爱生有方

爱生有方，见证成长
——涿鹿县实验小学实施学生发展性评价办法
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！感谢宣化县教育局给我提供的和大家认识的平台，使我非常荣幸今天可以有这样一个机会，和大家共同学习，共同交流。

今天，我要给大家介绍的是我校在学生评价上的几点做法。

首先我先介绍一下我的学校和我的团队，以便大家了解我校评价工作产生的背景和过程。

涿鹿县实验小学始建于1902年,是一所具有百年文化底蕴的市级示范性学校。

可以骄傲地说，它的发展代表着我县基础教育的发展历程。

2009年迁入新址后，学校校容校貌发生了翻天覆地的变化。

新校区占地面积40亩，建有标准的各项运动场地和各类专用教室。

学校现有在校生2487名，教学班41个，教职工110名。

从这组数字上，大家可以看出，我们的班容量都在60人以上，而且因为师资队伍结构问题，我们没有实现语数分科教学。

我们学校教师女教师占人，教师平均年龄，班主任平均。

大家可以想见，一个40岁的女教师，担负着60几个学生的班主任工作，担负着语数双课教学，实小要迎接的各类检查和开展的活动又特别多。

涿鹿县要迎接河北省园林县城的验收，实小都是指定的达标迎检单位。

千根针万条线都需要班主任去亲力亲为的落实。

老师们都在超负荷的工作。

这种情势就需要我们学校必须有科学、严密、硬朗、实效的学校管理办法和学生的管理手段，既实现以人为本，又能环环相扣，准确到位，让身处其中的每个成员（老师、学生）在思想上有理可据，在行动上有例可循，在
评价时有法可依，为学校日常工作的顺利进行提供规范化的保障。

所以，我们学校在日常管理上实行的是“日清周结”的管理办法。

所谓“日清”，是本着“今日事，今日毕”的原则，每天由中层干部带领值勤教师，循序进行师生学校生活的全天候的管理，每天下午放学后，值勤小组及时汇总检查情况，填写《日清检查记录表》。

所谓“周结”，是本着“每周总结，不断提升”的原则，每周五由学校领导负责汇总本周各项工作情况和存在的主要问题，并提出改进的意见，由学校办公室写出每周《工作简报》并印发给各办公室。

实行“日清周结，全员管理”的方法，调动了全体教职工的积极性，让每个人都参与到管理中来。

使学校工作的每个环节都落到实处，做到处处有人管，事事有人抓。

使学校管理工作牵动着每一位教师，作用于每一个学生，既提高了学校的管理效率，也进一步促进学校管理工作向规范化、精细化发展。

教育需要积淀。

任何一点教育教学的经验，功夫，都是积淀后的反思。

包括我们这点学生评价的做法。

它不是一时兴起的产物，也不是某种教育模式的迎合，它是我校在新课改的理念下，结合我校的实际情况，在管理学生教育学生上的一点探索。

我校一直把养成教育作为管理工作长期坚持的重点，人的一生当中，智力的开发90%在小学时期；习惯的养成90%在小学期间，一个人个性的塑造，人生观的形成90%萌发于小学阶段。

我本人就是实验小学的学生，1989年宣化师范毕业之后，又分配到实小工作。

我是在实小成长起来的，实小成就
了我。

20多年的实小工作经历，使我一直在思考：实小带给了我什么，我给实小带来什么。

实小培养了我许多好习惯，使我个人终生受益。

当我有幸成为实小的校长，我要回馈给母校更多的爱，要培养出更多、更优秀的学生。

经过和班子成员，老师们反复酝酿，我们把“养成好习惯，做幸福实小人”作为我们的办学目标。

坚持走规范化、特色化的办学思路，从校园环境的改善到教育教学管理各方面不断加大力度，学校面貌发生了根本性的改变，受到了社会各界的高度关注。

特别是在对学生的评价方面，新课程改革以来，学校持续关注学生评价，以注重多样性、过程性为特点，创新学生评价制度，创建了“小小少年在成长”评价方案，注重对学生进行多种方式的过程性评价，引导学生积极进取、自我改变、自我提升。

