为了忘却的纪念说课课件

作者说：“年青时读向子期《思旧赋》， 很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却 又煞了尾。现在我懂了。”作者到底“懂 得”了什么？
将自己当时的处境与心情同向子期相比，意在揭露蒋介 石的反动统治与司马氏以杀夺手段建立的晋朝一样，在政 治上都是极端黑暗腐朽的，人们稍有不慎，都可招来杀身 之祸。因此，正直的人是没有言论自由的，在“禁锢得比 罐头还严密”的统治下，确实是“无写处”。
(1)你从文章标题上能提出哪些问题？ （2）五部分内容顺序能颠倒吗？ （3） 本文明明是一篇纪念性文章，可作者却在标 题用上了“忘却”这个词，是否有些不妥？ （4） 柔石是怎样一个人？作者如何刻画的？ （5） 文中三个典故有什么用意？ （6） 你还有那些值得探究的问题？
环节二 展示发现
1、“记念”的对象是谁？→五部分大意→结
深入领会作者把柔石比做方孝孺的用意。
柔石和方孝孺在威武不屈、舍生取义的刚烈精神上是一致 的，他们都将为后人敬仰和赞颂；同时，作者用朱棣惨无 人道、滥杀无辜的暴行，来暗示国民党反动派杀害进步青 年的罪行，是对国民党反动派的深刻的揭露和控诉。
作者提及《说岳全传》中高僧“坐化”的 典故有什么用意？
这个典故是针对国民党反动派的。秦桧以“莫须有”的罪 名镣、罪名杀害了岳飞，柔石被害的案情也是“谁也不明白”； 秦桧捉拿道悦，与国民党反动派要抓鲁迅又非常相似，暗示了 这个社会有如秦桧当道的时代。当然，鲁迅先生对道悦自行涅 的做法是不赞成的，他并不像道悦和尚那样束手待毙，而是 “逃走”，保存实力，继续战斗。
教学重点 难点
重点：品味语言，深入体会作者情感，探
讨文章主旨
难点：理解含义深刻的语句
二、教学方法
教法：五重发现法、情境法、诵读法、 归纳法
学法：自主发现法、圈点勾画法、小组 讨论法
三、教学过程
1.自主发现 2.展示发现 3.探究发现 4.拓展发现 5.总结发现
环节一 自主发现
背景资料 知识梳理 个性发现
这些人是怎样的人？→人物形象 →刻画手法
柔石的形象：硬气，刚烈，执着，忠厚，善
良 塑造手法：语言、动作、肖像、细节描写
“忘却”的是什么？为什么要“忘 却”？ “忘却”与“记念”矛盾吗？ →作者情感

提示：标题把“忘却”与“记念”两个意义相反的词联系 在一起，似乎矛盾，实际上这正寄寓了作者深切的感情、 坚强的斗志和必胜的信念。“忘却”二字的特定含义是 “将悲哀摆脱，给自己轻松一下”。“为了忘却”，正说 明难以忘却，烈士的往事历历在目，烈士的鲜血如在眼前， 两年以来，“悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止”， 此其一。其二，对烈士最好的纪念，是踏着他们的血迹奋 然前行，“夜正长，路也正长”，只有化悲痛为力量，才 能奋然前行，争取光明。其三，纪念烈士，将烈士生前言 谈举止、音容笑貌记述下来，正是为了让烈士永远活在人 们心里，永不忘却，让后人永远纪念他们。
第二段中提到：“……当时上海的报章都不都 不敢载这件事，或者也许是不愿，或不屑 载……。”其中“不敢”者、“不愿”者，“不 屑”者各代表哪类人？
当时革命处于低潮，白色恐怖笼罩着整个上海，“不敢” 者是慑于国民党反动派的淫威，胆小怕事的人；“不愿” 者是在革命斗争中超然独立，不介入政治斗争的人；“不 屑”者指视五位青年作家遇害为小事，认为不值得见诸报 端的人。当然也有进步刊物，如《文艺新闻》（属于左联 外围文艺刊物），通过巧妙的方式，将五位青年作家遇害 的事公布于众。
环节三
探究发现
1.第二段中提到：“……当时上海的报章都不都不敢 载这件事，或者也许是不愿，或不屑载……。”其中 “不敢”者、“不愿”者，“不屑”者各代表哪类人？ 2.深入领会作者把柔石比做方孝孺的用意。
3.作者提及《说岳全传》中高僧“坐化”的典故有什么用意 4.作者说：“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他 为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。现在 我懂了。”作者到底“懂得”了什么？
环节四
题目：怀念
拓展发现
要求：写一段以记叙为主，融议论、抒情多种 表达方式的文字。
环节五 总结发现
1、把握散文情感的方法：抓关键语句
联系背景 结合语境 2、理解深刻含义语句的方法：结合上下文 联系主旨 结合背景
四、 板书设计
为了忘却的纪念
鲁迅
悲—挽歌 情感
愤—檄文
五、教学效果
通过本课的学习，学生会增加知识的积 累，提高鉴赏能力，并且思维的到锻炼， “自主、合作、探究”的学习方法会得到进 一步加强。
为了忘却的记念鲁迅一、教材分析本文选自必修一第二单元“跨越时空的美丽”， 是一篇以记叙为主，融抒情，议论于一体的悼念 散文。文章通过对白莽，柔石等烈士的回忆，表 达了对烈士们的无限怀念，以及对反动派的深切 痛恨。文章情感强烈，线索清晰，谋篇布局别具 匠心，语言含蓄，意蕴深刻。
教学目标
知识目标：把握内容，理清思路，理解含义深刻的语 句，把握作者情感，学习夹叙夹议的写作方法。 能力目标：培养学生“自主，合作，探究”的学习方 式。 情感目标：学习烈士们的优秀品质和革命精神，珍惜 现在和平幸福的生活。
这五个部分是否可以颠倒一下顺序？ （同学讨论）

不可以，作者这样安排，是其匠心独运的体现。全文由五部分 组成。作者首先以沉痛的语句表明了写这篇文章的目的，接着 便按照线索展开记叙，回忆了烈士们遇害的时间和当时无法公 开发表纪念性文章的情况。在第一部分里，着重写了作者与白 莽的三次会面，并引出柔石，为第二部分写与柔石的交往和友 谊作了铺垫。第二部分简述了白莽、柔石是“左联”成员，表 明了作者和他们之间的关系，最后中谈到了白莽和柔石的被捕， 从而过渡到第四部分。第四部分是叙术柔石等青年作家被捕后 的情况以及作者闻之他们遭到反动派屠杀后的极端愤慨和自己 对烈士们的沉痛哀悼。文章第五部分，照应开头，既使文章浑 然一体，也进一步表达了作者对“左联”的五位青年被杀害的 悲愤感情。
构的别具匠心 2、这些人是怎样的人？→人物形象→刻画手 法 3、“忘却”的是什么？为什么要“忘却”？ “忘却”与“记念”矛盾吗？→作者情感
各部分大意
第一部分：回忆与白莽的三次交往。 第二部分：写与柔石的交往及柔石的为人（兼及冯铿）。 第三部分：写白莽与柔石的被捕。
第四部分：写柔石等“左联”五位青年作家被捕遇害的经 过，进一步揭露反动派的罪行，表达对革命烈士的深切悼 念和赞扬。 第五部分：抒发了对烈士的怀念和尊敬之情，表达了对反 动派的必然灭亡、人民革命战争必然胜利的坚定信念。