新课程标准下如何提高地理课堂效率

新课程标准下如何提高地理课堂效率
作者：曹振利
来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第01期
部分中学教师被新课改的形式冲昏了头脑。

只搞形式，不研究新课改的初衷，陷入了不少误区，主要体现在以下几个方面：
1 盲目创造“活跃”的课堂气氛。

新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点，可有些中学地理教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂新课改下的课。

因此，在教学时，在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，结果课堂很乱，这种盲目地迎合新课改的做法，忽略了学生的实际情况和教学的本质要求，反而使学生的学习效率降低。

新课改精神的本质就是要切实的、最大限度的提高学生课堂参与度，进而提高学生学习效率。

2 否定或摒弃“讲授法”的合理运用。

新课改并不是摒弃讲授法，而是用新的理论来改造讲授法，使讲授法趋向完美，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐生动的语言可以使学生愉快地投入到学习中，进而培养学习兴趣，提高效率。

3 过分强调多媒体教学的形式，但对多媒体教学所产生的问题却视而不见，致使学生因听课效率低下而开始怀疑多媒体教学的质量。

有部分中学教师对新课程改革精神理解不透，致使师生关系没有根本转变，学生课堂参与度低，这都严重影响着我们的授课效率和学生的学习效率。

那么新课程标准下如何提高地理课堂教学效率呢？
一、为提高地理课堂教学效率，首先要更新教育观念。

确立正确的课程理念
1 强调发展。

基于现代信息技术以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，教师要着眼于学生的全面发展和终身发展，并培养学生的爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观。

2 定准角色。

教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动探究、共同提高的双向互动的创造性过程。

3 面向全体。

以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

4 主动学习。

学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

5 关注课堂。

课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。

课堂对于师生犹如战场对于将士。

向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。

让学生在课堂教学中深刻领悟：“学对生活和终身发展有用的地理。

”
6 科学评价。

评价机制要体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

二、为提高地理课堂教学效率，还要培养学生学习地理的兴趣
兴趣是学习的起点和动力，是学生学习内部动机中最现实、最活跃的因素。

下面是本人在教学中培养学生学习兴趣的一些做法：
1 多媒体教学法。

地理学科教学内容广泛，特别是许多地理现象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代或经历了漫长的时间。

地理现象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。

多媒体的广泛运用，有效地解决了这个问题。

这主要体现在两个方面：
（1）多媒体计算机提供了外部刺激的多样性。

多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这种外部刺激的多样性，有利于知识的获取与保持。

（2）多媒体计算机提供了知识传递的交互性。

利用多媒体手段进行教学，不仅能顺应当今各科教学的潮流，也能最大程度地激发学生学习地理的兴趣。

教学过程中，我利用多媒体展示亚欧板块与太平洋板块相碰撞动画图、多幅防震救灾图等，使学生多种感官均受刺激，在快乐中度过40分钟，大大提高了学生学习的兴趣与效率。

用多媒体展示地震、火山喷发、台风会让学生如同身临其境；在CAI课件中适当插入Flash、AVI或MPG格式的视频影像，能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前。

2 注意教态，语言生动。

教师的教学语言、教态对学生的学习有直接影响。

教师教态好，语言幽默、风趣，学生学习的兴趣就高。

反之，学生就不喜欢，甚至产生逆反心理。

如学习地形对气候的影响时，我引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，在讲述黄河时，我引入“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

三、为提高地理课堂教学效率，还要在教学过程中营造良好的师生关系
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。

1 摆正地理教师的位置。

新课程理念强调探究式学习、学生自主学习，因此，地理教师一定要抛弃“注入式”的传统教学方式，要敢于走下讲台，成为学生学习的指导者、促进者、合作者，由独奏者变为伴奏者；要敢于放下地理教师“知识渊博”、“居高临下”的面孔，从教学中的主角变为学生中的首席；给学生留有较大空间的前提下引领学生积极探索地理规律；在充分准备的前提下组织学生主动地合作学习；在教师创造性地使用地理教材的基础上，使学生自主学习。

2 树立以学生为本的现代教育理念。

全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。

地理教师要在地理教育中树立三个一切（一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切）的意识，以学生为中心，了解、关爱、关注每一位学生发展的理念，并且贯穿于课堂教学的始终，大胆促进学生的个性发展。

3 营造能突出学生主体的氛围。

在地理课堂教学中，教师应建立一个以学生为中心的和谐而宽松的氛围，和学生平等相处并起协调、组织、启发学生的作用，使学生在轻松的环境下挖掘学习潜能，培养创新能力。