近年来，随着我校评价体系的不断完善和深入，学校的校园文化内涵不断得到丰富，办学特色逐步形成，办学经验多次被《中国教育报》、《河北日报》、《河北教育报》、《张家口日报》等媒体报道。

2014年7月，《河北教育》对我校学生评价的创新做法进行了专访。

下面我就向大家介绍一下我校在学生评价方面的几点做法。

一、评价的意义
随着新课程改革实验的全面铺开，建立一种多元化、多角度的激励性评价体系，势在必行。

我校在新课程理念指导下，将原来“今日储蓄能量明日成就辉煌”储蓄活动进行修订完善，建立了学生“小小少年在成长激励卡”评价方案。

本方案的实施，旨在通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以“成长卡”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。

二、评价的理念
我们应该改变观念以避免传统学生评价的弊端，对传统的以学生成绩作为学生的最终评价指标的评价体系进行改革，在评价过程中更应该体现
发展性功能在学生评价改革中的重要价值。

因为发展性评价关注学生的过去、重视学生的现在、企盼学生的未来，它追求的不是一个等级比较，而是注重对学生学习过程进行关怀。

通过评价不仅促进学生原有水平的提高，基本达到基础教育培养目标要求，而且更善于挖掘学生的内在潜能、特长以及及时捕捉学生的现实需求，帮助学生重新认识自我、恢复自信。

站在新课程改革的高度来认识，教育教学评价的根本目的就是促进学生的全面发展，强调评价主体的互动和参与，以及评价过程的动态发展等等。

在这方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，就给学生评价指出了努力方向。

要进行学生评价改革，首要的要进行评价观念的改革。

激励性评价了解学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现对学生发展的关怀，鼓励更多的学生更好的自我完善；通过评价，激励学生在原有的水平上有所提高，达到“双基教育”的培养目标；更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使每个学生更加热爱自己，悦纳自己，超越自己，从而活泼、健康、幸福地成长。

三、评价的原则
1.主体性原则。

这种评价尊重学生的主体地位，始终把学生放在“人”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及与他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。

2.激励性原则。

学生在学习、成长过程中有被赞美、被鼓励的心理需求。

星卡评价强调“宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功”，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。

3.发展性原则。

评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在，更着眼于学生的发展，使学生能在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。

4.奖罚结合原则。

为了避免学生因赞美、激励而造成自我感觉太好，功利性太强的倾向，克服过度激励所造成学生经不起挫折的负面影响，评价建立用黄卡惩罚学生过失，帮助学生改正过失，从而鞭策学生不断进步的激励机制，让学生明辨是非，改正错误，找准努力的方向，使学生具备应有的荣誉感和羞耻心，具备更强的自律意识。

4. 评价方法的改革
为了促进教育教学的发展，必须改革旧的考试模式，用新的评价方法逐步替代不合理的评价方法，而真实性评价就是努力方向。

当一个评价使学生进入一个具有重要意义的任务中时，这个评价就是真实的。

这样的评价看起来像是学习活动，而不是传统的测验。

它们要求更高级的思维能力和各学科知识的综合。

它们通过详细的标准来向学生说明做好他们的作品意味着什么，并通过这些标准来判定学生的作品。

真实性评价的使用将不可避免地改变教师教和学生学的方式，这些改变对教育改革不仅是根本的，而且将通过多种途径使学生、教师以及家长从中受益。

在真实性评价中，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极的参与者。

真实性评价活动是用来发现他们能做什么，而不是凸显他们的弱点。

对学生而言，这种关注的转移会淡化学生的测验成绩，增强他们的自信心、自尊心，真实性评价也影响着教师的教育观。

每一个学生都有自己的兴趣点和发展潜力，站在学生发展的观点上，应该重视学生的品德、身体、审美等方面的培养，同时也应关注学生的学习能力、创新能力、良好的学习态度、习惯的培养。

由于新课程改革倡导全人教育。

对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面都提出了基本要求，强调课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望与能力，正确处理知识、技能、情感、态度价值观之间的关系，克服过分注重知识传授和技能训练的倾向。

