最新小学数学教师教课赛听课心得

最新小学数学教师授课赛听课心得
老师提出疑问 , 设置悬念 , 启示他们踊跃思虑 , 激发学生的求知欲 , 激起他们研究 .
追求的浓重兴趣 . 由自觉的好奇心变成激烈的求知欲 , 产生摩拳擦掌的主体研究意
识, 实现讲堂教课中师生心理的同步发展 . 下边由我为大家整理了对于小学数学教
师授课赛听课心得 , 供大家参照 .
_ 小学数学教师授课赛听课心得 1_
今日一个令人难忘的日子 , 在短短的一时节间里 , 我有幸观摩了小学数学优良课
的展评活动 , 使我深刻地感觉到了小学数学讲堂教课的生活化 . 艺术化 . 新理念 ,
新感觉 , 新思虑 , 真堪称 : 讲堂教课是一个〝仁者见仁 , 智者见智〞的广阔舞台 , 令
各家可一展风范 . 同时也是相互学习 . 扬长避短 . 不停完美自我的优异契机 . 因此 ,
我也只好跟大家沟通我个人听课的一点浅薄的看法 .
1.上课的老师都能依据小学生的特色为学习创建充满兴趣的学习情形 , 以激发他
们的学习兴趣 . 限度地利用小学生好奇 . 好动 . 好问等心理特色 , 并密切联合数学学科
的自己特色 , 创建使学生感觉真切 . 奇特 . 风趣的学习情境 , 激起学生心理上的疑问以
创建学生〝心求通而未得〞的心态 , 先人云 : 〝学贵有疑 , 小疑则小进 , 大疑则大进 . 〞老师提出疑问 , 设置悬念 , 启示他们踊跃思虑 , 激发学生的求知欲 , 激起他们研究 . 追
求的浓重兴趣 . 促进学生的认知感情由潜藏状态转入踊跃状态 , 由自觉的好奇心变成
激烈的求知欲 , 产生摩拳擦掌的主体研究意识 , 实现讲堂教课中师生心理的同步发展 . 设疑导思 , 让学生满怀热忱地投入学习 . 老师是教课的带路人 ,
不停地揭露知识的新矛盾, 让学生用数学思想去思虑问题, 解决问题 . 最后得出认
知的理念 .
2.在这些优良课中 , 教师松手让学生自主研究解决问题的方法 , 整节课 , 每一位教师都很有耐心的对学生进行有效的指引, 充足表现〝教师以学生为主体, 学生是数学学习的主人 , 教师是数学学习的组
织者 . 指引者和合作者〞的教课理念 . 执教者的语言精练 . 丰富 , 对学生鼓舞性的
语言特别值得我学习 . 这些优良课授课教师着重从学生的生活实质出发 , 为学生创建
现实的生活情形 , 充足发挥学生的主体作用 , 指引学生自主学习 . 合作沟通的教课模
式 , 让人人学有价值的数学 , 不一样的人在数学上获取不一样的发展 , 表现了新
课程的教课理念 .
3.各课都展现了新的理念 . 在必定程度上帮助学生在自主研究和合作沟通的过程
中 , 真切理解和掌握基本的数学知识与技术 , 数学思想和方法 , 获取宽泛的数学活动
经验 , 从而使学生在获取对数学理解的同时 , 在思想能力 , 感情态度与价值观等多方
面获取进步和发展 . 让学生学有价值的数学 , 使数学更切近生活 , 才能使学生学得主
动 , 由于数学根源于生活 , 而又为生活服务 . 老师把数学识题生活化 , 由于生活自己就是一个巨大的数学讲堂 , 我们的数学教课要尽可能地靠近学生的生活 ,
让学生认识到生活中到处有数学 , 数学中也到处有生活的道理 . 增强数学教课的实践
性 , 给数学找到生活的原型 , 让学生体验到〝学数学〞不是在〝记数学 , 背数学 , 练数学 , 考数学〞而是在〝做数学〞 . 在教课中应以学生为主体 , 教师为主导 , 教师在〝导〞中帮助学生主动建构知识 . 充足发挥学生的主动性 , 踊跃性和开创精神 , 最后达到使
学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目的 . 让学生经过活动踊跃地获取悉识 , 将感性的实质活动与学生的内心感觉体验联合起来 , 促进学生健康成长 , 更好地发展
学生的各方面能力 .
