生活化的园本角色游戏开展

生活课堂FU JIA N TAOYAN
生活化的园本角色游戏开展
霞浦县第一幼儿园蔡琼
《纲要》《指南》中提出：幼儿园要“以游戏 为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要 命题。

而角色游戏更是幼儿期典型的游戏，是幼儿园 的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是童 心嬉戏的世界。

在角色游戏活动中，幼儿通过扮演角 色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，其心理 过程、个性品质以及社会性等方面都能够得到更快地 发展。

《指南》还提出“要珍视幼儿生活和游戏的独 特价值”。

我园遵循“以幼儿发展为本”的学前教育 课程理念，以“悦性教育”办园思想为指导，注重幼 儿游戏活动的开展，不断尝试生活化、自主化的游戏 活动，倡导生活与教育的自然渗透和融合，积极构建 “敏悦课程”。

那么我们应该怎样去挖掘生活元素，发挥角色游戏的作用，让幼儿在角色游戏中获得自主、快乐的成长呢？下面，就以大班角色游戏为例进 行浅析。

-、年龄特点—
—角色游戏的定位
角色游戏是指“幼儿根据自己的愿望，通过发挥 想象，模仿现实生活中的人和物，借助游戏材料和玩 具，通过扮演相应的角色，用语言、动作、表情等，创造性的再现周围事物和社会生活的游戏。

”各年龄 班的幼儿会遵循自己的意愿，依据个人的生活经验开 展游戏。

随着各年龄班幼儿的生理和心理水平的不断 提高，其生活体验及知识积累等方面也在不断增长，他们所呈现的角色游戏水平也在不断发展。

因此，我 们首先要把握大班幼儿的年龄特点，明确大班角色游 戏的定位，才能有助于教师针对性地开展大班角色游 戏的指导。

大班幼儿随着年龄和思维的发展，对游戏的兴 趣也逐渐加深，能主动的从生活中寻找游戏主题和内 容，会自觉地将自己在日常生活中感受到的现象在游 戏中加以再现，游戏规则和角色比小中班更加复杂。

随着大班幼儿的群体意识性不断加强、协作能力不断 提高，对游戏规则逐渐细化，幼儿能主动地尝试协调 游戏中的角色，并且能够自觉遵守游戏中的规则。

到 了大班后期，幼儿开始热衷于富有挑战性、具有智慧 含量的游戏，游戏的内容与主题活动相渗透，游戏与 学习相融合，愿意尝试幼小衔接的内容，热衷于积极 进行独立自主的游戏。

生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们立
纸活动的开展，产生了比较积极的辐射作用。

特别是新 型冠状病毒感染肺炎疫情，牵动着每个国人的心，作为 文艺工作者，我创作《全员总动员》《最美逆行众志成城》《坚持就是胜利》《公筷母勺文明用餐》《杏 林春燕》《英雄平安归》《家》等多幅作品在国家级、省级、地市级等官方公众号平台展播，用作品讴歌人间 大爱，鼓舞士气，振奋精神，为抗战前线的医护人员祈 福平安，宣传预防知识，引导正确认识新冠肺炎，期盼美好生活，发挥志愿』艮务精神。

一年来，同心•行知乡村教师成长计划，收获很 多，在成长，在进步。

感谢福建省同心慈善基金会，感谢福建省陶行知研究会，感谢所有老师和默默付出 的工作者。

今后，我将发挥个人特长，继续在工作实 践中认真履行乡村教师的工作职责，积极引导青年教 师一起学习进步，体现骨干教师的学科带头风格，充 分发挥引领示范辐射作用。

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足大班幼儿的身心发展规律和学习特点，从孩子们日 常生活中感兴趣的、需要的内容入手组织实施生活化 的角色游戏，做到生活与教育的自然渗透和融合。

大 班的孩子们已不满足于娃娃家、小吃店等角色，而是 拓展到了小吃一条街、美发屋、蛋糕坊、麦当劳、户 外烧烤等游戏主题，于是我们将生活、劳动、学习融 合于游戏当中，为幼儿提供生活实践的机会，孩子们 乐于在其中模仿角色，更注重交流交往，更乐于操作 性的玩具材料或使用替代物展开游戏情节，在动手、动脑中体验快乐，感受生活。