基于这一基本理念，我们要从知识能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面进行评价，以全面考察学生的素养。

激励卡评价体系
（一）校级评价：
1.激励卡种类：
幸福卡（寓意“养成好习惯，做幸福现代人”的育人理念），代表着学生的点滴进步，是学生奋发向上的表现，代表着荣誉，代表着收获。

（5张努力卡换取一张幸福卡）
2.激励卡评价的内容及标准：
（1）闪光的足迹（校级荣誉由教学处委托班主任颁发，校级以上荣誉由学生拿证书复印件或作品到教学处领幸福卡）
①各类竞赛获奖
学生参加全国级、省级有关比赛获一、二、三等奖的，颁发幸福卡3张；市级、县级获一、二、三等奖的，获2张；校级获一、二、三等奖的，颁发1张。

民间团体性质的由校定。

②作品发表刊出
学生作文、美术、书法、摄影、手工制作等作品入选全国级的、省级的3张，市级、县级2张，校级报刊、宣传窗等阵地入选，颁发1张幸福卡。

民间团体性质的由校定。

（2）耕耘的收获（教学处委托班主任颁发）
①学校组织的竞赛活动中，获得名次的同学可获得幸福卡1张。

②学校组织为学校、社会做好事，在全校、社会上影响较大的，积极参加，并非常努力的，获1张幸福卡。

③期中考试获得各班前15名的获得扬帆卡1张。

期末考试被评为“四科总成绩优秀生”和“双科优秀生”的同学可获得幸福卡1张（3）良好的表现（教育处委托班主任颁发）
①日常行为表现
A、严守《小学生日常行为规范》，积极参加学校组织的各项活动，被评为校阳光少年的，获1张幸福卡。

B、学校组织的各项集体活动中，遵守纪律、讲文明、讲卫生的，有较好反响并受大队部通报表扬的，获1张幸福卡。

②工作表现（教育处负责颁发）
近一月来，大队干部、中队干部、督察员等队员工作尽心尽职的，由大队委商议后，颁发幸福卡1张。

（二）班级评价：
1、班卡的种类：
（1）努力卡（储蓄币，红色、黄色的等级一样），奖励经努力取得点滴进步的学生。

⑵十二生肖卡（活泼、俏皮）
2.十二生肖卡的内容及标准。

主要为学科评价：龙代表语文，虎代表数学，牛代表数学、语文作业优秀，兔代表英语，猴代表科学，蛇代表音乐，马代表体育，羊代表美术，鼠代表信息技术，鸡代表口语，猪代表思品，狗代表写字。

各学科老师根据学生表现在课堂上对学生进行激励。

3.努力卡评价的内容及标准：
（1）闪光的足迹
①各类竞赛获奖
在年级组或班级组织的各类活动，积极参加并非常努力的，均酌情颁发1张努力卡。

（由班主任颁发，学科由任课老师颁发，不得双重颁发）
②作品发表刊出
学生作文、美术、书法、摄影、手工制作等作品入选班级班刊或展示在班级各宣传栏的，过程非常积极，非常努力的均可酌情颁发1张努力卡。

