为什么要搞校本教研

为什么要搞校本教研
2002年，与教师、校长的对话问：使用新教材以后，你们遇到的最大问题是什么？
教师：不知道怎么“教” 了。

校长：老师特别紧张，经常要派人去参加各种培训，所以每天一上班就要考虑怎样调课。

这就是“校本教研”的现实意义--一解决学校、教师实施新课程中的真实的、现实的问题（教师用教材教的问题，学校正常教学秩序和教师学习提高的问题）。

课程的全面、有效实施需要校本教研。

（再谈）
有人说：新课程实施七、八年了，上级的教材培训也少了，学校正常的教学秩序已经没有问题了，从课堂教学看：
⑴教师先进教育理念的高度认同下，教育行为的两张皮。

理论一一光滑的冰面（说课都是现代教育理念）行为---粗糙的地面（教学行为不搭界）
⑵缺乏对教材的研究，把用教材创造性组织教学理解为“创造教材”。

（3）“授人以鱼”的灌输式一一“授人以渔”的启发式、互动式、合作式。

（由给学生水到教学生找水：一桶水一一自来水常流水教找水）
⑷由精练的讲授一一创造学习环境，鼓励学生独立思考、动手实践，指导学生自主学习、合作学习、交流中学习。

⑸知识的传授者一一组织者、合作者、参与者。

平庸的教师：传授知识较好的教师：示范教学
优秀的教师：指导学习伟大的教师：启发学习
（6）由知识的权威一一新课程的学习者、研究者、互教互学。

三点共识：
⑴教师是课程改革成败的关键。

转变学生的学习方式是课程改革的重要目标，也是促进学生全面、和谐、持续发展的根本举措，而学生学习方式转变的关键取决于教师的教学方式，教师教学方式不转变，学生学习方式的转变是一句话。

⑵教师教学方式的转变归根到底是教师角色的转变。

教师角色转变的要求，不是对教师职业的否定，而是“以人为本”
的教育理念的体现，是教师职业生活文明，职业文化发展的表现。

⑶教师角色的转变是一个持久的、具有挑战性的、在教学实践中不断反思、尝试、研究、提高的过程。

现代教师的基本要求：（20个字）身心健康懂学生会反思
面带微笑有思想懂艺术（四）课程改革对学校提出了哪些挑
战？
三级课程管理：课程管理权力的分享和课程管理责任的分担课程管理权力一一课程有效实施的责任和义务
三级课程实施：校本课程的提炼、整合、开发、实施与评价
新课程实施在为学校提供特色办学、自身发展空间的同时，也向学校提出教育管理制度重建的要求。

1、建立“校本课程”的开发机制。

校本课程是基础教育课程体系中重要的组成部分，是加强学校教育与当地社会、环境联系的空间保证，是促进学校特色办学、实现教育均衡发展的重要举措。

2、建立民主、科学的教学管理机制。

随着弹性课程计
划、校本课程以及综合课程的实施，用一张“课程表”来管
理、检查学校教师教学情况的做法将成为历史，学校要制定课
程实施方案，要建立课程有效实施的管理机制。

3、建立“以校为本”的教学研究制度。

新课程的实施，最终要实实在在地发生学校每一位教师的每一节课上。

要使每一位教师真正理解、把握教材、创造性的使用教材，并及时发现、研究、解决教师教学中出现的问题，只有通过学校的教学研究活动才能实现。

靠专家、靠外出学习、靠参加区域性的活动都受一定限制。

4、建立“以校为本”的教育评价机制一一充分发挥“评价”在学校新课程实施中的促进作用。

制定具有激励作用的、保证课程全面实施、校本教研常态开展的校本评价制度；建立促进学生发展的评价体系；建立促进教师成长的评价体系；建立校本课程的评价体系。

综上所述，新课程的实施，对每一位教师提出角色转变和创造性使用教材的要求，每一位教师都要接受新课程的洗礼。

教师角色要由“教书匠”转化为“研究者”，教师必须学会反思、研究、创新，成为实践的研究者。

在新课程推进的过程中，任何一所学校都要承担起相应的管理、课程资源开发、教
师专业水平提高的职责，要有所作为，努力办出特色。

所以，教学研究一定要在学校取得“合法”的重要地位，即建立“以校为本”的教研制度，来保证、规范学校常态教学研究活动的开展，使校本研究真正成为学校教学改革及实施新课程的永恒动力。

共识：“以校为本”的教研制度建设是构建充满生机与活力的基础教育课程体系的保障机制，是推进新课程不断向纵深发展的关键和重要举措，是提高教师实施新课程能力和专业发展水平的保证。

⑶用新教材、老教法（穿新鞋、走老路）。

⑷教学方式的形式化、表面化。

⑸现代教育技术使用的随意性。

校本教研是贯彻新修订的《义务教育法》的需要。

（又谈）
2006年6月29日，国家发布了新修订的《义务教育法》，新修订的《义务教育法》的核心和灵魂是推进教育公平、促进教育均衡发展，提高教育教学质量。

总则第三条：义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

总则第五条：依法实施义务教育的学校应当按照规定完成教育教学任务，保证教育教学质量。

教育教学第三十五条：学校和教师按照确定的教育内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。

（二）课程改革，改了什么，为什么1、教育目标（课程
功能）
《纲要》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标：由一维一一三维。