二'本土文化——角色游戏的背景
霞浦，依山伴海，有着长达404公里的绵长海岸 线与全国面积最大的美丽滩涂，享有“中国海带之 乡”“中国紫菜之乡”“中国最美滩涂”的美誉，迷 人的光影变幻、林立的满海竿影、如梦的海上人家吸 引了各地游客来此游览、摄影。

生长在海边的我们，大海已成为我们生活的一部分，与我们息息相关。

在 孩子们的眼中，雪白的浪花，金黄的沙滩，五彩的贝 壳，摇摆的渔船是一幅幅美丽的风景画；各色的海产 品是他们尝不尽的美味；大海深处的秘密是孩子们脑 中向往的追寻，大海，就是孩子们一本永不褪色的童 话大书。

而独具地域特色的风土人情更让霞浦焕发出 淳朴的闽南风韵之美。

如何充分利用这些山海资源、家乡民俗来促进幼儿的学习发展，已成为我园福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题研究中的一个重要 部分。

我们的课题研究重点之一就是“挖掘生活化 的课程元素”，结合本园的社会文化背景，在生活 中挖掘有价值的课程内容，注重幼儿生活经验的积 累，拓宽教育途径，构建具有本园特色的生活化园 本课程。

我们把生活引进课堂，充分利用幼儿园地 域资源，挖掘生活化的教育元素，开展“我的家乡霞 浦”“海”“鱼”等班级主题教育活动，与孩子们共 同创设彰显着生活气息的环境，环境的创设就是孩子 们游戏的开始，我们与孩子一起将“沙江S湾”“花竹 日出”“海上渔排”等霞浦风光浓缩进角色游戏厅，将“渔家乐”“农家乐”“滩涂摄影基地”“海上人家排档”“福宁小吃”等搬进了幼儿园中，孩子们在 真正的渔船上感受渔夫垂钓的惬意；在“开心苗圃”中感受农夫播种的希冀与收获的喜悦；在“旅游”中欣赏霞浦美景，在滩涂摄影中感受山海风光定格的美；在大排档中感受丰盛的海鲜大餐；在小吃坊中自 制、分享家乡小吃的美味……孩子们在开放、自主、温馨，和美的生活化游戏环境中不仅感受到了生活、劳动之美，也感受着本土文化的韵味之美，“醉”美 在霞浦，从而更深层次的激发起幼儿爱家乡的美好情 感。

因此就生成了大班主题角色游戏《“醉”美滩 涂》这一园本游戏课程。

三、生活经验一-角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均 与社会生活有关。

这就决定了角色游戏的基本特点之 一，那就是“幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的 源泉”。

学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉 的周围生活有着相当浓厚的爱好。

有人认为，角色游 戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，幼儿是一会儿 进去，一会儿出来，乐此不疲，再也没有比角色游戏 更能使幼儿享受快乐的了。

但是，要享受到这些快乐 首先必须建立在幼儿所掌握的知识和经验基础上，幼 儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和 内容也就越新颖、越充实，游戏的水平也就越高，自然，幼儿沉浸其中享受到的快乐就越多。

因此，教师 应当注意丰富幼儿的生活经验，引领幼儿一同挖掘这 一汪快乐的源泉。

在教学实践中，我们通过集中教学、观察、参 观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动，互通、整 合各领域内容来丰富幼儿的生活知识经验，加深幼儿 对周围生活、人与人的关系的印象。

例如，我们结合 《我的家乡霞浦》《海》的主题活动的开展，充分利 用家长资源，以亲子活动、参观活动、实践活动、经 验梳理活动等，带领幼儿初步了解霞浦的风土人情、滩涂摄影、特色小吃、海鲜排挡，在谈话活动中积累 旅游观光的生活经验，参观了解蛋糕坊、美发屋的工
2020年第2期
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作特点、工作人员服务情况以及人们之间的交往互动 情况，通过家长助教共同了解、品尝家乡特色小吃 等。