4.经过一天的学习使我对教课有了更新的认识 , 即教师重视数学与现实世界的亲
密联系 , 注意内容切近学生生活实质 , 表现方式丰富多彩 , 重视学生在数学学习中的
主人地位 , 注意供给学生踊跃思虑与合作沟通的空间 ; 重视改变传统的学习方式, 注
意培育学生创新意识和实践能力 ; 注意激发学生学习数学的兴趣 , 培育学生解决问题
的意识和能力 .
5.数学的知识 , 思想和方法一定由学生在现实的数学学习活动中获取理解和发展, 而不是纯真地依靠教师的解说 , 纯真依模拟与记忆 . 数学自己根源于生活 , 现实生活
里充满数学 . 我们注意从学生熟习的生活情境出发 , 选择学生拥有必定数学价值的 ,
生动风趣的 , 有益于学生主动研究的事物 , 创建鲜亮的问题情境作为学习素材, 以激发
学生学习数学的策略与机智 , 汲取他们睁开学习活动 , 并从中感觉数学与生活的亲密
联系 , 领会数学的意义 .
总之 , 数学教课中 , 碰到一些简单的问题 , 尽量让学生经过自己动口 . 着手 . 动脑去解决 . 教师要鼓舞学生踊跃试试 , 主动去研究问题 , 教课可采纳〝议论式〞 . 〝合作式〞等教课模式 , 让每个学生都有参加与思虑和发布建议的时机 , 让每个学生都
成为数学学习的主人 .
_小学数学教师授课赛听课心得2_
3月 23—24 日, 我有幸参加了在临沂举办的〝小学数学新课程高效讲堂教课展现
观摩指导活动〞的学习 . 在短短的 2 时节间里 , 听了全国名师的 4 节示范课 ,4 个学术报告 . 作为新课程的实行者 , 下边联合我此次的学习 , 说说自己的领会 :
从前感觉自己教小学生还可以对付的来 , 每日都能仔细备课 , 有时观看名师的录像课 , 并把精髓的部分用到自己的教课中来 , 但上过课后也有好多的疑惑 , 为何相同一篇教课设计 , 名师们在讲堂上是那么的运用自如 , 孩子们学起来也是欣喜若狂 , 而到了我的讲堂上倒是乱七八糟呢 ?听了名师的示范课此后 , 感觉自己要学习的东西还有好多 . 此中赵震老师的课和讲座给我的感想最深 : 赵老师老师说了一个自己‘嘚啵嘚’ . ‘嘚啵嘚’典故 , 由此也惹起了我对自己教课行为的深沉思虑 , 借赵震老师的话说 : 为何自己平常的辛苦付出学生却不买账 ?原由很简单 , 学生喜爱的是给自己更多空间的教师 , 学生需要的是真切属于自己的讲堂 . 要想创建学生喜爱的数学讲堂 , 就一定赐予学生自主研究和合作沟通的时间 . 空间 , 从自己的灵魂深处尊敬学生的需要 .
第一 , 数学讲堂要促进学生的主动性学习, 重视学生的能力的培育
小学生的特色是 : 有求知欲念 , 但学习不勤苦 , 听课时间不可以长久 . 爱动 . 精力不够集中 , 为了使学生注意力集中 , 教师在授课时 , 要擅长用生动的语言 . 合适的比喻 . 直观的演示 . 形象的绘图 . 启示性的发问 . 变化多样的教课方法把学生的注意力吸
引过来 . 数学教课要完全改变重结果 . 轻过程的错误偏向 , 使教课自己不单要向学生
教授知识 , 并且更重要在于使学生主动获取知识 . 解决问题的过程中踊跃思虑 , 使学
生在着手 . 动脑 . 动口的过程中懂得如何学习数学 ; 使学生在观点 . 法例 . 公式的推
导过程中 , 领会数学知识的前因后果 , 从而培育其主动获取数学知识的能力 .
