2015年全国苏教版教材品优课教学设计A5用数对确定位置-江苏省兴化市董北实验小学-陈许娟

用数对确定位置江苏省兴化市董北实验小学陈许娟
教学内容:四年级下册第98页的“例1”和“练一练”，练习十五第1～3题.
教学目标：
1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则,初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2。

使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程,进一步发展空间观念。

3.使学生感受用数对表示位置的简洁性,体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识.
教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。

教学难点：能够正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

教具准备:作业纸、水彩笔、PPT课件.
教学过程：
课前活动：游戏激趣，铺垫孕伏.
一、情境创设，唤醒经验
1.用单个的数确定位置——横向.
谈话：家长开放日就快到了，李老师决定在班上公开招聘两名小向导。

看,这是小红的座位，谁能用一个数来确定她的位置?
引导:你是从哪个方向开始数起的？还有别的想法吗?这个想法行吗？
启发:大家觉得“5”可以，“2"也行，那怎么办呢？
指出:一般情况下,为了方便交流，需要进行统一的规定。

习惯上，我们从观察者的左边开始数起,从左往右依次是0、1、2、3、4……
2。

用单个的数确定位置——纵向.
谈话：接下来，我们换一种形式。

想想看,现在小红的位置可以用哪个数来确定？
学生交流后小结：不论是一横排还是一竖排，我们都可以用一个数来确定小红的位置.这样的方法不仅准确而且非常简洁。

（板书：用一个数确定位置）
二、自主探究，合作建构
1。

设疑引探，合作交流。

引导:从全班的角度看,小红的位置该如何确定？别急，拿出自己的向导卡,先试着在这幅平面图上标上一些数，然后同桌间互相说一说小红的位置在哪里。

学生独立完成，师巡视指导,收集有价值的作业.
2.对比建构,统一规则。

第一层次：统一“列”和“行"的名称。

依次展示其他不同想法的向导卡，在学生阐述的同时，把一列图、一行图贴至黑板，并写下学生对于一竖排及一横排不同的理解.
质疑:同学们请看，一个竖排，有人把它叫作……；再看，一个横排,有人把它叫作……；如果我们就这样来介绍，能够让家长准确地找到小红的位置吗？
统一:那怎么办呢？有没有什么好的建议？
小结：陈老师明白大家的意思了，最好有个约定，用一个统一的名称，你们的建议很有价值!
指出:通常，我们把竖排叫做列（板贴竖排:列）,确定第几列一般从观察者的左边数起,从左往右数,依次是第1列、第2列……第6列。

横排叫做行(板贴横排：行），确定第几行要从前往后数，依次是第1行、第2行……第5行。

提问：这幅图上一共有几列几行？（6列5行）
第二层次:统一“列”和“行”的顺序。

谈话:统一了竖排和横排的名称,下面请大家用上“列"和“行”再来介绍一下小红的位置。

质疑：同样的位置，怎么又出现了两种不同的表示方法？
统一:顺序不同,表示的方法也就不同.怎么办？
小结：习惯上，先说列再说行。

因此,小红的位置就是第5列第4行。

（板书：第5列第4行）
三、层层推进，认识数对
1.激活思维，尝试创造.
谈话:同学们,前面我们只用了一个数就能确定小红的位置，现在我们不妨大胆地猜测一下,是否也可以直接用数来确定平面图上小红的位置？
尝试：请同学们拿出板贴和粉笔,把自己的想法写在上面
展示比较：同学们的方法都很有创意，虽然形式上各不相同，但仔细观察,我们能不能从中发现一些共同点呢？
质疑:之前，我们在确定小红位置的时候,不是只用了一个数吗？为什么现在要用两个数呢?
2.利用生成，初识数对.
鼓励：同学们考虑得非常全面，你们的想法跟数学上的规定已经非常接近了！
动态生成:选取最接近数对形式的生成,完善对数对的认识。

明确：在这个平面上需要用两个数来确定一个位置。

数学上把这样的两个数称为“数对”，读作：数对五四.（揭题：数对）
3。

变式练习,巩固认识。

游戏：记得小时候，我们都喜欢捉迷藏,接下来陈老师想和同学们再来重温一下这个小游戏。

请你根据提示，找出这些同学。

讨论:小军的位置是（3,3）。

这个数对里用了两个3，意思一样吗？
比较:小红的位置是（5。

4），小芳的位置是（4,5），同样都用到了4和5，为什么却表示两个不同的位置？
小结:是的，顺序不同，表示的位置也就不同.平面图上的座位与数对是一一对应的，一个数对只能对应一个座位，一个座位也只能对应一个数对。

四、巩固拓展,内化新知
1.联系实际，用数对表示自己现在的位置。

2.摆放盆花，探寻运动中的规律.
五、联系生活，感受用途
1.介绍数对的应用。

（1）电影院找座位.
（2）同学们做操.
（3)队列表演。

(4)国际象棋。

六、沟通联系，总结提升
谈话：今天这节课，我们一起研究了用数对确定位置，你有哪些收获？
指出：其实，确定位置于我们而言并不陌生。

让我们回忆过去，了解未来，了解一下不同的方法吧!
【教者简介】
陈许娟,江苏省兴化市董北实验小学教师。

曾参与两项省级课题研究,主持十二五省级课题研究并顺利结题，荣获全省优秀教学录像课评选一等奖、泰州市小学数学优秀课评比一等奖。

撰写的教学经验文章多次在省级刊物发表、获奖,多次承担大市级公开教学活动并开设讲座，现为泰州市小学数学学科带头人.。