因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并非宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的熟悉后，于老师并无知足学生此时对词语理解的反馈。

他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看落发里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些文句能说明“并非宽裕”的意思。

学生依照于老师的要求默读课文，圈画词语。

学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每一个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。

再一次让学生联系这些数字理解“并非宽裕”这个词。

在最后他总结到：“同窗们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要咱们认真念书，联系上下文就可以够把它读懂。

”并要求学生运用这个方式去理解“如愿以偿”。

在教学的第三个板块，于老师按照课后习题设计
了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并非宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。

只有会运用，才是真理解。

可以说，于老师的教学目标设计牢牢围绕课标，简明务实。

六、通过创设情境来理解词语
每一个词语虽然都有它的独立意义，它们都包括着必然的内涵，但是词语却又离不开具体语言环境，只有在具体的语言环境中，才能真正理解词语的内涵，把握词语的外延。

只有这样，才能使学生在阅读中深刻理解，在写作中灵活运用。

1、师：第一个上任的是哪位大王？是哪段告知咱们的？大家齐读第二段。

二、师：猫头鹰当上万兽之王后是如何发布命令的？你从什么地方看出猫头鹰大王很神气？你能像猫头鹰大王一样来神气的发布命令吗？（指名读评议后男女赛读）
3、师：动物们，神气的猫头鹰大王要咱们白天休息，夜里做事，你们想说些什么呢？
生1：我是小鹿，我平时是白天做事，晚上休息的。

此刻晚上要做事，那多累啊！
生2：我是小松鼠，晚上处处都是黑乎乎的一片，什么都看不见，让我怎么做事呀！
生3：我是狐狸，我晚上要睡觉，我不想晚上做事。

……
师：大家你一句,我一句,七嘴八舌地发表自己的观点，这就是课文中的哪个词？（议论纷纷）。

可是大家又不能不服从命令，只好天天熬夜。

一个礼拜下来，动物们，你们过得怎么样，谁来讲一说？
生1：天啊！天天晚上都熬夜，我的眼睛此刻都睁不开了。

生2：唉！天天晚上没觉睡，累死我了。

生3：平时我天天睡懒觉，此刻没觉睡，我都累得走不动了。

生4：我白天、晚上眼睛都睁不开了。

以后可怎么办啊？
……
师：猫头鹰的命令让动物们痛苦极了，已经忍受不了了，所以不断地叫苦，用课文里的词来讲就是（叫苦不迭）。

大家想一想你们在生活和学习中，碰到过让你们叫苦不迭的事吗？
生1：写完老师布的家庭作业，妈妈又给我布了很多作业，我叫苦不迭。

生2：上周礼拜六，爸爸让我和他一路在店里卖东西，不让我出去玩，我叫苦不迭。

生3：妈妈让我看弟弟，我叫苦不迭。

……
师：大家说得真好！看来你们已经明白了这个词的意思，请大家把自己当做小动物，读读这句话。

（练读展示读评议齐读）
……
反思：
这堂课上，“议论纷纷”、“叫苦不迭”既是本课词语理解的难点，也是理解猫头鹰命令的不合理的关键所在。

于是，我设置情境，让孩子们在设身处地的体验中理解词语。

“动物们，神气的猫头鹰大王要咱们白天休息，夜里做事，你们想说些什么呢？”孩子们七嘴八舌，将“议论纷纷”的情景不知不觉地演出了一遍，现场情景成了“议论纷纷”内涵的最好注解。

“一个礼拜下来，动物们，你们过得怎么样，谁来讲一说？”一石激起千层浪。

’小动物们争着说出心中的苦恼与怨气。

孩子们叫苦不迭时的神情、语言为理解这个词作了最精妙的注解，在情境中切身感受和体验，深刻理解了猫头鹰大王命令的不合理。

接下来我让孩子们说说生活中令他们叫苦不迭的事，孩子们纷纷将生活中让他们感觉是叫苦不迭的事说了出来，自然地将理解了的词语正确运用到生活中，达到了学知识用知识的效果。

若是我只是把“议论纷纷、叫苦不迭”的含义说给同窗们听，学生虽然知道了这个词语的意思，但不能深刻地体会，也就不可能很好地领悟课文所包含的情趣和道理，做到有情感地朗诵好课文，更不会灵活地运用它。

当我把学生的切身体验与教学有机结合起来，使学生把学语文与生活
实际紧密相连，将理解和运用有机结合起来，让学生在切身体验中自悟出重点词语的含义，这样，学生弄得清楚，记得也深刻。

通过看这些案例，咱们能够看到在词语教学中既有语文作为工具的利用，又有语文中人文因素的发掘。

细读文本，词语是一个不可忽略的台阶。

词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。

进入词语的意境能够使文字在学生的头脑中生动起来。

词语就像学习语文的一把钥匙，握住了这把钥匙，就可以够走进文字的大门，进入无穷广漠的语言空间。

词语教学有无穷的魅力，引导学生学会解释词语，发现词语组成的规律，成心识地积累词语，运用词语，是语文教学的重要任务。