基于深度学习的整本书阅读教学策略——以《红楼梦》阅读教学为例

教学研究•名师示范
2019/11A
基于深度学习的整本书阅读教学策略
----以《红楼梦》阅读教学为例
文/上海市黄浦区教育学院邓彤
【摘要】新课程标准规定的整本书阅读，是一种体现深度、厚度的阅读。

整本书阅读教学需要借助深度学习理论构建相应的教学策略,本文以《红楼梦》阅读教学为例探讨整本书阅读教学策略，【关键词】阅读深度学习教学策略
邓彤，教育学博士，上海市中学语
文特级教师，上海市第四期双名工程攻
关计划主持人，黄浦区语文名师工作室
主持人，中国教育学会中学语文专业委
员会青年教师发展研究中心副主任，北
京大学语文教育研究所特聘研究员，教
育部“国培计划”专家。

曾获全国语文
教学大赛一等奖、全国优秀教师等荣誉
称_号，曾任“中语会”课堂教学效率研
究专题组组长，出版《红楼梦导读》《邓
彤讲语文》《高考作文准备（邓彤卷)》
《整本书阅读的六项核心技术》等专著。

2017年颁布的《普通高中语文课程标准》规定将18个“学习任务群”作为教学内容，其中第一个任务群就是“整本书阅读与研讨”。

新版高中语文统编教材己将《红楼梦》作为“整本书阅读”单元编入教材。

如何开展整本书阅读教学？以往阅读教学存在着快餐式、浅碟化、碎片化倾向，整本书阅读则提倡有深度与厚度的阅读，不同于以往的精读或略读，也不同于篇章阅读，是一种深度阅读。

深度阅读教学需要深度学习理论为指导。

深度学习基本特征在于“强调理解性和联系性，强调整合学习，它能使学习者获得系统性知识、批判性精神、创造性思维等，是一种充分挖掘个人潜能以培养完整人格的学习”。

具体到课堂教学中，深度教学具有如下几个基本特征：情感驱动、问题解决、知识整合、深度思辨。

依据上述理论，总结实践经验，我提炼出整本书阅读教学的三大策略。

一、教学形态：从散点式走向分布式
以往阅读教学多数是学生个人阅读，是散点式的，至多是教师与学生之间的线性关系。

学生个体的阅读成果与经验难以和其他同学共享。

这一教学形态对于单篇文章阅读是基本适应的，但对于时间长、容量大、有深度的整本书阅读来说，就需要采取新的教•学形态。

整本书阅读是一项集体项目工程，必须确保学生全员参与，这就要求教师建立一个关于整本书阅读的学习共同体，与这一共同体匹配的教学形态就是分布式形态。

如何开展《红楼梦》分布式阅读？笔者在教学中主要采取如下三大策略。

其一，贯穿式阅读。

要求全体学生必须通读《红楼梦》全书，此举旨在让学生获得一次硬啃全书的阅读经验，同时也是一种毅力与耐心的磨炼。

这是整本书阅读教学的前提，必须不折不扣地完成，否则无法形成对全书的整体感知，随后的教学指导便无从落实。

其二，网络式阅读。

要求学生在阅读过程中，认真做好读书笔记，记录阅读中的疑点与收获，随后互相交流读书笔记,互相解答疑惑、分 享收获。

在此基础上，教师根据学生实际适时点拨。

如此,个别化的整本书阅读，就转化为全体学生的网络式交流。

学生彼此之间互相启发、互相激励，形成良好的读书氛围。

其三，分工式研读。

依据《红楼梦》全书特点，让学生分别承担不同的阅读任务，如按“红 楼结构”“红楼人物” “红楼情节” “红楼诗词” “红楼餐饮”“红楼建筑”等内容由学生个人或组团申报,开展专题深度研究，随后向全班汇报展示。

教师也可
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请对《红楼梦》有研究的学生组成《红楼梦》导读小组，向其他同学介绍。

这种分布式的同伴学习效果远胜于教师独角戏式的教学。

在当前以班集体教学为基本教学模式的背景下，学生之间的同伴学习是整本书阅读的重要资源，有专长的学生可以成为整本书阅读的指导者，学生之间的研讨交流既可以成为知识资源，也可以形成浓厚的读书氛围。

二、教学内容：从浅碟式阅读走向切片式深度导读
如果说，在“面”上,分布式教学主要使学生总体上把握整本书内容；那么，在“点”上，还需要教师集中精力开展深度阅读指导。