如赵老师在教课笔算乘法的算理片段:
师: 所学过的乘法口诀最多是九九八十一 , 这个 __4 没有现成的口诀可算 .( 要修业生取出白菜图 , 课件用小圈代表白菜 , 一行有 _个圈 , 有 4 行 ) 把自己的想法联合这
个图 , 在图上圈一圈 , 画一画 , 用算式的形式写下来 .( 学生独立试算后反应 )资料二 : 每行分别圈出 10 个与 2 个 , 分别圈出 4 组.
生: 先把 4 个 10 乘起来是 40, 再把剩下的 4 个 2 乘起来是 8, 加上去 .
板书 :10_4=4__4=840+8=48
师: 面对 __4 时, 为何会用这类方式圈啊?算啊 ?_
生:10 比较好算 , 再把个位上的数乘起来比较简单了 .
生: 没学过 _的乘法口诀 , 最多只学过九九八十一 , 能够先把它的十位乘起来 .
师: 从前的口诀不太好用了 , 想到用整十数去乘 , 把_拆成 10 和 2, 你们的方法就叫拆 , 拆的有没有道理 ?每个 _拆成两部分 , 一部分是 10, 一部分是 2, 有 4 个 10, 有 4 个2( 指引学生看图 )10_4 算的是这部分 ,2_4 算的是这部分 , 明显 __4 是一道乘法 ,
为何此后是 40+8, 这是什么意思 ?
生: 不加不可以 , 它让我们算总和 , 没让我们拆开了再算 .
生: 拆是它的方法 , 最后还要合起来 , 这才是它的总数 .
师: 把_拆成两个部分 , 把 2 部分计算后再加起来 , 这一分一合把 __4 给解决了 , 看似简单 , 其实里面有故事 .
资料三:6 个 6个圈
师: 一共有几个 6 呢?怎么列式 ?(6_8=48) 在面对 __4 不太好算时 , 他也在拆 , 拆成 6 个 6 个的 , 就有 8 个 6, 结果也获取 48. 这两种拆法 , 你更喜爱哪一种拆法 ?
( 课件出示计数器 , 动向演示 : 左侧图示 2 颗珠重复 4 次 , 右侧计数器个位落下 8 颗珠 ; 左侧图示 10 颗珠重复 4 次, 右侧计数器十位落下 4 颗珠 )
师: 借助图圈一圈 . 画一画 , 拆成整十数后再算 , 老师还介绍了计数器 , 假如没有现成的图示 , 没有计数器 , 还可以计算 __4 的问题 .
生: 笔算乘法 ; 竖式 .
赵老师让学生自己着手圈一圈, 想想 , 经过察看 . 试验 . 猜想 . 考证 . 推理与交
流, 主动地参加研究解决问题 . 这些名师不只关注学生 , 掌握数学的解题方法 , 并且更关注学生在数学活动中所表现出来的感情态度价值观 , 让人耳目一新 .
其次 , 数学教课过程是一个闪烁着智慧的过程
赵老师的讲堂与学生的对话 , 是同等的 . 真挚的 . 创建的 , 我们的讲堂师生对话
的过程是一个充满了不确立性的过程, 需要教师和学生运用智慧去面对好多预先
没法料想的新问题 , 需要教师与学生浑身心的投入, 是一种连续的智力操作 . 在赵
老师的讲堂中 , 赵老师如一位大哥哥 , 又如一位平和的智者在和孩子们真挚地沟通
着相互对数学的理解 .
