2011-2012上地理教研活动的案例

论初中地理的“难学”与“好学”
——地理教研活动案例
时间：2011年9月12日上午
地点：蠡县大百尺中学
参加人员：百尺中学及本片各中学地理教师
形式：课例研讨
做课教师：闫文格
主持人：马亚威
研讨主题：
论初中地理的“难学”与“好学”
马亚威：学生们总是说“地理真难学！”从事教学工作的半年多以来，
学生们对地理最普遍的评价就是一个“难”字。

同时担负高一和初一地理教学任务的经历，让我对中学地理教学情况有了全面了解。

从经历过的几次大考的结果中可以看出，不论是高一还是初一的学生，在地理学习上都存在着不同程度的障碍。

不仅本校如此，据本人对其他学校学生的粗略调查发现，地理这门学科的确已经成为学生学习的瓶颈，尤其是高中生，在文综三门课程中，地理学习成绩普遍不如历史和政治理想。

刘丽娜：为什么地理这么“难学”？
经过与学生的交谈以及仔细地反思，我总结了以下几个“关键”原因：
（一）关键在初中
李芳芳：如何让地理变得“好学”？
要将已经对地理产生冷漠、厌倦或畏惧等情绪的学生拉回地理课堂，重新认识地理，认可地理，则必须从降低难度开始，从培养学习兴趣开始，从情感的潜移默化着手，从学习方法的训练着手，精心安排教学环节，提高地理“后进生”学生的地理学习成绩，树立学习地理的信心。

最后主持人整理总结记录：
（一）降低难度、先易后难、循序渐进
这是在备课时所要贯彻的一大原则，在处理教材时一定要将重难点了然于心，做好取舍工作。

每节课的内容不能多，重点知识集中讲，非重点就省略或一句带过；教材中的活动和案例不要全用，要认真挑选出好用的有用的材料；难点问题简化讲或是留到复习时再讲。

这样先易后难，让学生尝到甜头，有信心继续学习。

例如：讲亚洲的地形时，不需要让学生看图6.5中显示的所有地形名称，因为即使看了也记不住，教师只要引导他们重点观察青藏高原和喜马拉雅山脉，然后观察图上中间和四周的颜色及其所代表的海拔范围，就可以得出地形中部高四周低的特点。

其他的地形则分散到后面的章节中去学习，待到总复习时再将它们整合到一幅地形图中，形成知识结构。

这一原则在七年级上册的教学中显得尤为重要，因为这时学生刚刚接触地理，万不可给他们增加记忆负担，有许多的知识可以留到区域地理中再具体学习和分析，例如气候类型。

（二）让地图“活”起来
教材中有很多所谓的“活动”，实际上就是一些读图训练。

诚然，地图是地理学习的关键，许多知识必须以地图为载体，因此培养读图能力非常关键。

但是这样的活动无法使课堂变得活跃，也无法激起学生主动参与的欲望。

要想让学生尤其是那些“后进生”都参与到课堂上，就必须把挂在黑板上的地图变“活”。

例如：在学习地理位置、领土组成和地形等知识时，要让学生上台把所要掌握的地理事物找出来，把名称标出来。

要达到这一目的可以用两种方法，一种是用多媒体软件，在空白地图上设计动画，让学生点击，或做成拼图。

另一种是在常态课上，使用挂图，教师将名称或地理事物轮廓画在白纸上，让学生用磁铁将其吸附在挂图的相应位置上。

教师可以把它设计成竞赛，看谁记得又快又牢。

这样做比仅仅指图要有意义的多，也符合初中生爱玩的心理特点，学习效果也会更显著。

（三）用语言拉近师生距离
如果把课堂教学比喻成一艘承载知识的航船，那么生动幽默、富有感染力的教学语言就是这艘船的舵。

每个教师的课堂设计都有自己的特色，但这种设计最终能否收到好的效果，还是由教师语言的恰当性和艺术性来决定的。

关于这一点，我们可以学学一些优秀的地理教师，例如太仓实验高级中学的万耀平老师，以下是学生收集的万老师语录：
“我发现我们班有一位女同学，无论我说什么，她都以一个火星人的态度旁观这一切。