整本书阅读，存在着内容非常丰富与时间相对有限的矛盾，如按传统方式面面俱到地加以讲授，对教师而言几乎是不可承受之任务，勉强为之，也将使教学内容流于浅碟化。

如何解决这一矛盾？切片式深度导读是一种有效的策略。

就是由教师遴选书中具有枢纽作用、能够充分体现作品特征的若干片段,加以深度研读。

这一策略能够以点带面，提纲挈领，前后勾连，窥斑见豹。

一旦学生充分把握这些片段，就能够有效达成对全书的理解，获 得基本的阅读方法,形成重要的阅读能力。

笔者曾通过对《红楼梦》中一个片段进行切片式深度研读，教 学效果良好。

雨村一面打恭，谢不释口，一面又问：“不知令亲 大人现居何职？只怕晚生草率，不敢骤然入都干渎。

”如海笑道：“若论舍亲，与尊兄犹系同谱，乃荣公之孙，大内兄现袭一等将军，名救，字恩侯，二内兄名政，字存周，现任工部员外郎，其为人谦恭厚道，大有祖父遗 风，非膏粱轻薄仕宦之流，故弟方致书烦托。

否则不 但有污尊兄之清操，即弟亦不屑为矣。

”雨村听了，心 下方信了昨日子兴之言，于是又谢了林如海。

这段文字乍看十分普通，但仔细品味会感到韵味无穷。

这既需要细读文中关键词语，又需要联系全书内容，才能达成对作品的深度解读。

首先，研读贾雨村的行为—“雨村一面打恭，谢不释口”。

想当初，甄士隐见雨村贫寒无力进京应考，赠送了“五十两白银，并两套冬衣”，雨村则“收了银衣，不过略谢一语，并不介意，仍是吃酒谈笑”，那时的贾雨村是何等清高！如今的贾雨村为何如此感激涕零？是雨村原本就是势利眼—对甄士隐馈赠不以为意却对林如海的举荐感激不已呢，还是经过宦海波折之后，雨村此时己经十分看重功名富贵了呢？这是需要品味之处。

其次，研读贾雨村的语言—“（雨村)一面又问：‘不知令亲大人现居何职？ ’”前一回冷子兴己经向贾雨村介绍了贾政其人，此时雨村为何再次询问？这不 是雨村的糊涂,恰是其精明过人之处。

试想，冷子兴不过是贾府管家的女婿，他对贾府的介绍雨村未必全信，而举荐复职兹事体大，雨村自然须彻底打听清楚方才放心。

果然，当林如海介绍完毕，文末写到:“雨 村听了，心下方信了昨日子兴之言。

”一句问话泄露内心，由此可知其人心思缜密如此！如此前后照应之处,读者岂能置之不顾？
再次，研读林如海的对话。

对于贾雨村的询问，林如海的一段回答堪称神来之笔：对于贾赦，他只简单介绍官职，不做任何评价；对于贾政，如海则是称赞有加。

这一差别说明了什么？其实,就人之常情来看，不评价其实也是一种评价。

贾赦是贾府中的老流氓，作为妹婿，林如海自然不便议论，于是只有避而不谈，但是不说其实就是一种态度，这种态度从他对贾政的由衷称道中显露无疑，这一番话虽然是对贾赦、贾政的介绍，其实未尝不是林如海的自我介绍。

最后，思考此段在全书所起的作用。

这一段文字的作用非同小可。

它刻画出了贾雨村、林如海的性格特征，埋下了故事发展的伏笔—为后来贾雨村的飞黄腾达奠定了基础，为情节的推进做好了铺垫。

此外，切片式导读还可以通过教师设计必要的“阅读地图”得到实现。

例如，笔者工作室学员方佳琦老师指导学生阅读《红楼梦》，曾就全书前五回阅读布置了如下导读任务，取得良好效果。

《红楼梦》前五回是全书的总纲，起着揭示主题、勾勒轮廓、交代人物、点染背景、暗示结局的重要作用。

中学生阅读时最感困难和乏味的也是这五回。

但是，一旦把握了这五回，就等于掌握了解读全书的一把钥匙，因此有必要静下心来细细品读。

1.阅读 第三回与第六回，比较分析：林黛玉眼中的贾府与刘姥姥眼中的贾府有何不同？2.第四回“葫芦僧判断葫芦案”写贾府的社会关系，请简述小说中四大家族之间关系。

3.阅读第五回中的红楼梦曲及人物判词，根据曲词和判词内容，选择你感兴趣的一个人物，结 合后文所读,写出这个人物的小传（包括人物姓名、身 世、主要生平经历等内容)。

综上所述，切片式示例引导和利用“阅读地图”进行方向引领等教学策略，都体现了深度学习的理解性、联系性与整合性等特点，这些策略的运用有助于整本书阅读深度学习的实现。

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三、教学方式：从讲授静听式走向活动体验式
整本书阅读的主体是学生，教师的讲授永远无法代替学生自主阅读原著。