丰富的生活经验储备，使孩子们得以在角色游戏 中有模有样的模拟成人们的劳动：“小导游”生动 的向游客们介绍美丽的霞浦风光，游客们在“拾间 海”摄影、烧烤野餐；糕铺老板精心制作特色“面茶 糕”；“福宁小吃”老板认真推介特色小吃；“美发 师”细心地为顾客“染发”“烫发”；“小外卖”卖 力的吆喝“美味的糍粑”……他们不仅获得了社会性、语言、认知等方面的能力发展，更重要的是获得 了与人交往以及劳动的快乐。

正如教育家陈鹤琴先生 说的：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生 活本身就是游戏。

”在积累这些生活经验的同时，幼 儿也正在享受着这一份生活的多姿多彩，享受着生活 的快乐，而角色游戏则止孩子们在其中再次淋漓尽致 地抒发与再现自己的快乐情感。

四、观察分析一角色游戏的推进
在角色游戏中，教师适时的指导将是幼儿快乐游 戏的保证。

教师的指导艺术在于保持和不破坏游戏的 自主性和创造性，尊重和充分发挥幼儿的主动性、积 极性和创造性。

“实施教育，观察先行。

”所以，我 们首先要成为有心的关注者，对幼儿的游戏进行认真 的观察，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会 性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，并针 对游戏开展中的具体实际情况，适时的以参与者、发 问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份出现，把教 师的意图化作幼儿自己的意愿，给予关心、支持和具 体帮助。

角色游戏开始之前或游戏准备阶段，我们先要去 了解幼儿游戏前的状态，通过整体“扫描式”的观察 分析之后，教师对幼儿感兴趣的问题以及幼儿的需要 进行筛选，确定游戏推进的方向。

游戏开展过程中，我们以“聚焦式”观察和个别观察结合，选择几个场 景，进行焦点式的观察，了解游戏的整体主题情况，并通过个别观察的方式，更好地捕捉、了解个别幼儿 游戏的状态和表现以及游戏中存在的问题。

在观察、分析的基础之上，我们还要及时做到：选择正确的身份和时机介入幼儿的游戏之中，引导幼儿推进、解决 游戏中遇到的困难与问题，使游戏顺利进行。

通常我 们会以游戏者的身份参与游戏，与幼儿成为游戏的伙 伴关系，以商量、讨论的口吻，点拨幼儿，引导幼儿 推动问题的解决。

游戏结束，与孩子们的评价交流也 是推进游戏的关键一环。

我们要在游戏过程中观察到 的众多信息中，及时分析、捕捉、提炼具有推进价值 的问题点，引导幼儿进行讨论、交流，将解决问题的 主动权、主导权交给孩子，共同寻求解决问题的策 略，并对孩子们的策略持以鼓励、支持的态度，给孩 子们尝试、实践的机会，让他们在体验中获得生活的 经验。

如何更好、有效地推进幼儿的游戏，提升我园大 班幼儿角色游戏的水平，教师们的互动研讨是不可或 缺的推进剂。

在角色游戏的开展过程中，不仅孩子们 的游戏在推进，孩子们的游戏水平在提升，教师们的 研讨也在推进，教师的观察、分析、总结能力也在不 断的获得提升。

我们组织教师们共同参与其中，游戏 前针对年龄班幼儿特点以及孩子们的兴趣点，分析研讨 定位游戏，游戏中重在观察、引导，游戏后，以年段 教研组为单位，共同研讨分析，集体展示交流，发挥 教师们的集体智慧，集思广益，寻求有效策略，推动 游戏质量的提升，并在每次的研讨碰撞中共同获得业 务能力的提高。

“生活就是课程，游戏就是学习”，这才能真 正体现出“游戏是幼儿基本活动”的真谛。

我们要 善于挖掘本土的、生活中的教育资源，在开展角色游 戏时，让我们学会“放手”让幼儿意愿选择、自主游 戏，学会机智教学，引导幼儿充分发挥积极性、主动 性和创造性。

在“放”与“导”的结合中，引领幼儿 更深地体会游戏的快乐，享受快乐生活！
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2018 年度课题“生活化园本课程的建构与实践研究”（课题 编号：巧JK X B18-681)。

202啤第湖。