注意，我现在说的是太阳系的知识，与你火星人也有关系的啊。

”
——提醒学生集中注意力“这位同学站在悬崖上面对着大海，反思他刚才在地理课上的所作所为。

如果这时是白天，那么他是安全的;如果是晚上，吹起一阵风，他就会感觉到一双罪恶的手在把他往悬崖下推。

”
——海陆间循环“岩石熔化成岩浆的过程就是重新投胎的过程。

所有的岩石，当他们厌倦岩石生涯的时候，都可以借外力回到地下，重新投胎。

”
——岩石圈物质循环这位老师就是凭借在上课时的连珠妙语而受到学生的极大欢迎，使得一些原来不爱地理的学生都变得喜欢地理了。

所以，我们在备课过程中，一定要精心揣摩自己的教学语言，想想如何达到更好的教学和管理效果。

当然，并非人人都具备万老师的这种语言天分，因此，新教师要做的一大功课就是一定要不间断地加强自己语言能力的培养，多听，多看，多想，多学，多练，让自己的语言活起来，
日积月累，一定能渐渐赢得学生的心。

（四）规范地理学习的步骤
在使地理课堂变得有趣的同时，也要重视学生地理学习方法的培养。

如果仅仅让学生觉得地理课堂很有趣还不够，因为这样他们会觉得地理是“玩玩、乐乐”的学科，不用像语数英那样在乎学习效果，学过就算了。

如此一来，教学效率仍得不到提高。

因此，教师要帮助并指导学生安排预习——听课——课堂笔记——课堂总结——作业——复习这几个环节。

当然，这里所说的几个环节并不像语数英那样的正统和规范，靠学生自觉去履行，因为我们无法让学生像重视语数英那样重视地理。

这些环节的安排需要以地理教师为主，由教师精心安排，将几个环节融合到课堂教学过程中去，在尽量不让学生感到增加负担的情况下完成。

【预习】例如，在区域地理的教学过程中，每节课的第一个环节可以安排学生做“小小旅游向导”，介绍这节课所要学习的区域的地理位置概况，包括经纬度位置和相对位置。

还可以将本节教材中一些比较零散的知识点设计成竞赛题，并适当添加一些学生感兴趣的相关的课外知识，让学生去比拼，既解决了知识点的整合问题，又扩大了学生的知识面，同时激发了学生的兴趣。

这种方法也可以用在每节课的总结和复习阶段。

【做笔记】这一环节也很重要，“好记性不如烂笔头”，要指导学生准备一本笔记本，将课堂上一些重要的知识点以知识结构的形式记录下来，这样更有助于学生的记忆，而且可以让学生在思想上更重视地理。

而这就要求教师的板书要有很强的结构性，要合理安排板书，字迹要工整规范。

【课堂总结】“地理重在总结”。

课堂总结可以采用多种形式
【作业】每节课的作业不用很多，以填充图册为主即可，但要将它充分利用起来。

初中生自觉性差，因此可先让学生填充图册将答案撕下，由教师保管，然后让学生在课堂上完成填充图册相关内容，这样才能及时反馈出教学的效果，趁热打铁，补缺补漏。

地理说难也难，说易也易，关键在教师教得是否有艺术，学生学习是否讲方法。

要想使地理的“教”和“学”齐步走，得靠教师的精心准备和安排。

总之，让地理变得好学，让学生好学地理，应该成为地理教师成长道路上不变的指向标，是鞭策我们不断探究与反思，不断求新求变的动力。

高中生之所以认为地理难学，与其初中的地理学习有很大关系。

据许多高中生反映，他们初中地理学习十分不完整，不少学校不重视地理，平时上课可有可无，临考时搞突击，老师发下大量提纲和试卷，将答案死记硬背下来便可过关，更有地市县因为中考不考地理，而不上地理课。