知识与技能、方式与过程、情感态度价值观。

知识与技能目标是核心；方式与过程是为实现知识与技能目标服务的；
情感态度价值观是在实现知识与技能目标同时实现的。

由知识技能训练一一重视活动经验，关注过程和学习态度，让学生经历知识的建构过程。

教育目标改革的思考⑴社会的发展、时代的需求向教育提
出了挑战
经济全球化一一在向人们提供了生存和发展空间的同时，为每个人提出更高的要求。

（培养国际型的人才）
关键词：全球意识（国际视野）竞争意识合作交往能力分享与赞美
信息全球化一一在向人们提供了快捷、方便的信息通道的同时，也要求每个人具有获取信息、选择信息、处理信息的能力。

（培养现代化人才）
关键词：互联网打破人类交往界限人类进入了信息传播的全
球化时代拓展了人们生活、学习的空间
学习终身化（教育终身化）一一要求每个人具有从事终身学习的能力。

（培养发展型人才）
科技迅猛发展，知识更新加快，使得每个人在学校所学的知识不能应付一生的需要，要求每个人必须不断的学习、充实和更新自己的知识结构，才能适应社会的需求，个人、国家也才具有可持续发展能力。

在人的一生中，学校教育无疑是最长的、最规范的学习时间，所以基础教育要把让学生在学会知识的同时，学会学习的方法、掌握基本技能、形成正确的价值观作为首要的目标。

⑵情感态度价值观既是一个合格公民的基本要求，也是一个人和谐发展的重要体现。

（爱国情感积极态度科学精神责任感自信心）2、学习方式
《纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机构训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

培养学生四种能力：
搜集和处理信息的能力一一信息时代的需要
获取新知识的能力一一终身学习的需要分析和解决问题的能力一一实践、创新型人才的基本素质
交流与合作的能力一一国际型、科研型人才的基本素质
新修订的《义务教育法》教育教学第三十五条：国家鼓励学校和教师采用启发式教育教学方式，提高教育教学质量。

由教师精彩的讲解一一在教师启发指导下，学生主动学习。

由教师单向的知识传授（信息传递）一一师生互动，多向交流，给学生提供独立思考和探索的空间。

学习方式为什么改？
⑴学习习惯和能力需要在学习中形成。

学习化社会、终身教育需要学会学习，培养学生学习的能力应该成为基础教育的育人目标。

未来的文盲是不会学习的人。

⑵学习、掌握基础知识需要自主尝试一一做中学听了一一知
道了
看了一一明白了做了一一会了
⑶培养创新精神和实践能力，需要经历探索、创造的过程。

3、课程内容
《纲要》指出：改变课程内容繁、难、偏、旧和重书本知识
的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选必备的基础知识和技能。

建构：由重知识体系一一到重发展需求，关注学生认识规律和兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。

内容：由重视学科传统素材一一重视学科整合，关注现实社会、自然、科学，关注学生的生活经验，体现课程内容的现代化。

课程内容为什么改？
⑴学习是学生现实生活中的认知活动，课程内容需要关注学生的认知水平、经验和兴趣。

⑵学习知识的目的是为了应用，注意联系现实生活中的事物，有利于体会学习知识的价值、激发学习兴趣、学会应用。

⑶事物在不断的变化，社会在不断发展，课程内容需要关注社会、自然、科技的发展，体现内容的发展性。

4、课程形态资源：由单一的文本一一多样化（资料、环境、
活动）
形态：由完整的呈现问题和唯一答案一一问题情境、活动设计、展示个性经验。

课程形态为什么？
⑴促进教学方式的转变一一教材改了，不能讲了，教法必须改。

⑵给教师发挥创造性的空间一一体现教师的教学风格。

⑶满足学生的认知需要一一教学活动适应不同学生的认知水平。

⑷体现教材的发展性一一给课程联系社会科学发展提供空间。

5、课程设置整合课程一一设置综合课程和实践活动课程。

开放课程一一设置地方和校本课程（必修课、选修课、活动课）课程设置为什么改？
⑴有利于实现学校课程的综合化一一减少门类，整合课程
⑵有利于增加学校课程的适应性和选择性一一自主开发课程指学校课程以充分的灵活性适应地方社会的现实需要;
以显著的特色适应于学校的办学特色和方向；以现实内容
适应学生的个性化发展。

（三）课程改革对教师提出了哪些挑战？
1、对“教育价值观”的挑战⑴课程观
对学生进行的一切育人活动都是课程。

（学校）
生活、学习环境，师生现状和交往都是课程资源。

（学科）⑵教学观
《现代汉语词典》P640：教师把知识技能传授给学生的过程。

“教”，由传授知识技能一一师生互动、对话、交流。

“学”，由接受知识一一主动学习、自主学习、学会知识、学会学习。

重学习结果——重过程和方法。

向学生提供充分从事学习活动的机会。

让学生经历知识的发生、发展和形成过程。

⑶学生观
学生是学习的主人，教师是学生学习的帮助者、引导者和合作者。

学生是一个发展的人，要用发展的眼光看待学生。

学生是有差异的人，要尊重学生的差异，让学生在不同的方面得到充分的发展。

学生是一个有思想的人，要关注学生的学习需求，使学生获得积极的体验，建立自信心。

三点共识：
⑴观念的转变是新课程有效实施的前提。

如果教育理念不转变，新课程实施只能是教科书的更替。

只有观念转变了，才能调动教师参与课程改革、实施新课程和进行教学方式转变的自觉性、主动性及创造性。

⑵观念转变的三个维度：认同尝试行为
⑶观念转变是一个长期的、艰巨的不断学习、理解、建构（尝试）的过程。

2、对教师已有经验和角色的挑战
⑴按编好的教材教一一用教材创造性组织教学（整合教材、创新资源）⑵由研究“教法”一一研究“学法”。