高中音乐教学中微课运用的几点实践优秀获奖科研论文

高中音乐教学中微课运用的几点实践优秀获奖科研论文
摘要: 微课是以教材知识为内容, 紧密贴合教学大纲和教学要求所制作出来的微型课程。

音乐作为一门艺术类学科, 它对学习者的音律敏感度、画面想象力、演唱表现力都有较高要求。

在音乐课堂中运用好微课资源, 教师可以通过预设环节、融入流程, 辅助搭配、多元教学, 丰富见识、开阔眼界, 课后再学、重温升华这几个方面入手来挖掘微课, 以帮助学生在感受音乐之美、享受音乐之美的过程中, 更好地学习和掌握相关的音乐知识。

关键词：高中音乐微课程教学实践
微课作为一种以动画视频为载体, 以浓缩精华、突出重点为目的, 以声音、影像为表现形式, 以时长简短为特征的教学工具, 它相对于传统的教学工具而言, 可以最大限度地将教材知识由抽象变为具体, 由平面变为立体, 使教材知识更容易被学生所接受。

广大教师在认识到微课的这一特殊教学价值后, 纷纷将其引入日常的课堂教学之中。

我结合高中音乐教学实践, 就高中音乐教学中微课运用谈几点实践感受。

一、微课在高中音乐教学中的运用价值
1.营造现场氛围, 模拟真实乐感
课堂氛围是指学生在课堂中自发形成的, 对课堂学习活动所表现出来的一种情绪。

课堂氛围的重要性对于教学效果不言而喻。

因此, 许多教师也在想方设法地通过某种方式来激活整个课堂的氛围, 而微课恰好可以满足教师的这一教学要求, 它有利于营造教学氛围,
模拟真实乐感。

比如, 在讲到“音乐之于情感的表达功能”时, 教材给出了两种情况, 一种是在一部音乐作品中, 不同的音乐段落会传达出不同的情感；另一种是相似的内容, 但不同的音乐作品会表现出不同的情感。

这一音乐知识的难点在于：一方面, 学生要从乐理角度上分析音乐作品是如何通过不同的曲调构成来传递情感的；另一方面, 学生要从情感角度上感悟音乐作品所饱含的种种感情。

基于此, 我选择了微课, 在不同曲调的播放演示中设置旁白、注解等。

当学生一边欣赏曲调, 一边听讲知识时, 这种理性与感性交织的现场感会很强烈, 而这又会极大地提高曲调乐感的真实性, 让学生更易于理解音乐知识。

2.调动学生情绪, 优化场景状态
由于课堂氛围是学生在课堂中自发形成的, 因此, 相对应的课堂氛围也会作用并影响学生的情绪。

当引入微课后, 它将有利于调动学生情绪, 优化场景状态。

仍以上面的课程知识为例, 当教师在课堂上播放有关知识点的微课时, 整个课堂被微课中呈现的音乐作品所环绕, 学生的感官细胞会受到极大刺激与激发, 加之微课视频中不仅有音乐作品, 还辅以旁白说明, 这就意味着学生不仅要用耳朵聆听, 还要用大脑思考。

如此一来, 多种感官细胞被激活, 学生就会更自然、更投入地被微课视频中的氛围所感染, 从而情绪高涨。

不难发现, 与单纯的教师讲解或者教材阅读对比起来, 微课所营造出来的画面感更强, 情感更丰富, 这些都有利于优化场景状态, 让学生有身临其境之感。

二、如何在音乐教学中运用好微课资源
1.预设环节, 融入流程
教师运用微课开展课堂教学时, 应注意一点, 那就是微课的运用只是课堂教学中的一个环节, 仅占用3～8分钟, 而不是整堂课时间, 即教师不能完全依赖微课甚至让微课取代面授教学, 在坚守这一原则的前提下, 教师在运用微课资源时, 应当在课前将其预设在教学环节之中, 将其融入整个教学流程。

比如, 在欣赏《辽阔的草原》《酒歌》《纺织谣》《黄河船工号子》等曲目时, 教师要让学生通过欣赏这些曲目来了解民歌的民族风格及地方风格、汉族民歌的基本特征等知识, 那么, 我在设计教学活动时就会思考如何在整个教学过程中巧妙地嵌入微课, 如先就歌的民族风格及地方风格等问题提问学生, 以掌握学生对此了解的程度, 然后再播放《辽阔的草原》这首曲目, 让学生在听完之后, 尝试回答刚才的问题, 接着再播放《酒歌》这首曲目, 以检查学生在听完第一首曲目后所总结出来的内容是否正确。