学生带着轻视地理的学习态度进入高中，加上学习基础差，如何能学好地理？因此要学好地理必须从初中开始抓起。

然而初中地理长期被视为副科，无奈地备受冷遇。

初中生受思想认识水平、课程时间安排和中考导向等诸因素的影响，通常十分忽视地理。

“冰冻三尺非一日之寒”，要想提高地理学科在学生心目中的地位不是短期能够实现的。

（二）关键在难度
首先，初高中地理教材都有“先难后易”的特点，高中地理必修教材是按“自然——人文——区域”的顺序来编写的，而自然地理思维性强，尤其是“地球运动”和“大气运动”部分是许多文科学生学习地理的两个很高的“门槛”。

而初一教材也是从经纬网和地球运动开始，这对缺乏空间概念的初一学生来说也是一
座“大山”。

与高中生相比，初中生年龄小，自觉性和毅力都比较差，教材的这种安排在很大程度上打击了他们学习地理的信心，削弱了其地理学习的兴趣，这对他们以后的地理学习影响更大。

其次，地理知识头绪繁多，要经过多年的学习才能在脑中建构起完整的地理知识结构，而对初中生来说这些知识却非常零散。

在许多新教师看来，许多知识不需要死记硬背，只要理解或落实到地图上就可以记住，然而初中生刚刚接触地理，是很难做到这一点的。

虽然这个年龄段的学生倾向于感性的知识，倾向于“背”和“记”。

在有限的课时里，记下这许多在他们看来很零散的知识点，对他们学习地理无疑又是一大屏障。

（三）关键在教学方法
有许多地理教师都感觉到经过改革的初中教材是“易学难教”，因为现在的教学理念已经逐步从“教师教，学生学”变为教师“教学生学”。

少了一个标点符号，就将对地理教师的要求拔高了一大截。

教材中增加了许多活动，案例和图片等，简化和降低了一些要求，但把握起来更难了。

这就要求地理教师费更多的心思在教学设计上，处理好教材与课堂教学之间的关系，有机结合文字、图象、训练三部分内容，合理安排教学环节。

这并非老调常谈，因为在如今的新教材新要求的背景之下，如果没有处理好以上几个问题，课堂教学会变得很杂、很乱，结果是“老师讲的大汗淋漓，学生听得一头雾水，考试成绩一塌糊涂”。

例如：在《俄罗斯》这一节介绍气候的内容时，教材中结合图7.46“俄罗斯的气温和降水的分布”让学生思考几个关于气候知识的问题，主要是让学生了解俄罗斯温带大陆性气候分布很广，但活动中又突然让学生分析俄罗斯气温降水从西到东、从南到北的变化趋势，而且让人不明白设计此问题的实际用途。

如果按照教材的安排进行教学，学生会感到学得莫名其妙，分析了也没多大意义。

此外，地理本身的学科特点，也很容易导致地理课堂教学陷入枯燥和俗套之中，例如七年级下册学习的是世界地理，每个区域的自然地理知识无非包括地理位置、地形、气候、河流等几个要素，如果只是一一介绍，将会非常枯燥乏味，时间一长，学生容易产生疲劳，尤其是一些“后进生”基本不听，而这些又是地理学习的基础。

用什么样的知识载体可以将这些要素很好地联系起来，让学生在自然中将其感受并内化成自己的知识，这是值得地理教师好好思索的问题。

以上几个“关键”共同导致了地理教学效率和质量无法提高，从而打击了初中学生学习的信心。

由此看来，初中地理教师肩上的担子并不轻，我们不能因为自己是副科就放松对自己的要求，而必须“卧薪尝胆”，从自身做起，做到不断给自己“充电”、精心设计课堂教学、紧抓教学质量，三管齐下，让学生爱学地理，学好地理。