总之在这短短的 2 时节间里 , 让我近距离地接触了名师 , 倾听名师的示范课 , 一节数学课看似几个简单问题 , 实则是把抽象的数字与详细的操作有效地连结起来 , 是学生有效的数学学习和代数思想的浸透 . 经过一系列的数学思虑过程 , 表此刻大家眼前的是教师以其别样的智慧激活着学生灵巧的思虑 , 教师所追求的〝指引学生进入真切的思虑的创建境地 . 〞这类创新的 . 富裕生命活力的讲堂正是我需要学习的 . 我从中领会到每个名师的教课风格 , 深沉的教课功底 , 及精深的教课艺术 , 他们所设计的学习情形 , 不单绚烂多彩 , 切近学生的生活 , 并且包含着数学识题 , 让学生从中发现问题在此后的教课中 , 我将更为努力学习 , 让我的教课生活化 . 细节化 . 智慧化 .
_小学数学教师授课赛听课心得3_
上午我参加了在实验小学举行的数学公然课活动 . 经过这几节课的学习 , 我深刻地感觉到了小学数学讲堂教课的生活化 . 艺术化 . 深切感觉到讲堂教课是一门艺术,
下边我把个人听课的一点领会报告以下 :
一. 经过情形创建激发学生学习兴趣
这些课在教课过程中创建的情境 , 目的明确 , 为教课服务 . 比如 : 李老师上的二
年级《1000 之内数的认识》 , 李老师在课件里表现了其情境的内容和形式的选择都
切合二年级学生的年纪特色 . 整个教课过程都牢牢环绕着教课目的 , 特别详细 , 有新
意和启示性 . 特别之处 , 是李老师在学生主动研究的过程中 , 让学生领会数学根源于
生活并运用于生活 , 激发学生学习兴趣 . 不只激发了他们了学习的欲念 , 并且兴趣也
被调换起来 , 于是在自然 . 快乐的氛围中享受着学习 , 这即是情境所起的作
用. 这类情境的创建特别合适低年级的学生 . 依据小学生的特色为学生创建充满兴趣
的学习情形 , 以激发他们的学习兴趣 . 最大限度地利用小学生好奇 . 好动 . 好问等心
理特色 , 并密切联合数学学科的自己特色 , 创建使学生感觉真切 . 奇特 . 风趣的学习
情境 , 激起学生心理上的疑问以创建学生〝心求通而未得〞的心态 .
二. 创建问题 , 激发学生研究兴趣
先人云 : 〝学贵有疑 , 小疑则小进 , 大疑则大进 . 〞李老师提出疑问 , 设置悬念 ,
启示他们踊跃思虑 , 激发学生的求知欲 , 激起他们研究 . 追求的浓重兴趣 . 促进学生的认知感情由潜藏状态转入踊跃状态 , 由自觉的好奇心变成激烈的求知欲 , 产生摩拳擦掌的主体研究意识 , 实现讲堂教课中师生心理的同步发展 . 揭露知识的新矛盾 , 让学生用数学思想去思虑问题 , 解决问题 . 使他们在怀疑中思虑 , 在思虑取学到知识, 追求〝峰回路转又一村〞的成效 .
总之 , 李教师着重从学生的生活实质出发, 为学生创建现实的生活情形, 充足发
挥学生的主体作用 , 指引学生自主学习 . 合作沟通的教课模式 , 让人人学有价值的
数学 , 不一样的人在数学上获取不一样的发展 , 表现了新课程的教课理念 .
_小学数学教师授课赛听课心得4_
第一 , 感谢学校领导为我供给这样一个学习的平台 , 让我有一个学习与提升的时
机 . 我有幸去赣州听课 , 此刻我把听课后的心得领会向老师们作一个报告 . 老师们都
知道 , 讲堂教课是一个〝仁者见仁 , 智者见智〞的话题 , 大家对教材的研究都有自己
独到的看法 . 因此 , 我只好跟大家沟通我个人听课的一点浅薄的看法 . 说得不好的地
方 , 请老师们体谅 . 我从以下四个方面说说此次比赛课中的感悟 .