设计学习任务能促进整本书阅读的深度学习。

设计学习任务的方式很多，国 外阅读教学向来重视设计有创意且富有挑战性、富有 趣味的阅读活动,这些活动能够有效激发学生阅读兴趣、引导他们深度阅读。

笔者指导学生阅读《红楼梦》时，设计了如下活动。

任务情境：用打哑谜的方式表述《红楼梦》中人 物，猜出姓名，并结合作品内容解释理由。

教师在讲台上摆放一束花，要求学生以此花为道具，设计一个动作作为谜面，谜底应是《红楼梦》某一人物名，由此 设计了一系列活动。

活动一：学生上台做出如下动作—拿起花束投向别人。

这一动作暗含的谜底是“花袭人”。

活动二：解释宝玉为何以陆游“花气袭人知昼暖”之诗句将丫鬟“珍珠”改名为“袭人”？活动 三：解释贾政为何不喜欢“袭人”这类丫鬟名？活动 四：解释“袭人”有本名吗？“珍珠”和“袭人”哪个名字与她性格更吻合？再如，《红楼梦》对人物心理的刻画堪称经典。

为促进深度阅读，笔者曾设计系列活动引导学生体会人物内心活动。

兹以《红楼梦》第 三回“林黛玉进贾府”一段“喝茶”的文字为例说明。

寂然饭毕，各有丫鬟用小茶盘捧上茶来。

当曰林如海教女以惜福养身，云饭后务待饭粒咽尽，过一时再吃茶，方不伤脾胃。

今黛玉见了这里许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得—改过来，因而接了茶。

早见人又捧过漱盂来，黛玉也照样漱了口。

洗手毕，又捧上茶来，这方是吃的茶。

上述文字，在心理描写方面非常细致。

作者的叙述,主要通过林黛玉的视角展开，非常细腻地再现了林黛玉身处陌生环境时的细心、敏感、谨慎等特点。

教师为此设计如下活动引导学生体会人物心理。

活动一:“寂然饭毕，各有丫鬟用小茶盘捧上茶来”—“寂然饭毕”,黛玉对此有何体会？“各有丫鬟”,一个“各”字，黛玉感受如何？“用小茶盘捧上茶来”，黛玉何以在意捧茶的“茶盘”？你将采用何种方式表现黛玉此刻的心理活动？活动二:“今黛玉见了这里许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来，因而接了茶”—
—“因而接了茶”一 句，短短5个字，却包含了林黛玉多层次的内心活动, 请用思维导图的方式将这一句话蕴涵的多重意思表现出来。

活动三:“早见人又捧过漱盂来，黛玉也照样漱了口。

洗手毕，又捧上茶来，这方是吃的茶”-
如果拍摄电视片，你如何运用镜头画面将“照样漱了
口” “这方是吃的茶”两句话所包含的人物心理表现
出来？
此外，一些传统活动方式如评点批注、读书笔记、
随笔写作等都有助于整本书阅读的深度学习。

学习
科学研宄表明，具有实践性的学习一般都以“活动”
为基本学习的方式，其典型特征都在于使学习者通过
应用知识来学习知识。

知识应用的最好途径,就是设
计学生喜闻乐见的活动促使学生开展深度学习。

学员点评
邓彤老师在承担上海市及黄浦区两级语文基地
带教任务过程中，针对当前语文教学中的难点问题，
以深度学习理论为指导，开展了系列专题研究,而“设
计学习活动，促进整本书深度阅读”就是其中一个重
要的项目，本文即是该项目研宂成果之一。

本文在三
个方面给我们丰富的启迪。

首先，基于理论引领的学
理支撑。

工作室成立伊始，邓彤老师就将深度学习作
为全体学员研修的基础理论。

学员们学习了深度学
习相关论文，结合自己的教学实践，开展系列专题研
讨活动，整本书阅读教学活动设计也在此之列。

经典
之所以成为经典，是因为书中富含可再生的生命力，
每个人都能够受益于经典阅读。

要充分实现经典的
价值，促进深度学习，就必须设计适宜的阅读活动，必
须让学生在阅读经典中开展活动，在活动中深化体
验，形成新知。

其次，基于教学实践的经验总结。

自
1993年以来，邓彤老师就在中学开展整本书阅读实
践，积累了大量经验。

本文有关整本书阅读的三大策
略，就是邓老师在总结二十余年教学经验基础上，结
合整本书阅读的大背景，所提炼出的基于学生主体的
教学范式。

因为教学的对象是学生，教学的根本目的
是学生，整本书阅读的教学范式自然也应该基于学生
主体性，以此设计学习活动也需要充分尊重与体现学
生主体性。

※
(点评人：上海市五爱高级中学教师、上海市黄
浦区语文名师工作室学员方佳琦）
参考文献：
[1] 付亦宁.深度学习的教学范式田.全球教育展望，2017(7).
[2] 朱开群.基于深度学习的“深度教学” [J].上海教育科研,2017(5).
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