（班级由班主任颁发，学科由任课老师颁发，不得双重颁发）（2）耕耘的收获
①各学科成绩经努力并取得进步的学生，可获得努力卡1张。

（由各学科老师直接颁发）
②得到老师表扬，老师认为应进行鼓励的同学可获努力卡1张。

（老师直接颁发）
③在班级经常做好事，受老师、同学表扬的，可获1张努力卡。

（由班主任颁发）
④在“双习惯”养成中表现优秀的。

（3）良好的表现
①课堂表现
努力养成良好的学习习惯，课前准备充分，上课认真，发言积极，合作能力特别强又善于倾听别人的发言的，可颁发努力卡1张。

（各学科老师颁发）
②作业表现
能按时完成作业，书写清楚工整，质量较高，可颁发努力卡1张。

（各学科老师颁发）
③课外表现
非常积极阅读课外书，兴趣广泛，效果良好的，可颁发努力卡1张。

（各学科老师颁发）
④日常行为表现
A、严守《小学生日常行为规范》，长期表现优秀，得到老师同学的任课颁发1张努力卡。

（班主任颁发）
B、积极参加班级中小队活动，可颁发努力卡1张。

（班主任颁发）
C、学生达到班规制定的定期目标后，可颁发努力卡1张。

（班主任颁发）
⑤工作表现
A、关心集体、工作尽心尽职，并得到大家公认的，可获努力卡1张。

（班主任颁发）
（4）沉痛的过失
违反学校班规、课堂纪律的同学（如迟到、乱丢果皮纸屑、上课不守纪律、学习不认真、劳动不积极、乱拿他人东西等），班主任扣回1张幸福卡，一周后引导改正，没改的报教育处处理。