1.上课的老师都能依据小学生的特色为学习创建充满兴趣的学习情形 , 以激发他
们的学习兴趣 . 最大限度地利用小学生好奇 . 好动 . 好问等心理特色 , 并密切联合数学学科的自己特色 , 创建使学生感觉真切 . 奇特 . 风趣的学习情境 , 激起学生心理
上的疑问以创建学生〝心求通而未得〞的心态 , 先人云 : 〝学贵有疑 , 小疑则小进 ,
大疑则大进 . 〞老师提出疑问 , 设置悬念 , 启示他们踊跃思虑 , 激发学生的求知欲 , 激起他们研究 . 追求的浓重兴趣 . 促进学生的认知感情由潜藏状态转入踊跃状态 , 由自
觉的好奇心变成激烈的求知欲 , 产生摩拳擦掌的主体研究意识 , 实现讲堂教课中师生
心理的同步发展 . 设疑导思 , 让学生满怀热忱地投入学习 . 老师是教课的带路人 , 不
停地揭露知识的新矛盾 , 让学生用数学思想去思虑问题 , 解决问题 . 最后得出认知的
理念 .
2.
在这些优良课中 , 教师松手让学生自主研究解决问题的方法 , 整节课 , 每一位教师都
很有耐心的对学生进行有效的指引 , 充足表现〝教师以学生为主体 , 学生是数学
学习的主人 , 教师是数学学习的组织者. 指引者和合作者〞的教课理念. 执教者的语言精练 . 丰富 , 对学生鼓舞性的语言特别值得我学习 . 这些优良课授课教师着重从学生的生活实质出发 , 为学生创建现实的生活情形 , 充足发挥学生的主体作用 , 指引学生自主学习 . 合作沟通的教课模式 , 让人人学有价值的数学 , 不一样的人在数学上获取不一样的发展 , 表现了新课程的教课理念 .
3.各课都展现了新理念 .
在必定程度上帮助学生在自主研究和合作沟通的过程中, 真切理解和掌握基本的数学知识与技术 , 数学思想和方法 , 获取宽泛的数学活动经验 , 从而使学生在获取对数学理解的同时 , 在思想能力 , 感情态度与价值观等多方面获取进步和发展 .
让学生学有价值的数学 , 使数学更切近生活 , 才能使学生学得主动 , 由于数学根源于生活 , 而又为生活服务 . 老师把数学识题生活化 , 由于生活自己就是一个巨大的数学讲堂 , 我们的数学教课要尽可能地靠近学生的生活 , 让学生认识到生活中到处有数学 , 数学中也到处有生活的道理 . 增强数学教课的实践性 , 给数学找到生活的原型 , 让学生体验到〝学数学〞不是在〝记数学 , 背数学 , 练数学 , 考数学〞而是在〝做数学〞 .
在教课中应以学生为主体 , 教师为主导 , 教师在〝导〞中帮助学生主动建构知识 . 充足发挥学生的主动性 , 踊跃性和开创精神 , 最后达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目的 . 让学生经过活动踊跃地获取悉识 , 将感性的实质活动与学生的内心感觉体验联合起来 , 促进学生健康成长 , 更好地发展学生的各方面能
力.
4.经过一天的学习使我有了更新的认识 , 即教师重视数学与现实世界的亲密联系, 注意内容切近学生生活实质 , 表现方式丰富多彩 , 重视学生在数学学习中的主人地
位 , 注意供给学生踊跃思虑与合作沟通的空间 ; 重视改变传统的学习方式 , 注
意培育学生创新意识和实践能力 ; 注意激发学生学习数学的兴趣 , 培育学生解决问题的意识和能力 .
联合自己过去的教育教课工作 , 正如李教授在评论时所讲 : 〝在解析教材时 , 要合适舍取一些教材内容 , 做到灵巧运用教材 , 而不是教教材 . 〞在此后的教课工作中必定要弘扬成绩 , 找出教育教课方面的差距 , 向教育教课经验丰富的老师学习 , 教坛无边 , 学海无涯 , 在此后的教课中 , 以更为高昂的斗志 , 以更为饱满的热忱 , 浑身心地投入到教育教课工作中 .