当学生经过一听二答三验后, 我再播放关于这一知识点的微视频（视频的内容就是关于民歌的民族风格及地方风格、南方民歌的基本特征等知识点）, 学生看完了微视频, 掌握了知识点后, 再欣赏《纺织谣》这首曲目, 以加固所学的知识点。

如此一来, 微课就自然地融入课堂教学之中了。

2.辅助搭配, 多元教学
微课的运用只是课堂教学中的一个环节, 它是教师众多教学工具中的一种。

因此, 教师在运用时, 应将微课与其他教学工具合理搭配, 以打造多元化的教学课堂。

比如, 在开展《亚细亚民间风情》一课教学时, 教材介绍了东亚民间音乐、东南亚民间音乐、南亚民间音乐等。

我在上堂课结束时会布置学生预习这一课, 即搜索一些与该主
题有关的知识, 不限形式与内容。

当堂课上, 有的学生带了一台收音机, 播放了他听过的一首非常美妙的东亚民间音乐；有的学生将自己在音乐杂志上看到的关于东亚民间音乐的一些介绍裁剪下来, 集合成了一个简报；有的学生则向大家介绍了一位很有名的东亚民间音乐家, 等等。

不难发现, 整堂课就像一个沙龙分享会一般, 知识的呈现形式也不再局限于教材的文字说明或者音频播放上了。

当学生把自己精选的内容分享后, 我适时地用一则微课视频来进行点拨。

我精选的这则微课从多个方面介绍了东亚民间音乐, 因此, 它看起来就是对整堂课学生所分享内容的一个总结。

如此, 微课就与其他知识形式协同配合, 为学生打造了一堂多元化的东亚民间音乐鉴赏课。

3.丰富见识, 开阔眼界
高中音乐与初中音乐对比起来, 除了传统的“唱歌”这一要求外, 更多的则注重于学生对音乐、艺术美感的欣赏与鉴赏, 特别是对音乐知识的广泛涉猎。

而教材受限于篇幅与时间, 呈现在学生面前的往往是最重要、最精华的部分, 因此, 教师可借助微课来丰富学生的知识, 开阔学生的眼界。

以《音乐——从宗教走向世俗》为例, 这一课主要介绍了音乐从宗教走向世俗这一过程中的一些变化, 在讲解完教材中的相关知识后, 我精选了一两则微课, 其内容是以讲故事的方式（事理普及+例子曲目）向学生介绍教材之外有关这一主题的知识, 以讓学生了解得更多。

值得注意的是, 教师在精选微课视频时, 应当把握好两个关键点：其一, 是教材知识的外延, 即它是与教材知识相关的, 但比教材知识讲得更丰富, 而不是与教材无关的。

其二, 是教材知识的补充, 即它能与教材知识形成补充, 共同为学生构造一个完整的知识系统。

4.课后再学, 重温升华
与传统板书对比起来, 微课可以被反复使用、多次学习。

因此, 教师可以把课堂上播放的微课资源, 放入班级QQ群、微信、云平台上, 鼓励学生课后及时温习。

比如, 我在《音乐——从宗教走向世俗》这节课中所用到的微课, 我将其放在共享中, 感兴趣想再看的学生可以回家后自行下载。

特别是当学生在别的地方接触到类似的主题与话题时, 他们可以回想起这个微课, 当他们再次学习时, 会有更多的体会, 这种“温故而知新”的方式有助于学生不断地在重温知识的过程中, 巩固和升华知识。

除此以外, 教师在备课的过程中, 如遇到比较合适的微课, 如因课堂时间局限而无法在课堂上播放时, 可以下载后放入班级共享中, 并提醒学生自行下载观看。

总的来讲, 教师应尽可能地鼓励学生多次地利用微课资源, 最大限度地发挥它的使用价值。

教师可通过微课, 以合理的方式去触动与激发学生的音乐细胞, 因为微课有利于营造现场氛围、模拟真实乐感、调动学生情绪、优化场景状态。

基于此, 为了更好地在音乐课堂中运用好微课资源, 教师可以通过预设环节、融入流程, 辅助搭配、多元教学, 丰富见识、开阔眼界, 课后再学、重温升华这几个方面最大限度地挖掘微课价值, 帮助学生更好地学习和掌握音乐知识。