（各学科老师负责）
以往的评价中教师是主要的实施者，广大的学生和家长的评价功能被忽视，他们在评价中往往没有发言权。

新的评价应该提倡广泛参与的原则，充分发挥学生的主体能动作用。

学生不但参与评价内容的制定，而且可以采用灵活多样的评价形式，如可以试行学生自评和他评的方式——在某种程度上可以评价教师。

这样可以逐步培养他们的自主参与意识，发展他们对自我及别人的评价能力。

另一方面，学生的培养和发展也离不开社会和家庭。

与家长、社会进行合作，能使家长更多地关注孩子在社会、情感意识和学业方面的成长与进步。

一般来说，家长参与评价的学生在评价中的表现要优于有着相同家庭背景的学生的表现。

尤其是对于学习困难学生而言，家长的参与起着具大的推动作用。

家长对自己的孩子往往比教师有着更为深刻的了解，因此要鼓励家长参与学习评价，包括参与孩子评价标准的制定、监督评价的进行等。

与此同时，他们也可以将孩子在学校之外的表现反馈给教师，使教师可以对学生有全面性的认识，有助于提高学生评价质量。

每进行一次教学评价，就可以使教师和学生从中得到大量信息，为今后改进教学提供可靠的依据。

对教师来说，可以调整自己的教学工作，包括修改教学目标，改进教学方法等；对学生来说，可以知道学习中存在的问题，确定今后努力的方向，调整自己的学习过程。

激励功能心理学研究表明：肯定的评价会对学生的学习起鼓励作用。

通过肯定的评价，学生学习上的进步获得教师和家长的承认，心理上获得满足，从而会提高学习的积极性。

对学生学习结果的评价，可作为教育行政部门评价教师工作质量的依据。

尽管学生成绩优劣不能全归因于教师，但学生成绩可作为证明教师工作质量的基本依据则是不必怀疑的。

对学生学习结果的评价，还可作为教育研究人员判定某项教改是否有效的依据。

任何一项教学改革工作，如果没有科学的教学评价是难以断定其是否有效的。

五、激励卡的使用与管理
1.努力卡由班主任和各科任老师使用，扬帆卡由班主任使用，科任老师不得使用。

累计5张努力卡（储蓄币，红色、黄色均可），由班主任申请到教学处换取1张幸福卡。

2. 班主任每月末利用班会时间总结本班努力卡、幸福卡获得情况，对优秀表现予以表扬，对出现的问题强调注意。

3. 全体教师都有权利有义务严格按规定使用和管理各种激励卡，但要防止滥发、乱丢激励卡而造成的负面影响。

4.班主任、科任老师要及时颁发好努力卡，在激励优秀生的同时也要照顾后进生，适当降低坡度，酌情颁发努力卡。

发幸福卡时要在集体场合隆重颁发，说明原因，以发挥正面引导，树立榜样的作用。

5.班主任、科任老师要制定好与“激励卡”配套的班级评价制度，形成学校和班级两级评价体系。

6.各位老师要科学把握好班级、学科努力卡评价的尺度，合理颁发努力卡，尤其要突出对学生“努力”的激励。

班主任要严格控制幸福卡的数量，调控好各学科老师使用努力卡情况。

7.当学生过失时，教师要及时给予警告，同时要向学生扣回1张幸福卡。

（如果暂时没有幸福卡的，由负责登记的同学记下，得到幸福卡后，补交。

）扣回幸福卡后，老师必须在一星期内帮助学生改正过失，一周后，有改正或有进步，老师主动将幸福卡还给学生。

一周后仍没改正的，教师要把扣回的幸福卡交教育处没收，由教育处给学生教育、引导、处理。

教师不能没收学生的幸福卡，不能将学生的过失放任自流，要通过引导帮助学生从过失中寻找不足，找准努力的方向，从而不断改正缺点，完善自我。

9.老师要教育学生爱护各种激励卡，丢失不补，涂画、损坏作废。

六、“小小少年”表彰和奖励
1、平时要鼓励学生积极争卡，学生每得到1张幸福卡时，班主任在班级里及时给予表彰。

2、每学年末，各班统计好每位学生的十二生肖卡、努力卡、扬帆卡数，根据卡数多少百分之八十的学生被评为相关少年（“青青少年”，“乐学
少年”，“乐思少年”，“乐行少年”，“魅力少年”，“实小幸福少年”），本学期没有被评上的下学期继续努力。

（从一年级学生的天真、幼稚通过在校学习、生活不断进步，经过阳光雨露的哺育成长为实小学生学习的榜样。

）各年级本年级学生荣誉为起点，在此基础上累计评比。

如学生新升五年级，起点为乐行少年，在此基础上累计评比。

3、学校根据小小少年的积分累计，毕业时评选一大批“实小幸福少年”。

在毕业典礼上给予表彰。

在实施教育评价时，各种功能总是综合地起作用的，不能把它们截然分开。

此外，也应注意到各种功能都具有两面性，只有良好的评价，才会产生积极的作用，只有充分发挥教育评价的功能，才能完善素质教育的理论。

爱生之方一：规范行为评价，让学生在良好的习惯中感受幸福
走进实验小学“教育就是培养习惯”这句名言在影壁上闪闪发光。

我校非常重视培养学生良好的学习习惯和行为习惯。

通过开展“双习惯”银行储蓄活动，把学生平时在养成教育活动中的表现及时记录下来，形成行为评价。

我们根据各年级学生自主能力的不同，按照循序渐进的管理原则，学校成立“双习惯”银行储蓄总行，由德育处主任担任总行行长，下设以班级为单位的分行。

每班由学生民主选举一名监督员。

“双习惯”银行以《实验小学“双习惯”》内容为评价标准，各班利用班会每周进行总结，通过个人自主申报、小组互评、教师评价、家长评价的办法，以发放储蓄币的形式将学生在“学习、纪律、卫生、活动”等各方面的日常行为习惯进行评价。

凡获得5枚储蓄币的学生，本人带上由分行行长填写的“储蓄币兑换申报单”，到总行领取校级优秀卡一张，周一班会班主任进行通报表扬并张贴到储蓄园地“本周之星”的位置。

凡是兑换成功三张优秀卡的学生直接评为本学期的校级“阳光少年”。

“今日储蓄能量，明日成就辉煌”评价的实施，在学生的养成教育中起着潜移默化、润物无声的渗透作用。

文明习惯就在评价标准的规范下，逐渐内化为学生的自觉行为，成为其素养的一部分。

家长的协助管理更是让我们的教育效果得到巩固，家校教育实现了无缝对接,有效地促进了学生的全面发展。

爱生之方二：重视学习评价，让学生在教师的爱心中体验幸福
新课程是面向学生发展的课程，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。

因此，评价自然也就成为学生自己的事，在学习评价中，我们利用课堂教学主阵地，对学生进行多角度评价，培养学生多元的思维能力。

学生既是评价客体又是评价主体。

科学的课堂教学评价要建立在学生发展的基础上，了解学生实际学习的需要和发展的状况，我们各学科的课堂评价采用积累“生肖卡”的办法，让学生有意识的、有兴趣的、有责任的参与课堂教学活动，在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的欢乐。

这样学生的动手、动口、动脑的能力得到了极大的提高，而且课堂气氛更加活跃、学习氛围更加浓厚，学生学习的积极性和主动性得到了极大地提高。

在课堂评价中我们遵循的原则是：
1.主体性原则。

课堂评价要始终尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及与他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。

2.激励性原则。