_小学数学教师授课赛听课心得5_
在寒假里 , 我读了《优异小学数学教师必定要知道的 7 件事》这本书 , 使我得益匪浅 . 这本书文笔清爽 , 文风朴素无华 . 范存丽老师以一位教研员的独到视角 , 对优异小学数学教师的修养娓娓道来 , 深深地感动着我 , 让我有了更多的感悟与反省 .
第一 . 我们的学生究竟喜爱什么样的数学教师 ?我们的家长终究喜爱什么样的数
学教师呢 ?从当老师开始 , 我向来在思虑着 , 遗憾的是我没有仔细的检查过 , 也就是
说 , 我没有真切走进学生和家长的内心 . 书中范老师总结了不受学生欢迎的学生的几个特色 , 有一点很值得我思虑 : 严苛的 . 严肃的 . 老生气的 . 拖堂的 . 鲁莽的 . 随意的 . 爱嚷嚷的教师 . 反省我自己 : 对学生负责任 , 仔细授课 , 作业少 ; 诚心爱学生 , 宽容 , 公正这些我都做得很好 , 但讲堂上的我有些严肃 , 有时拖 1 分钟 , 作业要求严格 ;
我应当是属于不受学生欢迎的老师了 . 这一点提示我 , 此后要努力做到 : 每日都高快
乐兴地去上课 , 高快乐兴地下课 . 同时 , 要丰富自己的知识 , 与学生和睦相
处.
第二 . 范老师提到〝爱学生 . 爱职业 . 爱生活 . 爱思虑 . 爱学习〞是一个优异数学教师的前提 . 特级教师徐斌说 : 我确实愿做一个思虑的行者 , 在实践的土壤里 , 在审察自己的过程中 , 不停学习反省 , 不停完美自我 , 超越自我 . 在教课实践中 , 备课 . 上课. 作业批阅 . 课外指导以后 ; 每一次师生沟通以后 ; 每一次成功与失败以后我们又思虑过多少 ?静下心来定位我自己 , 我感觉〝思虑〞二字做得很肤浅 , 在此后的工作中我会不停总结过去 , 解析自己 , 将本着〝好学 . 善思 . 实干〞的准则 , 使自己在反省中成长 .
第三 . 要激发学生的数学学习兴趣 , 用数学的内在魅力感动学生是最重要的 . 课标中指出 , 数学学习内容应当是现实的. 存心义的 . 富裕挑战性的 . 现实和存心义必将使学生以为数学实用 , 而富裕挑战性就使得好多学生以为数范老师让学生在
〝玩〞中学数学 , 她说在〝玩〞中教数学 . 学数学是学生体验数学 . 喜爱上数学的
好方法 . 让孩子看到的数学不只是是一张严肃的面貌 . 讲堂上的我们又是如何做的呢?面对自己的教课 , 只好说是认仔细真和扎扎实实 , 根本谈不上什么是〝出色〞 , 更无从谈得上〝魅力〞 . 正视自己 , 我会不停学习 , 精心设计每一堂课 , 把数学与生活联系起来 , 让学生在轻松快乐中试试数学中无量的乐趣 , 领会到数学的内在魅
力!
我感觉 , 读这本书 , 让我学会了思虑 , 使我勇于对自己的教育教课作出反省 , 正视自己的不足 , 努力研究挽救的门路 , 从中提炼出可供借鉴的精髓 , 为自己教课能力提升导航 . 在这本书中有这样一句话 : 〝好教师和差教师的差别不在于他们懂得多少 , 而在于他们如何行动〞 . 这句话不时辰刻在鼓励着我 , 做一名不平凡的教师 , 就从这一刻行动起来吧 .
小学数学教师授课赛听课心得。